Статья "Выявление музыкальных способностей детей"

Выявление  музыкальных способностей детей

Музыкальные способности - это совокупность (система) психомоторных, чувственно-эмоциональных и рациональных функциональных свойств индивида, проявляющихся в его эмоциональной отзывчивости на музыку и успешной реализации музыкальной деятельности.

Диагностика музыкальных способностей детей младшего школьного  возраста  проводится в игровой форме.

На занятиях используются диагностические игры – тесты[1], направленные на изучение структурных компонентов музыкальности: звуковысотного, темпо-метроритмического, тембрового, динамического, гармонического (ладового), формообразующего чувства; эмоциональной отзывчивости на музыку как главного компонента музыкальности, а также когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей.

Преимущества игровых тестов состоят в том, что они:

1) опираются не только на оценку знаний, но и на изучение познавательной деятельности в целом (в нашем случае, специфики музыкально-мыслительной деятельности);

2) применимы для массового исследования;

3) дают сравнимые между собой результаты.

Мотивирующим аспектом организации выполнения тестовых заданий выступает игровая форма их предъявления.

Итоговые показатели уровней развития структурных компонентов музыкальных способностей заносятся  в индивидуальный "Диагностический конструктор",  который наглядно представляет как слабые стороны музыкальности и личностной ориентации ребёнка, так и "сильные" структурные характеристики его музыкальности, способные служить опорой в построении эффективной педагогической работы в развитии личности ребёнка.

Диагностический конструктор музыкальных способностей ребёнка

(на учебный год)

ФИО, возраст ребёнка
Дата	1 констатирующий этап
	2 промежуточный этап
	3 контрольный этап
Уровень развития	Параметры музыкальных способностей
	Метро-темпо-ритм					Чувство тембра					Чувство звуковысотности					Гармоническое чувство					Динамическое чувство						Чувство формы
	1	2		3		1		2		3	1	2		3		1		2	3			1		2		3	1	2			3
Высокий
Средний
Низкий
Уровень развития	Эмоциональная отзывчивость					Личностные характеристики																					Итоговые данные
						Мотивационный компонент							Когнитивный компонент							Операциональный компонент
	1		2		3	1			2		3		1		2		3			1			2		3		1		2	3
Высокий
Средний
Низкий

Диагностические игры - тесты.

1. Диагностика чувства темпа и метроритма

Игра-тест на выявление уровня развития чувства метра

«Настоящий музыкант»

Тест позволяет определить реактивно-метрические способности. Все задания предъявляются в размере 4/4 в умеренном темпе в объёме четырёх тактов.

Игра предполагает вовлечение ребёнка в исполнение на музыкальных инструментах, например на фортепиано (возможно, на металлофоне), простой мелодии.

Цель: выявление уровня развития чувства темпа и метрической моторной регуляции в соответствии с изменяющимся темпом.

Если ребёнок соглашается поиграть на инструменте (необходимо создать доброжелательную атмосферу), ему предлагается следующая инструкция: "Давай сначала выберем, какую музыку мы будем исполнять (называется ряд простых детских песенок)". После определения ребёнком понравившегося ему произведения (например, "В траве сидел кузнечик" в ля-миноре) ребёнок двумя руками равномерно чередует исполнение звуков ми третьей и ми четвёртой октавы. После пробы своей "партии" ребёнок играет "вступление" (два такта), а затем к игре подключается педагог (он исполняет мелодию с аккомпанементом). Педагогу рекомендуется мелодию завершить, даже если ребёнок остановился или ошибся. Обязательно следует похвалить ребёнка за исполнение песенки.

В случае правильного исполнения мелодии в умеренном темпе, ребёнку далее предлагается сыграть про "шаловливого кузнечика" в быстром темпе (80-90 ударов в минуту), и про "ленивого кузнечика" в медленном темпе (50-60 ударов).

После успешного исполнения необходимо "посадить кузнечика в поезд" и прокатить его с ускорением и замедлением.

