Статья "ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ УЧИ.РУ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"

Ошкина Н.М.

 Вятский государственный университет, г. Киров

ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ УЧИ.РУ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

                                                                                                                                                        Аннотация

В статье рассматривается проблема развития познавательного интереса к математике у обучающихся начальных классов. Целью данной работы является выявление педагогических условий совершенствования познавательных интересов детей начальных классов посредством использования образовательной платформы Учи.ру на уроках математики. Ведущими методами исследования проблемы являются изучение и анализ педагогической, методической литературы; наблюдение; интервьюирование; педагогический эксперимент; анализ учебно-методического комплектов по программе математики начальной школы. Основные результаты статьи: охарактеризован познавательный интерес, определены приемы технологии развития познавательного интереса, применимые в обучении младших школьников, доказана эффективность серии уроков математики с применением образовательной платформы Учи.ру, направленных на совершенствование познавательного интереса.

Ключевые слова: познавательный интерес, условия развития познавательного интереса, образовательная платформа Учи.ру, возможности образовательной платформы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) закрепляет основные цели обучения, одна из которых заключается в том, чтобы развивать личность младшего школьника, его творческие способности и интерес к обучению, а также формировать умение и желание учиться. Решение этой задачи возможно только при условии формирования и развития у младших школьников стойкого познавательного интереса к обучению [11].

Проблема интереса школьников к обучению привлекает внимание не только исследователей, но и педагогов-практиков, которые ищут эффективные средства развивающего обучения, учитывая социальный запрос общества, развитие информационных технологий и новую реальность, в которой воспитывается современное поколение детей.

          Каковы же педагогические условия развития познавательного интереса первоклассников к математике с использованием образовательной платформы Учи.ру?

Гипотеза, положенная в основу исследования, заключается в том, что развитие познавательного интереса к математике у первоклассников с использованием образовательной платформы Учи.ру, будет эффективным, если:

‒          если содержание материала уроков с использованием образовательной платформы Учи.ру будет отличаться разнообразием, новизной и глубиной тем по сравнению с содержанием материала, изучаемого на уроках традиционного формата;

‒          если создать на занятиях ситуации успеха за счёт возможности проходить обучение в собственном темпе и дифференциации по уровню обучаемости первоклассников (сильные, средние, слабые);

‒          если создать на уроках математики раскрепощающую, доверительную обстановку за счёт разбора ошибок, совместного решения задач, использования игровых форм занятий и проведения математических соревнований.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1.         охарактеризовать особенности развития познавательного интереса к математике у младших школьников;

2.         охарактеризовать образовательную платформу Учи.ру как средство развития познавательного интересе к математике в начальной школе;

3.         Разработать и экспериментально апробировать серию занятий для развития познавательного интереса к математике у первоклассников с использованием образовательной платформы Учи.ру.

Теоретико-методологические основы исследования представлены работами именитых российских и зарубежных авторов в области педагогики и психологии, которые изучали фундаментальные положения личностно-ориентированного подхода в образовании (В.А. Петровский, В.В. Сериков и др.); качественные характеристики познавательного интереса (В.А. Сластенин, Ю.К. Бабанский и др.); познавательный интерес как внутренний механизм обучения (Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский); познавательный интерес как основной мотив учебной деятельности (Н.Г. Морозова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.); познавательный интерес как ценнейший мотив учения (С.Л. Рубинштейн, И.Ф. Гербарт и др.).

По решению первой задачи нами был проведен теоретический анализ литературы и учебно-методических комплектов, который позволил охарактеризовать особенности познавательного интереса у учеников начальной школы.

Многие имениты педагоги и психологи внесли значительный вклад изучение познавательного интереса, анализируя его в разных аспектах. Одни исследователи изучают психологическую природу интереса (Л.А. Гордон, И.М. Цветков, А.А. Невский, и др.), другие рассматривают познавательный интерес как мотив (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова и др.), а некоторые – как отношение личности (В.Н. Мясищев, А.А. Бодалев, Е.Ф. Рыбалко и др.). Некоторые исследователи изучают познавательный интерес как важное средство обучения (Г.И. Щукина, И.Г. Бабанский, Д.И. Трайтак, Ю.С. Фильков и др.).

По мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями [12].

А.З. Рахимов считает, что важная особенность познавательного интереса заключается в том, что в его центре находится такая познавательная задача, которая требует от ученика активной творческой деятельности [10].

