Статья "Виды работы над словарными словами"

Введение

Актуальность проблемы

Одним из актуальных вопросов  методики обучения орфографии является изучение словарных слов в начальной школе.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО особое внимание уделяется формированию навыка функциональной грамотности. От этого зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Данные  основных нормативных документов, регламентирующих образование в Российской Федерации, подтверждают актуальность темы данной работы. Не менее убедительные доказательства актуальности темы дают проведенные исследования в области орфографической грамотности. Например, снижение с 2014 года проходного балла по русскому языку на  тестировании ЕГЭ. Также косвенным образом на падение грамотности указывает внесение изменений в организацию итогового сочинения: с 2014 года было разрешено использовать орфографический словарь в процессе написания сочинения. О низком уровне грамотности (в частности, о недостаточном освоении словарных слов) у школьников и общества в целом, свидетельствуют данные «Тотального диктанта»,  на котором оценку «отлично» получили всего 2% участников. Данные результаты указывают на общее понижение уровня грамотности учеников и на наличие трудностей при написании словарных слов.

На данном этапе развития образования сложилось противоречие не только между требованиями стандарта к уровню орфографической подготовки выпускника начальной школы и реальными результатами обучения, но и между наличием определенных методов обучения написанию словарных слов и частичного либо полного их несоответствия требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения. В частности, Федеральный государственный стандарт начального общего образования второго поколения ориентирует современного учителя на развитие у ученика «способности к саморазвитию путём присвоения опыта» . Ученик, согласно действующему стандарту, должен быть субъектом собственной деятельности, а это возможно, если на смену традиционной модели передаче знаний придет активное самообучение и самопознание, то есть в учебно-воспитательном процессе будут доминировать субъект-субъектные отношения ученика и учителя.

Наблюдения показывают, что учащиеся, окончившие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Одна из причин этого видится в том, что работа над орфограммами ведется на уроках изолированно и бессистемно. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается только списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку. Третья причина заключается в особенностях памяти младшего школьника: на этапе знакомства и нескольких последующих уроков дети достаточно хорошо запоминают и пишут правильно слова с непроверяемыми орфограммами, а спустя время, встречая эти же слова в письменных работах, допускают ошибки.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача найти новые эффективные пути запоминания словарных слов привлечь к ней особое внимание. «Усиление» идёт за счёт образного представления материала, путём выстраивания сюжетной линии запоминания, сочинения своеобразных рассказов, сказок, стихов, небылиц, шуток.

Приёмы и формы работы над словарными словами.

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.

Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться, чтобы значения закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В результате системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике.

При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Целью этого материала является представление системы работы над словарным словом на уроках русского языка. В качестве исходного можно рассмотреть следующее положение: в языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову, исключается механическое заучивание.

·                   Работая над этой темой, я пришла к выводу, что необходимо выполнять ряд условий для формирования прочного навыка правописания «трудных» слов:

·                   при изучении опираться на различные анализаторы: слух, зрение, сознание, руку;

·                   активно привлекать к изучению учащихся;

·                   использовать различные приёмы для запоминания;

·                   систематически проводить такую работу.

Выполняя эти условия, учитель может строить свою деятельность в несколько этапов.

Первый этап – подготовительный.

Цели этапа:

·                   систематизировать слова с непроверяемым написанием,

·                   спланировать работу,

·                   подготовить разнообразный дидактический материал.

На данном этапе провожу следующую работу:

1)систематизирую слова, записываю их по возрастным классам обучения в алфавитном прядке и по тематическим группам;

«Время. Пространство»

Однажды , вчера , сегодня, завтра, вдруг, потом, четверг, суббота, около, сейчас и т.п.

«Деревья»

Дерево, осина, рябина, берёза, яблоня и т.п

«Животные »

Лисица, медведь, заяц,  собака, обезьяна, лягушка, корова и т.п

«Класс»

Класс, портфель, товарищ, учитель, альбом, каникулы, тетрадь, дневник.

 «Машины»

Машина,  трамвай, автобус, корабль, троллейбус, ракета, электровоз.