Критерии оценки:

Ø  адекватное исполнение ребёнком своей партии в умеренном, быстром и медленном темпах, а такжес ускорением и замедлением фиксируется как высокий уровень темпо-метрической регуляции;

Ø  адекватное исполнение всех восьми тактов только в двух темпах (например, умеренном и быстром или умеренном и медленном) соответствует среднему, нормативному уровню развития чувства темпа;

Ø  ситуативно-сбивчивое, но завершённое исполнение песенки только в умеренном темпе (допускаются аметрические ошибки в 2-4 тактах) показывают слабый уровень двигательного опыта моторной регуляции;

Ø  сбивчивое и незавершённое ребёнком исполнение - низкий уровень.

2. Тест - игра на изучение чувства ритма

«Ладошки»

Цель: выявление уровня сформированности метроритмической способности.

Стимулирующий материал

1. Детская песня "Дин-дон"

2. Детская песня "Петушок"

3. М. Красев "Ёлочка"

Педагог предлагает ребёнку спеть песню и одновременно прохлопать в ладоши её метрический рисунок. Затем ребёнку предлагается "спрятать" голос и "спеть" одними ладошками.

Критерии оценки:

Ø  точное, безошибочное воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов - высокий уровень;

Ø  воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шёпотом) - средний уровень;

Ø  адекватное метрическое исполнение с пением 4 -5 тактов - слабый уровень

Ø  неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса - низкий уровень.

3. Диагностика звуковысотного чувства (мелодического и гармонического слуха)

«Гармонические загадки»

Цель: выявить степень развития гармонического слуха, т.е. способности определять количество звуков в интервалах и аккордах, а также характер звучания в ладовых созвучиях.

Педагог исполняет созвучие (интервал или аккорд) и затем предлагает ребёнку отгадать сколько звуков "спряталось" в нём, а также определить как звучит созвучие: весело или грустно. Следует исполнить 10 созвучий.

Критерии оценки:

Ø  слабый уровень - угадано ребёнком 1-3 созвучия

Ø  средний уровень - угадано ребёнком 4-7 созвучий

Ø  высокий уровень - угадано ребёнком 8-10 созвучий

"Повтори мелодию"

Цель: определить уровень развития произвольных слухо-моторных представлений:

Ø  вокального типа, т.е. возможностей управлять мускулатурой голосовых связок в соответствии со слуховыми представлениями интонационного эталона мелодии;

Ø  инструментального типа, т.е. возможности подбирать по слуху на инструменте (фортепиано) мелодический образец.

Стимулирующий материал могут составить простые попевки или песенки.

Ребёнку предлагается:спеть любую известную ему песенку; повторить голосом мелодию, сыгранную педагогом на инструменте; подобрать по слуху на инструменте предложенную мелодию.

Критерии оценки:

Ø  слабый уровень - последовательное исполнение звуков вверх или вниз по направлению к тоническому звуку в диапазоне терции;

Ø  средний уровень - опевание тоники и последовательное исполнение тетрахорда (вверх - вниз по направлению к тонике) в удобном для ребёнка диапазоне;

Ø  высокий уровень - опевание, последовательное и скачкообразное (на кварту, квинту, малую или большую сексты) исполнение мелодических линий в диапазоне октавы и более.

4. Диагностика чувства тембра

«Тембровые прятки»

Цель: выявление уровня развития тембрового слуха по показателю адекватно дифференцированного определения инструментального или вокального звучания одной и той же мелодии.

Стимулирующий материал составляет аудиозапись музыкального фрагмента в исполнении:

Ø  детского голоса;

Ø  женского голоса;

Ø  мужского голоса;

Ø  хора;

Ø  струнных смычковых инструментов;

Ø  деревянных духовых инструментов;

Ø  медных духовых инструментов;

Ø  фортепиано;

Ø  оркестра.

Ребёнку предлагается прослушать аудиозапись музыкального фрагмента в различных исполнениях и определить тембровое звучание музыки.

Критерии оценки:

Ø  низкий уровень развития тембрового чувства - адекватное определение только однородных тембров;

Ø  средний уровень - адекватное определение однородных тембров и смешанных тембров;

Ø  высокий уровень - адекватное определение различных тембровых соотношений в исполнении предъявленного музыкального фрагмента.

5. Диагностика динамического чувства

«Мы поедем громко-тихо»

Цель: определение способности адекватной аудиально-моторной реакции на динамические изменения (силу выражения) инструментального и вокально-инструментального стимула.