Н.Г. Морозова определила в качестве критериев сформированности познавательных интересов особенности поведения и деятельности школьников в учебном процессе и внеурочной деятельности, применительно к познавательным интересам, а также особенности всего образа жизни учащихся. Она под познавательным интересом понимает интерес ребёнка к учебной деятельности и считает, что его возникновению способствуют следующие факторы:

−          опыт и знания ребёнка;

−          методы и средства подачи материала [8].

И.В. Метельский определяет познавательный интерес как активную познавательную направленность, которая связана с эмоционально положительным отношением к познанию предмета, с радостью учения, преодолением сложностей, созданием ситуаций успеха, с самовыражением и самоутверждением развивающейся личности [9].

На основании теоретического анализа различных подходов к понятию «познавательный интерес» можно прийти к выводу о том, что его можно рассматривать не только в качестве одного из важнейших мотивов учения, но и как устойчивую черту личности и сильное средство обучения.

В своем развитии познавательный интерес проходит последовательные стадии, которые можно определить как любознательность, познавательный интерес и теоретический интерес. Элементарным уровнем развития познавательного интереса является непосредственный интерес к занимательным явлениям, к новым фактам получаемой ребёнком в ходе обучения информации. Такой интерес ярко выражен и характеризуется открытостью. Дети часто задают неожиданные вопросы, у них просыпается любопытство.

Таким образом, познавательный интерес в процессе развития детей младшего школьного возраста выполняет различные функции, выступая как средство активного и увлекающего ребёнка обучения, как весомый мотив к интеллектуальному и длительному по времени протекания познавательной деятельности, как предпосылка успешного формирования готовности личности к дальнейшему обучению.

Выбор методов, средств, технологий обучения математике в начальной школе должен опираться на требования к качеству современного образования, направленного на освоение предметных знаний; умение применять эти знания на практике; овладение междисциплинарными и коммуникативными умениями; овладение умениями работать с информацией, представленной в различном виде; сотрудничать и работать в группах, решать проблемы и др.; овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач.

Огромная роль в формировании исследовательских навыков и познавательного интереса к математике у младших школьников отведена учебно-методическим комплексам (УМК). В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, в соответствии с чем, одним из важнейших требований ФГОС НОО является организация познавательной деятельности учащихся через поисковую, исследовательскую, проектную деятельность. Так в УМК «Перспектива» особое внимание уделено личностному развитию младших школьников, а также коммуникации класса. Главная особенность программы «Перспектива» − акцент на развитие познавательной способности как таковой (навыков поиска, отбора, анализа информации). Авторы называют эти навыки «умением учиться» и выделяют их как основную образовательную компетенцию.

В УМК «Планета знаний» весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.

Важнейшей отличительной особенностью УМК «Школа 2100»  с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.

Начальный курс математики в УМК «Школа России» интегрированный: в нём объедены арифметический, алгебраический и геометрический материал. Основу составляют представления о натуральном числе и нуле, четырёх арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приёмов устных и письменных вычислений. Курс построен концентрически, что позволяет соблюсти постепенность в нарастании трудности учебного материала, и создаёт хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.

Таким образом, познавательный интерес может рассматриваться как один из важнейших мотивов учения, как устойчивая черта личности и как сильное средство обучения. При этом нужно помнить, что существуют разные стадии развития познавательного интереса, знать их особенности, признаки. Педагогу для формирования познавательного интереса младших школьников к математике важно знать основные формы и пути активизации познавательного интереса, учесть все необходимые для этого условия. Задача педагога состоит в том, чтобы укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения, разнообразить способы познавательной деятельности учащихся творческими заданиями. Привлечение обучающихся к выполнению творческих учебно-исследовательских работ имеет глубокий воспитательный характер, способствуя развитию целеустремленности, трудолюбия и силы воли, формированию стремления к познанию, самостоятельности мышления, научного мировоззрения.

Решая вторую задачу, рассмотрим вопрос о применении информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе.  Учёные-исследовали достаточно длительное время работают  по данной проблеме. Имеются теоретические наработки у таких известных авторов, как Я.А. Ваграменко, Л.Х. Зайнутдинова, О.А. Козлов, В.Р. Майер, Л.П. Мартиросян, С.В. Панюкова, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, В.А. Оганесян, А.Н. Пышкало, А.А. Столяр и др.  Практические аспекты данной проблемы достаточно глубоко исследованы педагогами-новаторами и педагогами-практиками. Так, например, вопросы создания условий эффективного и безопасного использования электронных средств учебного назначения рассматриваются в работах Л.Л. Босовой, И.Е. Вострокнутова, И.В. Роберт, а технологии использования автоматизированных обучающих систем в учебном процессе – в работах С.Г. Данилюк, А.А. Павлова Ю.А. Романенко, В.И. Сердюкова и др.