«Сложные слова»

Библиотека, библиотекарь, путешественник, шестнадцать, электричество, электровоз, электростанция и т. п.

«С удвоенной согласной»

Аллея, аппетит, медленно, пассажир, суббота, расстояние.

«Овощи»

«Одежда и обувь»

«Профессии».

2) систематизирую карточки со словами, дописываю новые слова в двух вариантах;

3)планирую ознакомление со словами  в течение года;

Т.е. приблизительно таких групп должно быть от 12 до 18.

4) готовлю словарики.

Второй этап – ознакомительный.

Цели этапа:

·                   раскрыть смысл, значение каждого изучаемого слова;

·                   добиваться от детей правильного произношения и написания таких слов;

·                   развивать навыки работы со словами и умение употреблять их в устной и письменной речи.

·                   На данном этапе знакомлю детей со словом или группой слов. При этом привлекаются слуховая память, затем зрительная и моторная. Работа на этом этапе дает детям возможность понять слова, правильно произносить, писать их, умело употреблять в устной речи.

Работу по предъявлению слов провожу следующим образом:

1)рассматривание изображение предмета изучаемого слова, предъявление загадки; установление лексического значения слова;

2)проговаривание с детьми слова хором или индивидуально с целью определения места ударения, количества слогов, произнесение по порядку всех звуков;

3)чтение напечатанного слова с карточки орфографически и орфоэпически; установление разницы в произношении и написании;

4)решение орфографических задач;

5)подбор родственных слов, составление словосочетаний и предложений;

6)подбор синонимов, антонимов, фразеологических оборотов;

7)запись слова с «окошком»;

8)работа над «зрительным» образом слова.

9)знакомство с новым словом через составление кроссвордов;

Например, знакомимся со словарным словом - «Яблоко»

1.                 Дети должны отгадать загадку, о каком слове пойдет речь.

Круглое, румяное,

Я расту на ветке.

Любят меня взрослые,

И маленькие детки.

2.                 Рассматривание изображение предмета изучаемого слова.

3.                 Толкование слова.

Яблоко – это плод яблони.

4.                 Проговаривание с детьми слова хором или индивидуально с целью определения

места ударения, количества слогов, произнесение по порядку всех звуков;

яблоко — слово из 3 слогов: я-бло-ко. Ударение падает на 1-й слог.

Здесь же можно сказать об использование этого слова в речи

м., мн. яблоки, яблок и яблоков.

Гласная я в начале слова является йотированной и обозначает два звука

я — [й’] — согласный, непарный звонкий, сонорный, непарный мягкий

[а] — гласный, ударный

б — [б] — согласный, парный звонкий, парный твёрдый

л — [л] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый

о — [а] — гласный, безударный

к — [к] — согласный, парный глухой, парный твёрдый

о — [а] — гласный, безударный

В слове 6 букв и 7 звуков.

5.                 Подбор родственных слов, составление словосочетаний, предложений,

фразеологических оборотов, подбор синонимов.

Яблоня, яблочный, яблоневый (цвет),

Спелое яблоко. Зеленое яблоко. Сладкие яблоки. Сушеные яблоки. Гнилое яблоко.

Синоним – фрукт.

В саду на земле лежали яблоки.

6.                 Подбор синонимов, антонимов, фразеологических оборотов;

Глазное яблоко – шарообразное тело глаза.

Яблоко раздора – то, что порождает ссору, раздор, предмет раздора (по древне-греч. сказанию о яблоке, преподнесенном Парисом богине Афродите, как приз за красоту, и послужившем причиной раздора между нею и богинями Герой и Афиной).

Яблоку негде упасть (разг.) – перен. о чрезвычайной тесноте. Была такая давка, что яблоку негде упасть. Гоголь. Народу в церкви было, яблоку упасть негде.

7.                 Написание слова при помощи учителя: постановка ударения и определение непроверяемой безударной гласной.

Третий этап – тренировочно-закрепительный.

Цель этапа:

Формировать прочные навыки правописания словарных слов.

На этом этапе использую многократное, кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Предложенные упражнения должны опираться на различные восприятия слов, т. е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в слове трудностей.

