Внедрение педагогических технологий на уроках
географии.
Что такое педагогическая технология? На этот
вопрос имеется множество, порой не совпадающих между собой, ответов. Изучив и
проанализировав литературу, мы пришли к выводу, что существует множество
интересных определений сущности педагогических технологий - термина, ставшего
довольно популярным в последнее десятилетие. Вот некоторые из них:
- согласно словарю С.И. Ожегова, технология –
это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а также научное
описание способов производства [3].
- по Б.Т. Лихачеву, педагогическая технология -
совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор
и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств;
она есть инструментарий педагогического процесса [1].
Понятие "педагогическая технология"
шире, чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос
- как наилучшим образом достичь целей обучения, управления этим процессом.
Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее
спланированного процесса обучения. Любая технология в той или иной мере
направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому
педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и
практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по
источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной
концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных
качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств
(какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя,
которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции
управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического
процесса «обслуживает» конкретная технология и т.д.
В педагогической литературе представлены
несколько классификаций педагогических технологий – Гульчевской В.Г., Фоменко
В. Т., Т.И. Шамовой Т.И. и Давыденко Т.М.. В наиболее обобщенном виде все
известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К.
Селевко [4].
Обновление образования подрастающего поколения
требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения.
Нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения
объяснительно – иллюстративные и репродуктивные методы. В методике географии
накоплен значительный опыт применения технологий обучения.
Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы
личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий
ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой
технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью
образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели
[2].
Автор на своих уроках внедряет технологию
личностно-ориентированного обучения следующим образом:
- строит урок с учетом возможностей для
самостоятельного проявления учеников, предоставления им возможности задавать
вопросы, высказывать оригинальные гипотезы и идеи;
- побуждает учащихся к поиску альтернативной
информации при подготовке к уроку, стремится к созданию ситуации успеха для
каждого ребенка, что способствует эмоционально положительному настрою учащихся
на работу;
- побуждает учащихся к поиску альтернативной
информации при подготовке к уроку;
- на уроках материал дается все учащимся на
довольно высоком уровне, а проверка ЗУНов ведется на трех разных уровнях;
- от ученика требуется то, что он в состоянии
усвоить;
- обучает учащихся исследовательской и проектной
деятельности;
- активно использует положительную стимуляцию
учения.
Интеграционные технологии. В связи с постоянным увеличением объема изучаемого в школе
учебного материала разрабатываются технологии интеграции в обучении, в
частности автором разработаны и внедрены в практику интегрированные уроки
(география и музыка, география и физика, география и литература, география и
биология).
Технология дифференцированного обучения также хорошо известна в методике географии. При ее
применении ученики класса делятся на условные группы с учетом их типологических
особенностей. При формировании групп учитываются личностное отношение
школьников к учебе, степень обученности, интерес к изучению предмета, к
личности учителя. Создаются разноуровневые задания, дидактический материал,
различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения
заданий, а также для диагностики результатов обучения.
В практике работы автора широко распространена технология
учебно-игровой деятельности. Учебная игра как педагогическая технология дает
положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны
и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий
игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены
возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы
оценки результатов. Игровые технологии всегда находились в поле активного
зрения всех участников образовательного процесса, являясь комплексным носителем
информации, формой, помогающей вспомнить, осмыслить материал за короткий
промежуток времени, пережить имеющийся личный опыт в новых ситуациях, тем самым
организовать его, ориентировать в реальной жизни. Игровые технологии всегда
находились в поле активного зрения всех участников образовательного процесса,
являясь комплексным носителем информации, формой, помогающей вспомнить,
осмыслить материал за короткий промежуток времени, пережить имеющийся личный
опыт в новых ситуациях, тем самым организовать его, ориентировать в реальной
жизни [5].
Новые компьютерные технологии. Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет
задуматься над тем, как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому предмету,
их активность на протяжении всего урока. С появлением в школах мультимедийных
дисков по предметам появилась возможность использования компьютерных технологий
на уроках географии. При использовании компьютера значительно увеличивается
доля самостоятельной работы учащихся, дети работают под контролем не только
учителя, но и специальных средств. Благодаря такой форме работы намного легче и
быстрее осуществляется обратная связь и как следствие пошаговый самоконтроль и
самооценка. В образовательном процессе педагог использует возможности
информационных технологий в целях повышения наглядности изучаемого материала
через демонстрацию электронных презентаций, видеоматериалов на уроках.
Использование на уроке информационных технологий позволяет педагогу поднять
процесс обучения на качественно новый уровень, а это значительно повышает
эффективность усвоения материала. Компьютерные технологии повышают мотивацию
учения, позволяют индивидуализировать, интенсифицировать обучение, создают
условия для самостоятельной работы, способствуют выработке самооценки у
учащихся, служат справочником, обучающим устройством и тренажёром.
Здоровьесберегающие технологии лежат в основе планирования учебного времени.
Внедряя в систему своей работы здоровьесберегающих технологий, автор данной
статьи определил следующий ряд педагогических факторов, положительно влияющих
на здоровье детей:
- разнообразие форм и методов здоровьесберегающей
деятельности;
- организация двигательного режима детей (с
учетом их возрастной динамики);
- отсутствие стрессовой педагогической тактики;
- четкое соответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
- функциональная грамотность педагога в вопросах
охраны и укрепления здоровья (знание характера ребенка, наклонностей, интересов
и т.д.);
- правильная организация урока (построение урока
с учетом динамики работоспособности, рациональное использование ТСО, наглядных
средств, рациональное распределение времени и т.д.);
- рациональная организация учебного процесса в
соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями. По мнению
автора данной статьи, без выполнения этого комплекса мер по охране и укреплению
здоровья любые другие мероприятия не окажут должного эффекта
здоровьесбережения.
В заключение своей работы хочется отметить, что в
профессиональной деятельности учителя есть простор для поиска, педагогического
творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на качественно новом
уровне. Применение различных педагогических технологий предполагает получение
гарантированного педагогического результата деятельности учителя, а этот
результат учащиеся обнаруживают в период оценки качества их подготовки по
предмету. Современной школе необходима принципиально новая система обучения,
которая в опоре на лучшие традиции учитывала бы индивидуальные особенности
учащихся.
Литература:
1. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное
пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.,
Прометей, Юрайт, 1998.
2. Методика личностно-ориентированного обучения.
Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя (Серия «Педагогическая
мастерская»). М., Владос, 2005.
3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь
русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/Российская академия
наук. Интститут русского языка им. В.В. Виноградова. М., Азбуковник, 1999.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные
технологии. Учебное пособие. М., Народное образование, 1998.
5. Сергеева М.Е. Игровые технологии на уроках и
во внеурочной деятельности (интегрированные игры по географии, биологии,
экологии и др.): 5-9 классы. Новое в преподавании в школе. Учитель, 2007.