Всё большую значимость сегодня приобретает сочетание аудиторной формы обучения с дистанционными технологиями. Многие учителя для такой работы используют обучающую платформу «Учи.ру», в рамках которой обучение построено на выполнении интерактивных заданий, которые соответствуют школьной программе.

Образовательная платформа «Учи.ру» (далее – платформа, ЭОР, ЦОР, онлайн-платформа, образовательная платформа) в большей степени ориентирована на обучающихся начальной школы и включает в себя все предметы школьного курса с 1 по 4 классы, каждый из которых разбит на связанные между собой разделы. Все задания соответствуют школьным программам, требованиям ФГОС и ПООП, а удобный интерфейс, занимательные задания, графика, игры, мультфильмы повышают мотивацию и интерес детей к обучению. Каждый ученик получает возможность самостоятельно изучить курс в комфортном темпе с необходимым количеством повторений и отработок вне зависимости от уровня подготовки. Учи.ру учитывает скорость и правильность выполнения заданий, количество ошибок и поведение ученика. Таким образом, для каждого ребёнка система автоматически подбирает персональные задания, их последовательность и уровень сложности. Учи.ру строит диалог с учеником и реагирует на действия ученика: в случае правильного решения, хвалит его и предлагает новое задание, а при ошибке задаёт уточняющие вопросы, которые помогают прийти к верному решению.

Проверочные работы и домашние задания с автоматической проверкой позволяют осуществлять контроль за успеваемостью учеников. Каждый ученик получает индивидуальный вариант. Решения проверяются автоматически, а результаты сразу отражаются в личном кабинете учителя. Автоматическая проверка решения заданий экономит время учителя. Педагогу в личном кабинете доступна статистика класса и отдельных учеников.

Образовательная платформа «Учи.ру» предоставляет возможность реализации дифференцированного подхода к детям, имеющим разную степень мотивации к учебной деятельности и имеющим разные интеллектуальные способности. Онлайн-платформа выстраивает образовательный процесс в индивидуальном темпе обучения и активно использует дифференцированный подход к обучающимся, поэтому для детей, имеющих низкую мотивацию и незначительные успехи в освоении математики платформа «Учи.ру» подготовила материал в виде карточек, позволяющих последовательно ежедневно отрабатывать базовые умения и навыки в своём собственном темпе, избегая при этом возникновения пробелов в знаниях, стимулируя к освоению знаний через получение бонусов

ЦОР «Учи.ру» – это интерактивная образовательная платформа, полностью соответствующая ФГОС НОО и ПООП и позволяющая индивидуализировать образовательный процесс в школах. образовательная платформа Её уникальность заключается в доступности, интерактивные уроки ЦОР включают механизм построения индивидуальной траектории обучения в зависимости от уровня подготовки каждого ребёнка. Все задания разработаны по лучшим мировым учебным пособиям и учебникам, в том числе и по лучшим советским учебникам математики.

Решая третью задачу, нами были разработаны и апробированы уроки математики с применением образовательной платформы Учи.ру для развития познавательного интереса, а также определена их эффективность.

Базой для проведения эксперимента стал Многопрофильный лицей №186- «Перспектива» г.Казани. Экспериментальную группу составили учащиеся 1 «А» класса, контрольную – учащиеся 1 «Д» класса.

Основной целью данного исследования является выявить уровень развития познавательного интереса у младших школьников.

Для проведения опытно-экспериментальной работы мы использовали три методики:

1. Познавательная самостоятельность (по методике А.А. Горчинской);

2. Нерешаемая задача (по методике Н.Н. Александровой и Т.И. Шульги);

3. Конверты (по методике Г.И. Щукиной).

Результаты, полученные на констатирующем этапе работы (см. Рис. 1) говорят о том, что у большинства учеников 1 класса сформирован средний уровень познавательного интереса. У учеников данной группы плохо развита самостоятельность к решению поставленных задач, зачастую они решают их, следуя поставленному «шаблону».  Ученики открыто и с интересом обсуждают задания с одноклассниками, педагогами, родителями. В учебном процессе их важно заинтересовать в работе, тогда они будут усваивать материал быстрее. Большинство учеников недостаточно заинтересованы в изучение математики.