На этом этапе существует много способов по запоминанию слов с трудными написаниями.

Вот некоторые из них:

·                   списывание по тематическим группам;

·                   работа со словарем;

·                   ребусы, иллюстрации;

·                   творческие работы (по развитию речи):

·                   письмо текста по памяти;

·                   свободный диктант;

·                   составление предложений;

·                   сочинение по опорным словам;

·                   письменный пересказ текста, с использованием данных слов;

·                   составление рассказа по аналогии;

·                   упражнения лексического характера.

Четвертый этап – учетно-контрольный.

Цель этапа:

·                   проверить умение учащихся писать изученные слова.

Одним из распространенных видов контроля являются диктанты.

Словарные диктанты классифицированы:

- по форме работы (простые и творческие);

- по виду восприятия (слуховые и зрительные).

Пятый этап – итогово-аналитический.

Цель этапа:

·                   выявить траекторию продвижения каждого учащегося и класса в целом по усвоению слов с непроверяемыми написаниями.

Результаты проведенных словарных диктантов заношу в таблицу по каждому ребенку. Степенью усвоения «трудных» слов служит количество допущенных ошибок. Данная работа помогает выявить не только эффективность усвоения материала, но и наиболее «проблемные» слова, требующие дополнительных упражнений.

Для достижения наибольшего эффекта при работе над словами с непроверяемым написанием, необходимо использовать в ходе ознакомительного и тренировочно – закрепительного этапов нетрадиционные приёмы. В своей презентации я их разделила на несколько групп, учитывающих особенности детей младшего школьного возраста.

Методы и приемы работы со словарными словами.

Пример реализации приёма "Письмо по памяти"

Реализация метода зрительного словарного диктанта с комментированием.

Примеры реализации приёма "Графические ассоциации" (предлагаемые учителем образы)

Например , при изучении слова «хозяйство» дети предлагают изобразить гласную «о», которую нужно запомнить, в форме копен сена, поросят, тарелок, которые есть в каждом хозяйстве.

А буква «о» в слове «вокруг» ассоциируется с кругом, солнцем и часами, стрелки которых движутся по кругу.

В слове «колесо» буква «о» так и просит изобразить её в виде самого колеса, руля автомобиля или дорожного знака, которые по очертанию похожи на нее.

Итак, проговорив 1-2 минуты, как графически можно изобразить опасную букву, предлагаем ребятам творческое домашнее задание: придумать и зарисовать на листах-опорах свой рисунок –образ к данному словарному слову. В результате ребенок обязательно запомнит данную орфограмму, так как и на уроке, и дома думал о ней. Необходимо отметить, что часто в своих ответах одним или двумя вариантами дети не ограничиваются.

Очень разнообразно представлены словарные слова с картинками для быстрого запоминания в книге Ушаковой О.Д. "Напиши диктант без ошибок!"

Важно! Нельзя навязывать учащемуся конкретную ассоциацию непроверяемой орфограммы (буквы), необходимо предоставить свободу выбора ребенку как субъекту собственной познавательной деятельности.

Приём "Дактоазбука"

Данный приём основывается на методе использования жестов дактильной азбуки. Информация, полученная при помощи движений, воспринимается и запоминается учениками быстрее и качественнее. Исходя из этого, при работе со словарными словами нами был введен прием обозначения орфограммы жестом соответствующим букве, которую надо запомнить.

Дактили - это жесты, обозначающие буквы словесного языка.

Русская дактильная азбука – это вспомогательная система русского жестового языка, в которой каждому жесту одной руки соответствует буква русского языка. В русском языке 33 буквы - соответственно, дактилей столько же. Проговаривание ведётся по правилам русской орфографии.

Так одновременно с орфографическим проговариванием мы показываем жест, обозначающий орфограмму именно в том месте, где она произносится. Например: в слове аккуратно первый гласный звук сопровождается жестом дактильной азбуки.

Учащиеся с интересом показывают эти движения рукой, что, привлекает дополнительное внимание к «трудному месту» в слове и улучшает его запоминание.