Стимулирующий материал:

барабан или бубен;

фрагменты музыкальных пьес: Х.Вольфарт "Маленький барабанщик";

К.Лонгшамп-Друшкевичова "Марш дошкольников".

Ребёнку предлагается поиграть в "громко-тихо". Педагог играет на фортепиано, а ребёнок - на бубне или барабане. Ребёнку предлагается играть так, как играет педагог: громко или тихо. Адекватное исполнение контрастной динамики "форте-пиано" оценивается в 1 балл.

Затем педагог исполняет музыкальный фрагмент так, чтобы звучание музыки то усиливалось, то ослаблялось; ребёнку предлагается повторить динамику звучания на барабане или бубне. Адекватное динамическое исполнение "крещендо" и "диминуэндо" оценивается в 2 балла; всего - 4 балла.

Критерии оценки:

Ø  слабый уровень динамического чувства - 1 балл;

Ø  средний уровень - 2-3 балла;

Ø  высокий уровень - 4-5 баллов.

6. Диагностика чувства музыкальной формы

«Незавершенная мелодия»

Цель: выявить уровень развития чувства завершённости (целостности) музыкальной мысли.

Стимулирующий материал - ребёнку предлагается прослушать несколько мелодий и определить, какие из них прозвучали полностью, а какие "спрятались" раньше времени.

(не доигрывается последний такт; доигрывается до конца;  не доигрывается последняя фраза мелодии;  прерывается на середине второй фразы (из четырёх); доигрывается до конца)

Критерии оценки:

Ø  слабый уровень - правильно определены 1-2 пункты;

Ø  средний уровень - правильно определены 3-4 пункты;

Ø  высокий уровень - правильно определены все 5 пунктов.

7. Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку

«Музыкальная палитра»

Цель: изучение способности к эмоциональной отзывчивости на музыку, т.е. конгруэнтного переживания и смысловой рефлексии содержания музыки.

Стимулирующий материал: музыкальные пьесы из "Детского альбома" П.И.Чайковского:

1. "Утреннее размышление" 2. "Сладкая грёза" 3. "Баба-Яга" 4. "Болезнь куклы" 5. "Игра в лошадки"

Ребёнку предлагается прослушать данные музыкальные пьесы и попробовать определить, какое настроение у него вызывает каждая из них, какие образы представляются во время звучания музыки.

Ø  1-й (вербальный) вариант задания: подобрать слова, подходящие ребёнку для выражения его переживания музыки;

Ø  2-й (невербально-художественный) вариант задания: ребёнку предлагается нарисовать образы, картинки, которые ему представляются во время прослушивания музыки;

Ø  3-й (невербально-двигательный) вариант задания: ребёнку предлагается двигаться под музыку так, как ему это представляется во время звучания музыкального фрагмента.

Критерии оценки:

Ø  низкий уровень эмоционально-образного осмысления характеризуется уклонением ребёнка от проекции своих состояний или его неспособностью в ситуации музыкального воздействия на простейшее самовыражение своих впечатлений, мыслеобразов, настроений в невербально-художественной, двигательной или вербальной форме;

Ø  средний (нормативный) уровень развития эмоциональной отзывчивости характеризуется способностью к конгруэнтно репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мыслеобразов, вызванных воздействием музыкального фрагмента; соответствующей изобразительной и вербальной характеристикой ребёнком своих переживаний и мыслеобразов основного содержания музыки (без особых детализаций своего отображения);

Ø  высокий уровень развития эмоциональной отзывчивости характеризуется конгруэнтной характеристикой осмысления эмоционально-образного содержания музыки. Креативность самовыражения ребёнка в изобразительной, двигательной и словесной форме проявляется в следующих особенностях формы самовыражения: оригинальность (необычность, новизна) отображения мыслеобраза, идеи; детализация (разработанность) своей идеи или образа; беглость порождения идей, т.е. способность порождать большое количество новых, но адекватных музыкальному воздействию мыслеобразов; гибкость, т.е. различность типов, видов, категорий идей и мыслеобразов на один музыкальный материал.

8. Диагностика когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей

Выявить уровень когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентаций ребёнка можно с помощью краткой беседы-анкеты.

Примерные вопросы анкеты.

1.      Ты любишь музыку?

2.      Нравится ли тебе петь? Если, да, то, что именно, какие песни?

