Статья "Воспитывать бережное отношение к природе"

Будникова А.А.,

учитель биологии

МАОУ «СОШ №16»

Воспитывать бережное отношение к природе

У каждого учителя биологии возникает желание, найти ответы на жизненно важные вопросы: какое же оно, это отношение к природе - основе самого существования человечества на Земле?

У выпускников школ в большей степени преобладает потребительский подход к природе. Многие из них не задумываются над проблемой взаимосвязи при­роды и общества, не воспринимают ее как личностно значимую, имеют поверхностные неглубокие знания об объектах охраны природы (начиная с редких и исчезающих видов расте­ний и животных и кончая экосистемами раз­ного уровня и степени организации), не проявляют желания практически участвовать в реальной природоохранительной работе. Все это заставляет неустанно искать возможные пути изменения создавшегося положения.

Сейчас, к сожалению, многие учителя представляют содержание экологиче­ского образования довольно узко, без всего богатства и разнообразия связей природы и общества. А если у педагогов нет чётких представлений о научных, ценностных, нормативных и деятельностных сторонах этого взаимодействия, обязательно будут недостатки в практической экологической деятельности школы.

Необходимо способствовать повышению теоретического уровня учителей и в то же время обогащению арсенала практи­ческих мероприятий природоохранительской ис­следовательской деятельности учащихся.

Отношение учащихся к природе «как сознательные избирательные связи (школь­ника) с различными природными объектами и явлениями» (с. 9), раскрывают сущность ответственного отношения к природе.

Ответственное отношение к природе должно опираться на отнесение к природ­ным объектам собственно человека и включая в систему экологических отношений отношение людей к деятельности, связанной с использо­ванием и охраной природы.       Все эти отношения проявляются в виде потребностей, а также эмоций, симпатий, привязанностей, равнодушия и т. д. Такой психолого-педагогический под­ход позволяет дать свою обобщен­ную характеристику категории ответственного отношения: «Ответственным мы будем называть такое отношение школьника к организму человека как природного существа, к природе как объекту и предмету труда, к деятель­ности по ее охране, которое соответствует правовым нормам общества, принципам и нормам морали» (с. 10).

 Цель и плани­руемые результаты экологического образования это сформированностъ у школьни­ков ответственного отношения к природной среде, умение понимать и ценить красоту и богатство родной природы, способность уча­щихся осуществлять экологически грамотные действия и поведение, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения людей к окружающей среде. Ориентируясь на эти цели, авторы рассматривают отноше­ние к природе школьников всех возрастных групп (начиная с дошкольников и кончая выпускниками).

         Отметив сложный состав экологических знаний, включающих в себя компоненты обще­ственных, естественных, технических наук и искусства.  Важно фор­мирование у школьников обобщенных взглядов на единство природы и общества, на охрану природы как отрасль производства и эконо­мики.

Существует сложный, межпредмет­ный состав важнейших экологических понятий, которые тесно связаны с фундаментальными идеями о взаимосвязи общества и природы. Учителям биологии необходимо устанавливать, а потом и раскрывать учащимся всю полноту связей экологических понятий с биологиче­скими теориями, при этом надо обязательно ориентироваться на выработку у школьников обобщенных взглядов на единство природы и общества, на охрану природы как необходимую отрасль управления живыми системами (управле­ние жизненными процессами в человеческом организме, включая охрану здоровья и биологи­ческое совершенствование человека как вида; управление биогеоценозами вплоть до био­сферы в целом).

Для практической работы школы значитель­ная часть содержания экологического образо­вания имеет прикладную направленность, так как связана с трудом, здоровьем, отдыхом человека. Сейчас нельзя изучать физические, химические, биологические основы производства без связи их с решением экологических проблем. Рас­смотрение, изучение, анализ таких проблем необходимы при развитии экологической ответ­ственности школьников.

Эколо­гическая ответственность - это тот социальный и психологический стержень личности, ее своеобразный центр, вокруг кото­рого должно идти все воспитание личности.

В результате работы в экологическом лагере прослеживаются все этапы исследовательской и природо­охранительной работы школьников в «зеленой лаборатории». Работа в экологическом лагере убедительно показывает, как следует развивать способности школьников к самостоя­тельному анализу взаимодействия природы и общества, их творческое мышление в решении задач оптимизации природопользования на основе обеспечения единства всех сторон воспитания: идейно-политического, нравственно-­эстетического, трудового.

Нет сомнения, что воспитание бережного отношения школьников к природе для учителей биологии особенно. Оно может помочь им зажечь в душах и умах своих воспитанников огонек того беспокойства и заботы об окружаю­щем живом мире, который потом, в дальней­шей их жизни, будет гореть добрым пламе­нем ответственности за судьбу всего живого на нашей Земле.

Литература:

1.     Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988.

Краткое описание документа:

У каждого учителя биологии возникает желание, найти ответы на жизненно важные вопросы: какое же оно, это отношение к природе - основе самого существования человечества на Земле?

У выпускников школ в большей степени преобладает потребительский подход к природе. Многие из них не задумываются над проблемой взаимосвязи при­роды и общества, не воспринимают ее как личностно значимую, имеют поверхностные неглубокие знания об объектах охраны природы (начиная с редких и исчезающих видов расте­ний и животных и кончая экосистемами раз­ного уровня и степени организации), не проявляют желания практически участвовать в реальной природоохранительной работе. Все это заставляет неустанно искать возможные пути изменения создавшегося положения.