Игра "Этимологические кроссворды"

Этот вид работы требует больше времени, его целесообразно использовать во внеклассной работе или в качестве творческого домашнего задания.

Проиллюстрируем примером из практики: после знакомства учащихся с русской народной сказкой "Царевна-лягушка" предложено разгадать следующий кроссворд.

По горизонтали: 3. Мужское имя, означающее «благодать Божья». 8. Печёное изделие, название которого восходит к очень древнему корню. 9. Первоначальное значение — «неприятная, злая». 11. «Неизвестная», «незнакомка». 13. Древнее значение — «рождающая». 14. «Холодяночка». Образовано от «бедро». 15. «Козья» (шкура). 17. Образовано от латинского «Цезарь». 18. Уменьшительная форма к слову «от», обозначающему «родитель». 19. Латинское «ребро».

По вертикали: 1. «Купальня», «ванна». 2. «Тонкая палочка, которою ярмо закрепляется на бычьей шее». 3. «Отапливаемое помещение». 4. «Рождённый; плод; порождение». 5. Заимствование из тюркских языков, означавшее «подстилка». 6. Заимствование из греческого языка, где означало «ремесленник», «мастеровой», по отношению к женщине. 7. То, чем стреляют» из лука. 10. Название рыбы, восходящее к «подстрекать», «науськивать», «пугать». 12. Название одежды, родственное слову «отрубить». 16. Близкое по значению к слову «падчерица».

Ответы к кроссворду.

По горизонтали: 3. Иван. 8. Хлеб. 9. Яга. 11. Невеста. 13. Жена. 14. Лягушка. 15. Кожа. 17. Царь. 18. Отец. 19. Кость.

По вертикали: 1. Баня. 2. Игла. 3. Избушка. 4. Сын. 5. Ковёр. 6. Мастерица. 7. Стрела. 10. Щука. 12. Рубашка. 16. Дочь.

Приём "Этимологическая викторина"

Данный прием позволяет в игровой форме проверить знания о значении слов.

Пример викторины по сказке "Звери в яме"

О происхождении каких слов идет речь?

Его название значило в древности «скакун», «прыгун». (Заяц.)

Образовано от слова, означающего «желтоватый». (Лиса.)

Заимствовано из тюркских языков, означает «дикая свинья». (Боров, кабан.)

Образование из «мёд» и «ед» («еда»); со значением «медоед». (Медведь.)

Некогда это слово означало «распущенный, злой человек». (Собака.)

В турецком языке означало «верхняя одежда, халат». (Кафтан.)

Приём "Мини- кроссворды"

Приём основан на использовании метода перекрещивания слов через непроверяемую орфограмму. Алгоритмически крестообразная схема позволяет запоминать и быстро воспроизводить семантические модели этих слов.

Выборочные диктанты

Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный). Учитель предлагает детям либо карточки – картинки, либо карточки – слова, в которых пропущена непроверяемая буква, либо слова на слух и задания:

1) записать в первый столбик слова – названия животных;

2) записать в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную е, во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную а (комбайн, берег, магазин, впереди, космонавт и т.д.)

3) выписать только слова из «Словаря»: Урожай, урожай! Наше лето провожай! Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор! На гряде сорвать не плохо крупный красный помидор! Пробежишься огородом – съешь морковку мимоходом.

4) диктант с использованием загадок: учитель читает загадку, дети отгадывают её и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке; затем ученики записывают слово – отгадку и выделяют в записанном слове орфограммы.

Пример "картинного диктанта"

Приём "Аналогии"

Детям очень нравиться игра в «Аналогии» с использованием словарных слов. Играя, мы работаем над предупреждением ошибок и над развитием логического мышления.

Приём "Ребусы"

При работе со словарными словами использование ребусов, шарад дает возможность зафиксировать в памяти правильное написание изучаемых слов в непроизвольной форме.

Все приведенные приемы и средства также способствуют развитию познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления младших школьников.