3.      Где тебе нравится петь больше - в детском саду, школе, музыкальной школе или дома?

4.      Поют ли твои родители (дома или в гостях)?

5.      Какие песни тебе нравится петь, а какие - слушать?

6.      Где ты чаще слушаешь музыку - в концертном зале или дома по телевидению и радио?

7.      Что ты больше любишь - петь, рисовать или танцевать под музыку?

8.      Приходилось ли тебе исполнять музыку на каком-либо инструменте? Каком?

9.      Нравятся ли тебе телевизионные музыкальные передачи? Если, да, то, какие?

10.  Слушаешь ли ты какую-нибудь музыкальную радиопрограмму?

11.  Какие исполнители (певцы, музыканты) тебе особенно нравятся и почему?

Критерии оценки уровня когнитивного компонента музыкально-эстетической направленности ответов ребёнка:

Ø  низкий уровень развития когнитивного компонента музыкальных предпочтений, вкусов характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к музыкальным видам деятельности;

Ø  средний уровень - выражается в наличии интереса к музыке, но с явным предпочтением развлекательной направленности музыкальных жанров (конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки;

Ø  высокий уровень - ярко проявленный демонстрируемый интерес к музыкальным видам деятельности и разножанровой направленности (по названным ребёнком произведениям - как эстрадно-развлекательных, так и классических жанров).

Тест "Музыкальный магазин"

Цель: изучение практико-ориентированных предпочтений, реального выбора музыкальных ориентаций, характеризующих музыкальные вкусы (поведенческие реакции) личности.

Стимулирующий материал: фрагменты аудиозаписи музыкальных произведений различных жанров и направлений:

1.      народная вокально-хоровая музыка;

2.      народная инструментальная музыка;

3.      народная вокально-инструментальная музыка;

4.      классическая вокально-хоровая музыка;

5.      классическая инструментально-симфоническая музыка;

6.      классическая вокально-инструментальная музыка;

7.      современная классика авангардного направления;

8.      современная развлекательная музыка;

9.      духовная музыка.

Ребёнку предлагается выбрать в музыкальном магазине понравившуюся музыку. Выбирать можно любое количество музыкальных записей.

Критерии оценки:

Ø  низкий уровень музыкально-эстетических вкусов характеризуется выбором лишь развлекательных образцов музыкального искусства;

Ø  средний уровень - выбор двух образцов различных направлений музыкального творчества;

Ø  высокий уровень - проявление интереса к трём (и более) различным музыкальным направлениям (жанрам) с предпочтением классических произведений.

9. Изучение мотивационного компонента музыкальных вкусов ребёнка

Тест "Хочу дослушать"

Данный тест предполагает естественную ситуацию слушания музыки на музыкальных занятиях с детьми. В качестве стимулирующего материала предлагается набор разнохарактерных фрагментов музыкальных произведений.

Диагностической такая ситуация становится в случае, если педагог намеренно прерывает музыку на кульминационном моменте её звучания. Ситуация незавершённости музыкальной формы (образа) вызывает у детей с высокой мотивационной направленностью на музыкальную деятельность ярко выраженную реакцию-просьбу завершения прослушиваемой музыки.

Поэтому после остановки музыки на кульминации педагог обращается к детям с вопросом: будем ли дослушивать музыку до конца или достаточно того, что уже прозвучало?

Признаки, по которым оценивается уровень мотивационной направленности, следующие:

Ø  проявленная потребность в завершении музыкального фрагмента оценивается как мотивационная готовность ребёнка к развитию своих музыкальных способностей;

Ø  индифферентное или отрицательное отношение (т.е. отказ от завершения прослушивания) интерпретируется как несформированная мотивация музыкальной деятельности

Педагогическая диагностика и мониторинг являются важным фактором успешной деятельности педагога в системе дополнительного образования, показателем профессиональной компетентности и профессионализма.                    

Цель педагогической диагностики:

–  выявление уровня общего  музыкального развития и вокальных способностей (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического воздействия).

Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе занятий, индивидуальный опрос в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий.

Задача педагога определить диапазон голоса каждого ученика, музыкальную память, первоначальный уровень развития музыкальных способностей, музыкально – ритмические данные.

