Выдвижение
гипотез, как прием работы с текстом.
Выдвинуть
гипотезу – значит высказать предположение, истинность или ложность которого
должна установить проверка. Та гипотеза, которая выдержит проверку, и станет
искомым знанием.
На
этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся научились предлагать свои
первоначальные варианты решений, анализировать их обсуждать их, отбирать
наиболее адекватные предложения, прогнозировать пути их доказательства.
Одна
из задач учителя на этом этапе – поощрять творческие проявление учащихся,
настроить детей высказываться максимально свободно, не боясь допустить ошибку. Гипотеза
выдвигается в процессе работы с текстом.
Проанализировав
имеющиеся источники информации (учебник и предложенные тексты), школьники выбирают
одну из точек зрения, представленных в исторической науке, которая кажется им
наиболее объективной, и подтверждают ее системой аргументов. Работа, связанная
с выбором гипотезы и подбором аргументов может осуществляться индивидуально или
в группах. Школьники выявляют исторические события, о которых упоминается в
источнике; формулируют точку зрения автора текста на поставленную проблему;
предлагают свою позицию по поставленному вопросу (сформулированную
самостоятельно, сходную с позицией автора источника, либо с привлечением
контекстных знаний по курсу истории); предлагают систему аргументов в пользу
своей точки зрения; продумывают какие вопросы могут быть заданы и подготовиться
к ответам на них.
Заключительным
этапом работы является презентация своих позиций и отстаивание их с помощью
доказательств.
На
уроках истории, например, в 6 классе по теме «Земля и власть» учащимся
предлагается созданное в интернете изображение «облако слов» и ребятам
предлагается найти основные понятия, которые объединяют все остальные слова, на
этапе актуализации знаний , по котором они определяют тему урока. Ребята
выдвигают гипотезы. Помогаю и исправляю при необходимости. Использую данный
сервис и в старших классах.
При
работе с текстом параграфа по теме «Восточные славяне и их соседи» предлагаю
ребятам предположить, как складывались отношения восточных славян с их соседями
и почему, выслушав гипотезы, предлагаю изучить текст дополнительных материалов
(История России 6 класс Сборник рассказов) и вместе выясняем подтвердились ли
наши гипотезы. В процессе данной работы самое важное, что дети не стесняются
высказывать предположения, так как считают, что, высказывая свою точку зрения,
просто предлагают альтернативный взгляд на событие.
В
теме «Первые известия о Руси» не просто выдвигаем гипотезы о правильности точек
зрения норманистов и антинорманистов, а опираемся на систему аргументов,
представленную как в учебнике, так и в источниках, найденных самостоятельно
учащимися.
В
теме «Северная война» (История России 8 класс) задаю вопрос: «Как Вы думаете,
что означала надпись на медали за участие в Гангутскй битве «Прилежание и
верность превосходит силно»?
Ребята
анализируют текст параграфа и дополнительный материал (История России 8 класс
Сборник рассказов) и выдвигают гипотезы, подтверждая их аргументами.
Интересно,
но в этом случае гипотезы всегда разные.
В
процессе работы над ситуационными задачами с историческим содержанием
выдвижение гипотезы является непременной частью работы. Перед Вами текст задачи
Иван III,
где в рамках решения задачи учащимся предлагается выдвинуть гипотезы о том,
какова бы была судьба страны, если бы поход Ахмата увенчался успехом.
Да
история не имеет сослагательного наклонения, но иногда очень хочется попробовать
«написать историю» своими руками.
Выводы.
Внимание
к приёму выдвижения смысловых гипотез в ходе обучения текстовой деятельности
даёт положительные результаты. Приём выдвижения и проверки смысловых гипотез –
это и способ преодоления трудности интерпретационной деятельности, и средство
организации диалога о тексте, а значит, путь активизации речемыслительной
деятельности учащихся. Учащиеся становятся более чуткими к словесной ткани
текста, ведь именно она содержит сигналы, которые позволяют как прогнозировать
продолжение текста, так и выдвигать идеи относительно замысла автора, основной
мысли текста и идеи произведения. Освоивший данный приём школьник более
способен к диалогическому общению, поскольку он осознаёт, что его собеседник в
условиях устного или письменного дискурса тоже имеет определённые ожидания
относительно развития речевого события
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.