ВНЕДРЕНИЕ
МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ В ШКОЛЕ
Мартемьянова
Антонина Вячеславовна,
Учитель
истории и обществознания,
МКОУ
«Слободо-Туринская СОШ №2»
Ключевые слова: проектное
обучение, метод проектов, технология, обучение, экономика
Аннотация. В
данной статье рассмотрен метод проектов как один из способов применения
инновационных технологий в процессе обучения экономике в школе. В работе
рассмотрены виды проектов, основные этапы создания проектов, обобщены основные
возможности и проблемы внедрения проектного метода.
Концепция модернизации
российского образования на период до 2020 года выделяет компетентностный подход
в качестве приоритетного. Компетентностный подход - один из способов достижения
нового качества образования. Обучение при компетентностном подходе - это
процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем [1,
с.10]
Для учителя стоит задача в
поиске новых приёмов и методов, формирующих у учащихся навыки самостоятельной
работы и саморазвития, а также развития творческого потенциала учащихся.
Проблема заключается в недостаточно разработанном методическом аппарате
современного педагога, необходимого для качественного использования
инновационных методов и приёмов в работе с детьми.
Задача сегодняшнего дня -
создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты,
реализовать творческий потенциал. Такую возможность для ученика и учителя даёт
технология личностно-ориентированного обучения. Одной из продуктивных
технологий, позволяющих развивать творческий подход к обучению, является метод
проектов.
Цель: анализ эффективности
внедрения метода проектов в процесс обучения экономики.
Задачи:
1.
Изучить содержание данного метода, его классификацию.
2.
Проанализировать основные этапы создания проекта.
3.
Выявить основные возможности, а также проблемы данного метода.
4.
Раскрыть необходимость внедрения метода проектов в процесс
обучения экономике в школе.
Гипотеза: внедрение проектной
деятельности в процесс обучения экономике позволит более эффективнее реализовать воспитательные, образовательные и обучающие
задачи.
Проектный подход – это способ
обучения и получения знаний, который реализуется в процессе работы над
проектом. Проекты, как правило, включают в себя глубокое изучение отдельной
темы, выполняются небольшой группой учащихся, работающих совместно. Они
собирают информацию и ищут ответы на вопросы самостоятельно.
В последнее время этому методу
уделяется пристальное внимание во многих странах мира, так как проектная
деятельность – это развивающее обучение. Недаром учёные предлагают с младшего
возраста вводить проектную деятельность в образовательный процесс.
Основным тезисом современного
понимания метода проектов является понимание учащимися, для чего им нужны
получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. В основе
метода проектов лежит развитие познавательных умений учащихся, обучение их
умению конструировать свои знания.
Технология метода проектов
позволяет решать ряд задач в процессе обучения экономики в школе:
- самостоятельное
приобретение знаний учащимися;
- формирование коммуникативных
навыков и умений;
- использование
исследовательских методов в деятельности участников проекта.
Метод
проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Эта проблема предусматривает
использование разнообразных методов, с одной стороны, и интегрирование знаний и
умений из различных предметных областей – с другой. В процессе раскрытия
проблемы учащийся не только осознаёт её, но и чётко планирует действия, ставит
гипотезу, распределяет роли (в случае, если это групповой проект) и учится
взаимодействовать с товарищами. В результате решения проблемы всегда должен
быть конкретный практический результат, готовый к применению. Это, может быть,
какое – то открытие учащихся, неизвестное им ранее [2, с.18].
Проекты могут быть итоговыми и текущими, долгосрочными и
краткосрочными, а также игровыми, информационными, исследовательскими и
творческими. Итоговые проекты предполагают обобщение изученного материала всего
раздела предмета, а текущие ограничены в рамках определённой темы.
Краткосрочные проекты чаще всего используются в младших классах и выполняются
за один – два урока. Долгосрочные проекты создаются в течение большого
промежутка времени (это может быть четверть или полугодие).
Структура проектной деятельности – это система взаимосвязанных
этапов:
1. Планирование работы над проектом.
2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и
самостоятельного получения новых знаний).
3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и
интеграции полученных знаний, умений, навыков).
4. Презентация полученных результатов (этап анализа
исследовательской деятельности школьников) [8, с.24].
Выбор формы и вида проекта всегда зависит от возраста учащихся и
изучаемой темы. Младшие школьники с удовольствием выполняют игровые проекты,
ребята среднего звена – творческие. Для старшеклассников эффективнее
использовать исследовательские и информационные проекты.
В
процессе обучения экономике в школе предлагаются следующие темы
исследовательских проектов: проект «Экономика моей семьи», в котором учащиеся
могут проанализировать доходы и расходы среднестатистической семьи, а также
смогут найти оптимальные решения проблем экономии в современных семьях. Также
эффективными являются проекты, посвящённые проблемам бизнеса и
предпринимательской деятельности. Проекты на темы «Мой бизнес», «Социальная
реклама. Новый взгляд» сформируют у учащихся навыки расчётов выручки, прибыли,
рекламной деятельности. Бизнес–планы своих фирм ребята представляют на уроках в
виде презентаций. Они сами выбирают вид производимого товара или услуги,
продумывают рекламные слоганы, афиши, а также названия для своих фирм.
Проект
«Рубль. Доллар. Евро» помогает разобраться учащимся старших классов в
современных проблемах экономики России. Ребята охотно включаются в
исследовательскую деятельность, делают прогнозы курса валют, предлагают свои
пути решения проблем современной экономической ситуации России. На этапе
планирования работы над проектом учащиеся обсуждали свои идеи и сами
формулировали название проекта.