Формы определения эффективности и результативности обучения детей в объединении

№п/п	Ф.И. ребенка	Основные критерии (вокал)
		Музыкальный слух	Способ звукообразования, тембр	Диапазон	Дикция	Дыхание	Выразительность	Интерес к предмету, готовность продолжать занятия  в следующем уч. году
1.
2.
3.
4.
5.
6.
	Итоговый  показатель

Параметры диагностирования вокальных способностей (согласно возрастным и физиологическим особенностям учеников).

Ø  Музыкальный слух: чистое интонирование по всему диапазону.

Ø  Способность звукообразования, тембр: умение пользоваться видами атак, красота тембральной окраски голоса.

Ø  Диапазон: владение голосом в определённом диапазоне.

Ø  Дикция: чёткая, ясная дикция, правильная артикуляция. Активные, твёрдые согласные, гласные округлые, но не расплывчатые.

Ø  Дыхание: умение брать спокойное, тихое дыхание. Умение использовать смешанное дыхание в младшем возрасте и диафрагмальное – в старшем возрасте.

Ø  Музыкальная эмоциональность: яркое, выразительное исполнение песни. Умение прочувствовать содержание исполняемой песни и артистично донести смысл слушателю.

Диагностирование проходит в начале, в середине и по окончании учебного года.   Формой подведения итогов деятельности вокального ансамбля за учебный год является проведение ежегодного отчётного концерта и концертная  деятельность.

Формы определения эффективности и результативности обучения детей в объединении

№п/п	Ф.И. ребенка	Основные критерии (ритмопластика)
		Музыкальность	Выразительность исполнения	Лабильность нервных процессов	Координация, ловкость движений	Гибкость, пластичность	Творческие проявления	Интерес к предмету, готовность продолжать занятия  в следующем уч. году
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
	Итоговый  показатель

Параметры диагностирования двигательных способностей:

Ø  Музыкальность: способность к отражению в движении характера музыки и основных средств выразительности.

Ø  Выразительность исполнения: выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в жестах, позе разнообразную гамму чувств исходя из музыкального содержания.

Ø  Лабильность (подвижность)  нервных процессов – проявляется в скорости двигательной реакции на изменение музыки. Умение подчинять движения темпу, ритму, динамике, форме и т. д.

Ø  Координация, ловкость движений: точность, ловкость движений в исполняемых упражнениях и танцевальных элементах.

Ø  Гибкость, пластичность: мягкость, плавность и музыкальность движений, подвижность суставов.

Ø  Творческие проявления: умение импровизировать под знакомую и ранее неизвестную музыку на основе собственного двигательного опыта. Степень выразительности, оригинальности оценивается педагогом в процессе наблюдения.

Диагностирование проходит на начало учебного года, в середине и по окончании учебного года.   Формой подведения итогов деятельности вокального ансамбля за учебный год является проведение ежегодного отчётного концерта и концертная  деятельность.

Диагностика вокальных и музыкально - ритмических  способностей детей

на занятиях вокального ансамбля.

В основе построения  занятий вокалом с детьми лежит принцип диагностики и развития музыкальных способностей в процессе обучения детей пению. Диагностика в средней и старшей возрастной группе  проводится в начале, середине и в конце учебного года.

При разработке диагностических методик учитывается, прежде всего:

–  чтобы они были собственно музыкальными,

–  соответствовали возрасту и степени музыкальной обученности детей,

– давали возможность судить об уровне развития исследуемой способности в совокупности составляющих её компонентов (ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма), исходя из структуры музыкальных способностей знаменитого музыкального психолога Б. М. Теплова.

Примерные задания для определения ладового чувства,

музыкально-слуховых представлений, чувства ритма

Для установления уровня развития ладового чувства:

Задание 1. Наблюдение за эмоциональным восприятием музыки. Рассказать о содержании музыки. Беседа о выразительном значении динамики. Характере мелодических интонаций, выразительных тембрах инструментов, передающий характер музыки. Можно попросить детей изобразить характер музыки в движении.

Задание 2. Сочинение мелодии на заданный текст. Закончить мелодию на тонике. Можно использовать вопросно-ответную форму.

Задание 3. Упражнения на различение лада.

Для установления уровня развития музыкально-слуховых представлений:

Задание 1. Узнавать направление движения мелодии вверх, вниз, на месте (вверху или внизу)

Ответить, на каком слове, изменилась мелодия.