            

Рисунок 1. Первоначальный уровень сформированности познавательного интереса в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента.

             Для развития познавательного интереса мы предлагаем внедрение в учебный процесс работу на Учи.ру. Рассмотрим, как это можно сделать на различных этапах урока.  Итак, начнем с этапа «Актуализация знаний», основной задачей которого является повторение пройденного и  подготовка учащихся к восприятию нового материала.

Для того, чтобы заинтересовать детей участием в марафоне среди классов нашего лицея, опираясь на жизненный опыт детей, беседуем о соревнованиях, о том, какие чувства мы испытываем, когда проигрываем или побеждаем и объявляем о проведении марафона на портале Учи.ру. Затем предлагается решить  карточку с простой задачей. В задаче говорится о том, как дети участвуют в соревновании по легкой атлетике (марафоне). Здесь мы повторяем что такое задача, структуру задачи, составляем краткую запись по тексту. Задание формирует гибкость аналитического мышления, умение применять анализ текста и схемы решения задач. Таким образом, мы мотивируем детей на победу, актуализируем знания.

С огромным удовольствием и интересом дети выполняют устный счет на знание состава чисел в игре-соревновании «Бомбочка», где на скорость нужно решить примеры. Можно устанавливать в классе новые рекорды. Или «Купи вкусняшку». Если ученик неверно решил пример, то мороженое или леденец ему не достанутся.  Эти задания учат моделировать ситуацию, иллюстрирующие арифметическое действие и ход выполнения, развивают умение пользоваться математической терминологией: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус».

           Рассмотрим следующий этап урока «Постановка цели и задач». Основная нагрузка на данном этапе ложится на учителя. Например, работая на Учи.ру по теме «Задачи с несколькими вопросами»,  сначала подбирают вопрос к задачам, затем определяют, на какой вопрос ответить и учитель подводит к теме урока, при разборе задач с двумя вопросами.  Здесь важно создать на уроках математики раскрепощающую, доверительную обстановку за счёт разбора ошибок и совместного решения задач.

            Или, например, тема «Время». Можно предложить поиграть в игру, похожую на пасьянс, где нужно переворачивать карточки и раскладывать их в нужном порядке. Для этого нужно определить по картинкам что было раньше, что позже. Так постепенно подводим ребят к теме урока.

            Подводя к теме «Сложение и вычитание с переходом через десяток»  играют, собирая кубики, добавляя сначала до десятка. Здесь наглядно показывают сложение и вычитание, запись примеров по схеме, подбор схемы для примера. И постепенно учитель подводит к теме урока. Развивают умение пользоваться терминологией: прибавить, вычесть, увеличить, уменьшить, плюс, минус. При помощи наводящих вопросов ученики формулируют цели урока.

Следующий этап «Первичное усвоение новых знаний», задачей которого является уточнение и закрепление нового материала в тренировочных упражнениях. Рассмотрим одну из карточек, например, по теме «Задачи на уменьшение или увеличение числа на несколько единиц»

Сразу хочется отметить наличие на этой карточке игровых персонажей платформы Гриши и Сони, которые повышают внешнюю мотивацию детей на выполнение данного задания. Сначала детям предлагается заполнить пропуски в условиях задач, затем сравнить задачи, подобрать рисунок к задачам и решить их. Таким образом, выполнив данную карточку, обучающиеся вместе со своими друзьями Гришей и Соней тренируются в решение задач данного типа.

Во время знакомства с темой «Литр», можно поиграть и сходить в гости к Грише и Соне на чаепитие, где нужно помочь героям разлить по разным емкостям чай или сок. Задание в игровой форме помогает проще и быстрее усвоить новый материал.

Следующий этап «Закрепление». На этом этапе важно давать задания максимально приближенные к жизни. Так как основной задачей этого этапа является научить использовать полученные знания на практике в любых жизненных ситуациях. Здесь тоже можно устроить соревнование. Предлагается задача про моря и океаны, про стихи, про аквапарк. Это работа по теме «Составные задачи». Здесь они закрепляют умение решать текстовые задачи в два действия, подбирать вопрос к условию, а также применять анализ текста и схемы решения задачи. Или решение задач по таблице, например, про сбор грибов, про игрушки и т.д. Ученики закрепляют навыки поиска информации, навыка заполнения таблицы по информации и решение задач по таблицам. При выполнении данного задания должны проявить внимательность. Или задание «Поход в магазин» по теме «Литр», где нужно положить товары по списку. Еще одно задание на закрепление можно провести в форме соревнования «Кто быстрее построит дом» по теме «Дециметр», где нужно помочь архитектору построить дом.