Работая
над проектом «История денег» учащимся предлагалось провести опрос среди
родителей, бабушек и дедушек, а также найти в семейных архивах деньги прошлых
времён. В сети интернет, а также с помощью специальной литературы дети
самостоятельно искали информацию из истории происхождения денег, затем,
обсуждая в группе, выбирали нужную информацию. На этапе обобщения учащиеся
обработали результаты анкетного опроса и представили результаты в виде
диаграммы, а также, построив общую логическую схему выводов, представили проект
в виде мультимедийной презентации. Каждый проект выносится на защиту на уровне
школы, района или округа, поэтому ребята ответственно относятся к такой работе,
всегда с нетерпением ждут оценки своей деятельности.
Младшие
школьники с удовольствием выполняют краткосрочные проекты. Это могут быть
проекты, связанные с рекламой какого – либо товара. Такая работа может
выполняться как на уроке, так и как творческое домашнее задание.
Таким
образом, главными достоинствами проектного метода обучения, бесспорно, является
следующие:
· Ученик
активно принимает участие в решении проблемы, применяет приобретённые в
процессе жизненного опыта знания, умения и навыки, а также добывает их
самостоятельно;
· Сотрудничество
между учителем и учениками, между учащимися внутри группы является фактором
развития и самоопределения личности;
· У
учащихся формируются исследовательские умения: ребята сами проводят необходимые
исследования, расчеты, анкетирования;
· Ребята
обрабатывают информацию, используя новые информационные технологии;
· Сотрудничество
с одноклассниками позволяет учащимся говорить, слушать и слышать, а также
высказывать свою точку зрения о проблеме, исследуемой в проекте;
· Проекты
нацелены на формирование личностных и регулятивных универсальных учебных
действий: дети учатся оценивать результаты своей деятельности, а также
высказывать своё мнение о тех или иных проблемах современной экономики.
Безусловно, есть и минусы в проектной
деятельности.
Во-первых, это чрезмерная загруженность
учащихся. Проекты по экономике чаще всего предлагается выполнить учащимся
старших классов, а ребята этой возрастной категории тратят много времени на
подготовку к экзаменам.
Во-вторых, любой проект требует
дополнительных занятий во внеурочное время. Исследовательская деятельность
объёмная, кропотливая, поэтому реально создавать в течении года 1 – 2 проекта.
Оптимальный вариант – один проект в полугодие.
В-третьих, на современном этапе развития
информационных технологий и различных сайтов, предлагающих разнообразные
конкурсы в сети интернет, становится очень популярным участие педагогов и
учащихся в этих конкурсах. Печально, что иногда учитель нацелен на личный
результат, и дети практически не принимают участие в создании проекта, а лишь
фактически являются авторами.
Опыт работы по
внедрению проектной деятельности в процессе обучения экономике в школе
позволяет сделать вывод, что учащиеся активно вовлекаются в работу, учатся
планировать собственную деятельность, а также совместно работать с окружающими
людьми. Этот метод можно считать эффективным в процессе усвоения учащимися
необходимых знаний, умений и навыков, поскольку всё новое всегда вызывает
интерес у детей.
Таким образом, внедрение проектной деятельности в обучение
экономике в современной школе необходимо, так как при помощи проекта можно
реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие
перед учителем.
Проектная деятельность развивает такие качества личности, как
способность к самообразованию, навыки коллективного труда, коммуникативные
навыки, критическое мышление, а также познавательные навыки и умение
ориентироваться в информационном пространстве.
Учебный процесс по методу проектов существенно отличается от
традиционного обучения, поэтому внедрение проектного метода внесёт разнообразие
в обычную учебную деятельность учащихся, даст возможность учащимся
самостоятельно ставить и решать насущные проблемы. Мы считаем, что внедрение
проектов процесс обучения экономике в школе на сегодняшний день необходимо.
Традиционные формы работы на уроках изживают себя. Ребёнок чувствует себя
комфортнее, когда ему дают возможность самостоятельно участвовать в решении
какой – либо проблемы: ставить цель, задачи и самому выбирать способы и пути
достижения поставленных целей.
Литература:
1.
Концепция модернизации российского образования на период до 2020
года. – Москва. 2002.- С.15
2.
Агафонова, М.А. Метод проектов / М.А. Агафонова // Вопросы
Интернет Образования. - 2006. - №35.- С. 28
3.
Бахтиярова, Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в
продуктивном обучении / Е.М. Бахтиярова // Школьные технологии, 2001. -№2. – С.
28
4.
Варламов, С.Д. Использование Microsoft Office в школе. История /
С.Д. Варламов, В.А. Сурков // Учебно-методическое пособие для учителей. -
Москва: «ИМА-пресс», 2002. – 111с.
5.
Гафурова, Н.О. Проектный метод в изучении Power point / Н.О.
Гафурова, Е.Ю. Чурилова // Информатика и образование. 2002.- №9. – С.30-35.
6.
Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического
образования [текст] / М.М. Левина. – Москва: Академия, 2001. – 272 с.
7.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. / Под ред. Е.С. Полат. – Москва, 2000. – С.34
8.
Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение — что это?/ Н.Ю. Пахомова //
Методист, 2004.- №1. – С.42 -48.
9.
Полат, Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса / Е.С.
Полат // Школьные технологии. – 2006. - №6. – С.47 -55.
10.
Цветкова, М.С. Столетие проектного обучения / М.С. Цветкова //
Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»), 2002.- №20. –
С.2 -10.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.