Задание 2. Спеть любимую песню, сначала с аккомпанементом, затем без музыкального сопровождения. Чисто интонируя мелодию.

Задание 3. Повторить специально сыгранную незнакомую мелодию.

Для установления уровня развития чувства ритма:

Задание 1. Прослушав несложную мелодию (8 тактов) предложить детям простучать её ритм, а при повторном исполнении самостоятельно воспроизвести его хлопками или на детских музыкальных инструментах.

Задание 2. Прослушав разнохарактерные и разножанровые пьесы дети должны изобразить в движении соответствующий характер. Эмоционально, ритмично изображать музыкальные штрихи – legato, staccato, non legato, чувствовать акценты, выделять в движениях фразы.

Дать жанровую характеристику музыкальных произведений.

Задание 3. Чувствовать изменения характера и темпа музыки, передавать эти изменения в движениях.

В зависимости от возрастной группы  задания для диагностирования даются более или менее сложные.

Критерии оценки уровней развития общих музыкальных способностей

5 Высокий уровень – индивидуальность исполнения, яркость тембральной окраски,  поставленное дыхание, хорошо развитый ладовый и гармонический слух, точное интонирование мелодии, умение импровизировать на заданную тему и самостоятельно, творческая активность, его инициатива; быстрое осмысление задания, точное, выразительное его исполнение без помощи взрослого; ярко выраженная эмоциональность (во всех видах музыкальной деятельности)

4 Уровень – выше среднего -  умение  держаться на сцене, чистота интонирования, достаточно развитый ладовый и гармонический слух, дыхание ближе к смешанному, творческая активность,  точное выразительное исполнение, эмоциональность во всех видах музыкальной деятельности.

3 Средний уровень – не достаточно яркий тембр, но интонирует достаточно точно, дыхание не достаточно развито, проявляет эмоциональный интерес, желание включиться в музыкальную деятельность, но на сцене держится не достаточно раскованно. Ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы.

2 Низкий уровень – интонирует не точно, (либо гудошник), неприятный для восприятия тембр голоса, дыхание поверхностное, малоэмоционален, “ровно”, спокойно относится к музыке, к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен. Не способен к самостоятельности.

1 Критический уровень – (редко встречаемая оценка) – негативное отношение к музыке, музыкальной деятельности. Обычно это связано с отклонениями в развитии и здоровье ребёнка или с педагогической запущенностью (чаще по вине семьи).

Критериями овладения навыками вокальной техники каждого года обучения:

К концу первого года обучения:

Ø  Дети могут назвать песню, рассказать о её содержании, характере;

Ø  Активно действовать в исполнении музыкально-ритмических композиций, музыкальных играх, при разучивании и исполнении песен;

Ø  Проявлять активный интерес к видам музыкальной деятельности.

К концу второго года обучения:

Ø  Петь соло и коллективно в сопровождении фо-но, под фонограмму, без сопровождения;

Ø  Нахождение тоники;

Ø  Развитое ладовое чувство;

Ø  Развитый гармонический и мелодический слух;

Ø  Исполнение несложных танцевальных движений и ритмических композиций;

Ø  Проявлять активный интерес и желание участвовать в видах музыкальной деятельности.

К концу третьего года обучения:

Ø  Чистота интонирования мелодии;

Ø  Увеличение диапазона;

Ø  Мягкая атака звука, полётность звука;

Ø  Правильное дыхание;

Ø  Хорошая дикция;

Ø  Чувство ритма;

Ø  Умение выразить в мимике и движениях  характер исполняемой песни;

Ø  Умение сопровождать исполняемые песни танцевальными движениями.

Ø  Чувство стиля; осмысленность исполнения;

Ø  Использование средств музыкальной выразительности для глубокого раскрытия образа;

Ø  Умение держаться на сцене (эмоциональность, выразительность движений, жеста, мимики)

В конце каждого года обучения проводится мониторинг, отражающий динамику развития музыкальных способностей воспитанников

 Основная задача мониторинга в области развития музыкальных способностей – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка и составить

индивидуальный маршрут работы для раскрытия его потенциальных возможностей.

Индивидуальные успехи отражаются в портфолио обучающихся.

 

---

[1] Методика В.П.Анисимова