Приём "Лесенки слов"

Составление кроссвордов со словарными словами – одно из любимых домашних заданий. А потом ребята на уроке обмениваются кроссвордами с друг другом и таким образом закрепляют знания правописания словарных слов. Этот прием работы даёт возможность сделать учебный процесс увлекательным и интересным, а значит и повышает учебную мотивацию.

Приём "Щёлкаем орешки" (лексический диктант)

Лексические диктанты дети воспринимают как загадки и дали этому виду работы свое название: «щелкаем орешки».

Приём "Лишнее слово"

"Лишнее слово" можно проводить как подведение к новому материалу. Например, изучая имена существительные одушевленные и неодушевленные предметы, предлагаем слова: сорока, петух, ворона, дорога и просим найти лишнее слово с обоснованием своего выбора.

Находя и аргументируя «лишнее» слово, дети превосходно развивают креативное мышление.

Приём «создания свободных ассоциаций»

Прием «создания свободных ассоциаций» – процесс творческий. Его ценность – это наличие у каждого словарного слова своего ассоциативного образа. Слова одинаковы грамматически, общая заданная орфограмма, общее семантическое поле.

Вот примеры словарных слов и ассоциативных образов:

кОнцерт –нОта, хОр,

гАзета-бумАга,

вОрота- гОл.

Работа с фразеологизмами, пословицами и поговорками

Использование в словарно-орфографической работе пословиц, фразеологизмов, поговорок помогает не только в работе над правописанием словарных слов, а также развивает речь, обогащает её, пополняя словарный запас новыми сведениями. К числу доступных для восприятия младшими школьниками фразеологизмов, которые можно предложить для наблюдения при изучении трудных слов, могут быть такие: прокатить с ветерком, заячья душа, воробью по колено, бежать во все лопатки, язык заплетается, одна нога здесь, другая там, яблоку негде упасть.

Вот примеры упражнений, которые можно предложить учащимся для наблюдения над фразеологизмами:

1. Прочитайте и объясните значение выделенных выражений:

Не ссорьтесь!

Помните о том,

Что может быть беда:

В дым разругаетесь,

Потом – сгорите со стыда!

2. В нашей речи есть выражения: исчезнуть с горизонта, появиться на горизонте. Что они означают?

Вариант ответа:

Выражение исчезнуть с горизонта употребляется тогда, когда говорят о человеке, который давно уже не появлялся в кругу его знакомых, близких. Вот пример предложения, где встречается это выражение: Этот человек совсем исчез с моего горизонта, и я не знаю, где он.

Приём "Детективное расследование"

Суть этой творческой работы состоит в том, что учащийся должен "зашифровать" фразеологический оборот, содержащий словарное слово (а также пословицу, поговорку), с помощью рисунка, а одноклассники должны разгадать данное "крылатое выражение", тем самым показывая свои знания.

Учащиеся выписывают словарное слово, содержащееся в отгаданном фразеологизме, и далее следует работа на закрепление написания словарного слова с использованием других приёмов и методов.

Пример: Разбирается, как свинья в апельсинах (АПЕЛЬСИН).

Приём "Пароль – отзыв"

Увлекательный прием, который направлен на повышение эффективности работы с орфографическими правилами и развития творческого мышления. Основная часть работ выполняется учениками , которые довольны результатами своего творчества.

Учащиеся ищут, какая лексема «спряталась в словарном слове, и, опираясь на ассоциативное мышление, придумывают ту сюжетную историю, которая могла бы объединять эти два слова.

Так, при знакомстве со словарным словом ГАЛЕРЕЯ следует обратить внимание учащихся на то, какое женское имя можно увидеть и прочитать в нем; затем спросить, девушка с каким именем работает в этом заведении; кому мы передаем привет, приходя в галерею; после этого сделать вывод: в женском имени ГАЛЯ пишется одна буква Л, поэтому и в слове ГАЛЕРЕЯ, в котором оно «спряталось», при написании используется то же самое количество букв Л.

Другие примеры реализации приёма:

1.                 Надоело людям, жившим в каменном веке, есть сырое мясо. Решили они его сварить и задумались: с чего начать? Оказалось, что нужно добыть огонь, собрать сухой хворост, изобрести посуду и т. д. То есть перед ВАРКОЙ еды необходимо произвести множество действий предвАрительных.