            Важно отметить, что дети сами читают, считают, взаимодействуют с платформой, пишут цифры. Далее формулируют вывод и дают ответ. Обучающимся надо понять, что они делали и каким образом. Если дети все сделали правильно, получают похвалу «Отлично!», «Великолепно!», «Здорово!», «Потрясающе!» и т.д. В случае же ошибки, учащимся предлагается решить подобную карточку еще раз. Таким образом, выполняя эту карточку обучающиеся в игровой, занимательной форме повторяют уже изученный материал, закрепляя знания по теме.

  Задачей следующего этапа является определение качества усвоения программного материала – уровня овладения знаниями, умениями, навыками. Для контроля я использую функцию «Создать задание». Она доступна только для активных пользователей платформы. Здесь можно выбирать задания, которые нравятся, задавать работу на дом или в классе. Темы соответствуют основной программе Платформа дает возможность применять принцип вариативности на этапе закрепления изученного материала и при планировании домашних заданий для учеников (предлагаю им задание на выбор – упражнения из учебника или задания с платформы - из карточек.)

По завершению формирующего этапа экспериментальной работы по теме исследования, была организована контрольная диагностика выявления уровня сформированности познавательного интереса. В процессе контрольного этапа исследовании применялись аналогичные методики, что и на констатирующем этапе.

         

Рисунок 2. Динамика уровней сформированности познавательного интереса в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таким образом, благодаря проведенной опытно-эксперементальной работе показатель развития познавательного интереса был увеличен:

- высокий уровень развития имеют 41% , в начале 22%;

- средний уровень развития имеют 53%, в начале 50%;

- низкий уровень развития имеют 6%, в начале 28%.

Следовательно, использование заданий на платформе Учи.ру на уроках математики положительно влияют на совершенствование познавательных интересов младших школьников.

Теоретический анализ литературы и проведенная нами экспериментальная работа показали, что совершенствовать познавательные интересы возможно посредством применения образовательной платформы Учи.ру на уроках математики при соблюдении следующих условий:

‒ содержание материала уроков с использованием образовательной платформы Учи.ру отличается разнообразием, новизной и глубиной тем по сравнению с содержанием материала в учебнике;

‒ на занятиях создана ситуация успеха за счёт возможности проходить обучение в собственном темпе и дифференциации по уровню обучаемости первоклассников (сильные, средние, слабые);

‒ на уроках математики создана раскрепощающая, доверительная обстановка за счёт разбора ошибок, совместного решения задач, использованы игровые формы занятий и проведены математические соревнования.

Таким образом, использование возможности  платформы Учи.ру является эффективным средством совершенствования у младших школьнтков познавательных интересов. Следовательно, поставленная цель достигнута, задачи реализованы, а сформулированная гипотеза нашла экспериментальное подтверждение.

Литература:

1.     Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: учебное пособие / Ю.К. Бабанский - М.: Просвещение, 2018 - с. 56-62. 

2.     Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач // Начальная школа. – М.: 2017 - №2. - с.32-38. 

3.      Беляев М.Ф. Психология интереса: учебное пособие / М.Ф, Беляев - М.: Просвещение, 2016. – с. 152-158

4.      Березина Ю.Ю. Критерии развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста // Теория и практика общественного развития. – М.: 2017. -  № 6.  - с. 45-49.

5.     Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учебное пособие / Л.И. Божович - М.: Педагогика, 2019. - c. 15-21.

6.     Математика. Учебник для 1 класса (в двух частях) / М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др.- М.: Просвещение, 2012.

7.     Математика. Рабочие программы. 1-4 классы / Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. – М.: Просвещение, 2011.

8.     Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г. Морозова. – М. : Просвещение, 1997. – 95 с.

9.     Метельский, И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу [Текст] / И.В. Метельский. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 57 с.

10. Рахимов, А.З. Философия психодидактики : моногр. [Текст] / А.З. Рахимов. – Уфа : БГПУ, 2010. – 290 с.

11.   Федеральный государственный образовательный стандарт образования / Министерство     образования и науки Российской Федерации. М., 2010, с. 75

12.  Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. – М. : Педагогика, 2008. – 109 с.