Баймуратова
Зарема Маженовна. Учитель химии и биологии средней школы имени Умбеталы
с ДШМО, Жамбылского района, Алматинской области
Внедрение
программы семи модулей на уроках химии: Проблемы и пути решения
Современная
бельгийская писательница Амели Нотомб говорила:
«Единственный ключ к знаниям — желание, и ничего более».
Я думаю, что
многие учителя испытывают внутреннюю потребность в изменении своей
педагогической деятельности и желают научиться работать по-новому, внедрять в свои
практику новые подходы в обучении, учить детей учиться самостоятельно, а не
путём получения готовой информации. Самое главное, что внедрение идей программы
в нашу ежедневную практику вполне реально и применимо в наших условиях.
Изучив
стартовую позицию школы, с применением исследовательских методов (анкетирование
учителей, учеников, родителей, интервьюирование, беседа, наблюдение): была
определена цель развития моей школы. Свою деятельность по управлению процессом
внедрения преобразований в школе, основываясь на план развития школы, в котором
сформулирована цель: Использование групповой работы для обучения как основного
способа повышения мотивации. Ожидаемые результаты и критерии успешности
способствуют контролю введенных преобразований, а для осуществления контроля
над происходящими изменениями я использовала следующие методы: наблюдения,
интервью, анкетирование, рефлексивные отчеты, «Голос ученика», учителей,
родителей, анализ видео материалов, рефлексию ученика, сравнения анкетных
данных. Наряду с этим в нашей школе создана «Команда развития» в составе
которой все учителя прошедшие уровневые курсы. Благодаря этому наблюдая за
деятельностью каждого учителя сравнивая и сопоставляя приемы и методы их
работы, получаешь богатый материал о педагогическом воздействии определенной
группы учителей на учащихся данного класса. Видны так же и отдельные
недоработки каждого. Ведь на ошибках учишься!
Великий
Аристотель говорил, что «познание начинается с удивления». А уроки химии,
особенно в старших классах, должны всегда удивлять нашего ученика, вызывать у
них интерес к этому предмету, побуждать ребят к самостоятельной
исследовательской деятельности. Каким же образом можно внедрить в один урок
идеи всех семи модулей? На этом мне хочется остановиться поподробнее.
Когда
представилась возможность на практике внедрить идею Программы, я до конца не
осознавала, как могут ученики при помощи критического мышления обучить друг
друга тому, чего сами еще не знают?! Я всегда считала, что первым лицом на
уроке должен быть учитель и только он один. Учитель задает темп урока, учитель
дает оценку ученикам за работу на уроке, учитель выделяет и анализирует главные
аспекты своей и ученической деятельности на уроке. Но я ошибалась! Ведь
ученик, который может мыслить критически, анализировать и синтезировать свои
действия, является успешным обучающимся. А этот успех зависит от преподавателя,
который обязан направить ученика в сторону всестороннего развития личности.
Положительный результат урока будет зависеть не от того, насколько понятно и
доступно учитель расскажет ученикам о каких-либо событиях, фактах, а, то, как
сам ученик сможет их понять и охарактеризовать. Отходя от привычных шаблонов,
нужно давать детям возможность ошибаться и учиться на своих ошибках. Благодаря этим данным я научилась
строить так уроки химии, чтобы детям на них было интересно. И
действительно, применив предложенные идеи в инновации преподавания в своей
школе, я отметила, что эта методика очень положительно влияет на мотивацию
учеников как сильных, так и слабоуспевающих. И замечая эти маленькие изменения
на своих уроках химии, я тоже стала увереннее вместе с ними. Хотелось творить
что-то необычное, а затем, находясь в стороне, наблюдать плоды своей работы.
После каждого урока, получая отзывы и обращая внимание на пожелания
детей, на урок начала смотреть по-другому. Применяя на уроках
стадии вызова, я с помощью различных приемов критического мышления
выслушивала рассуждения класса. С их помощью в классе, можно было
определить, на каком уровне осознанности восприятия и понимания находятся
учащиеся.
На стадии осмысления я применяла информационно-коммуникативную технологию
(просмотр видеороликов, презентации Power Point, раздаточные
материалы по темам), где каждый ученик может отследить то, что он понял в
начале урока. Далее, когда ребята начинали работать в группах, было заметно,
что сначала каждый находил свои идеи, а потом уже делился в группе с учениками.
На этой стадии работы я сначала столкнулась с трудностями. Отличникам было
трудно делиться своими знаниями со слабоуспевающими учащимися, возникали
конфликты, некоторые ученики не понимали, чего от них требуют. Я подходила к
ним и напоминала о правилах работы в группе, которые дети сами же и выводили.
Постепенно дети вошли во вкус, и больше споров не возникало.
На следующей
стадии рефлексии ученики показывали свои работы и обсуждали, как и с помощью
чего они добились полученных знаний. Ведь рефлексия и подразумевает именно итог
выполненного задания. Я увидела на своих уроках много изменений именно со
стороны учеников, как слабых, так и сильных. Работа в группах помогла моим
ученикам не только обучаться, но и оценивать свои возможности, повышать
мотивацию за счет того, как оценит каждый из учеников свою деятельность на
уроке.
На курсах Центра
педагогического мастерства, я полностью поменяла свое мировоззрение при
использовании методов и приемов обучения, выявила для себя много
нового и интересного именно с позиции консультанта, а не учителя на уроке.
Познакомившись с новой методикой преподавания, а именно с семью модулями
обучения Программы, предлагаемой Кембриджским Университетом, я пришла к выводу,
что нужно обращать больше внимания не на сам урок и тематику, а конкретно на
то, как подать данный материал обучающимся, чтобы их заинтересовать. Что
естественно для достижения успешности в обучении, можно было бы увидеть
конечный результат поставленной задачи на уроке. При этом ставить такие цели и
задачи чтобы они были конкретными, измеримыми,
достижимыми, реалистичными и определенные
по времени те есть SMART – цели.
А вот особое
внимание нужно уделить вопросу проведения менторинга и процесса коучинга для
дальнейшего профессионального роста наших учителей. Наблюдая за процессом
внедрения, хотелось бы определить влияние происходящих преобразований на
деятельность каждого учителя из сетевого сообщества, их взаимоотношения с
учениками и на результативность процесса обучения. Преобразования были нацелены
на ожидаемые результаты, повышение уровня мотивации учащихся в познавательной
деятельности. Для этого учителя в свою очередь должны, вовлекать учащихся в
работу и позволять им, принимать активное участие во всем, что происходит в
классе. В итоге ученики будут получать удовольствие от обучения и достижения
какого-либо результата.
Обобщая и
сравнивая полученные данные можно выделить несколько приоритетов в развитии
школы:
-Повышение
уровня мотивации учащихся в познавательной деятельности.
- Определения
недостатков в процессе обучения оценивания для обучения
-Внедрение
критериев оценивания в процесс обучения
-Внедрение в урок
групповой формы работы
-Создание
коллаборативной среды в процессе обучения
- Использование
критериев оценивания в процессе обучения;
- Создание
сетевого сообщества учителей для обмена опытом и повышения своего
профессионального мастерства
- Организация и
проведение тренингов и менторинга для осуществления преобразований по
использованию новых подходов в учебной практике.
Отсюда вытекают
критерии успешности:
- повышение
интереса изучения материала и активности в процессе обучения
- каждый ученик
группы активно участвует и работает совместно на занятиях.
- активное
использование учителями критериев оценивания в процессе обучения.
- обучение идеи проведения
коучинга учителями.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.