2.                 ОДЕТЬ и НАДЕТЬ. Запомним: одевать Надежду – надевать одежду.

3.                 ЖОКЕЙ (можно прочитать английское слово «ОК!» («Все в порядке!») и запомнить правописание исходной лексемы посредством следующего варианта рифмовки:

Вот английский жокей!

У него все о’кей!

4.                 ФИОЛЕТОВЫЙ (в этом словарном слове «спрятались» сразу и ФАМИЛИЯ, и ИМЯ, и ОТЧЕСТВО человека, а сокращенно ФИО);

5.                 Словарные слова, в которых «спрятались» женские имена ЕВА, СТЕЛЛА, ИННА, ВЕРКА и ГАЛА: ПРОДЛЕВАТЬ, ЗАТМЕВАТЬ, ЗАСТРЕВАТЬ, СТЕЛЛАЖ, ПОДЛИННАЯ (ПОДЛИННЫЙ), ИСТИННАЯ (ИСТИННЫЙ), СВЕРКАТЬ (= сверкает в новом платье ВЕРКА),ГАЛАКТИКА;

Демонстрационные плакаты "Словарик- послебукварик"

Вызывают интерес к "трудным" словам у учащихся демонстрация красочных плакатов "Словарик-послебукварик". Предлагаемый подход поддерживает у детей постоянный интерес к слову, пытливость ума, желание познавать новое, дает ученику возможность самостоятельно выбрать способ запоминания нужного слова. С помощью представленных на плакатах данных об этимологии, приемах запоминания и употребления этого слова в речи, он нарисует для себя образ слова, ассоциативно включит его в ряд аналогичных слов и запомнит его без механической зубрежки.

Сочинение сказок, стихотворений со словарными словами.

Карточки для работы со словарными словами.
(даётся десять словарных слов + карточка с заданиями)

В соответствии с требованиями ФГОС НОО на уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыка функциональной грамотности.

Программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется.

Написание словарных слов - это одна из проблем, с которой сталкиваются ученики в начальной школе.

Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна.

Для организации эффективной деятельности учащихся по запоминанию написания словарных слов мы предлагаем наряду с традиционной методикой использовать нетрадиционные методы и приёмы запоминания словарных слов, дающие прекрасные результаты.

Работа по усвоению слов с непроверяемым написанием при применении этимологического анализа, формировании ярких ассоциаций, введения жестов дактильной азбуки способствует прочному запоминанию словарного слова и развитию творческих способностей учащихся.

Следует отметить, что не все слова с непроверяемым написанием можно запоминать с помощью мнемотехнических приемов, т. к. не ко всем словам можно подобрать соответствующие ассоциации. Поэтому при изучении слов с непроверяемым написанием не следует отказываться от традиционного способа запоминания, рассчитанного на механическое запоминание зрительного образа слова. Эффективные способы запоминания не подменяют существующие традиционные методы изучения правописания на уроках русского языка, а лишь дополняют и обогащают их.

В процессе такой работы над словарными словами у учеников формируются следующие универсальные учебные действия (УУД):

·                     познавательные:

·                     умение перерабатывать информацию для получения нового продукта;

·                     умение преобразовывать информацию из одной формы в другую;

·                     коммуникативные:

·                     умение доносить свою позицию до других;

·                     умение понимать другие позиции (пытаться принимать другую точку зрения);

·                     регулятивное:

·                     решение проблемы творческого и поискового характера.

Таким образом, нетрадиционные методы работы со словарными словами позволяют осуществлять яркое, образное изложение материала, активизировать воображение учащихся, способствует развитию познавательного интереса. Запоминание слова с непроверяемой орфограммой на основе мнемотехники позволяет быстрее и без перегрузки добиться более высоких показателей.

Разнообразие методов и приемов словарной работы в начальных классах с учетом современных методик, при использовании которых ученик является субъектом своей собственной деятельности, согласно требованиям ФГОС, повышает эффективность усвоения материала, качество знаний младших школьников.