Статья выступления: " Ведущая роль современных образовательных технологий и требования к уроку в условиях ФГОС."

      МОУ «Дороховская  СОШ»

г.Бежецка-5

Тверской области

Смирнова М.Ю. –

учитель русского языка и литературы

Ведущая роль современных образовательных технологий и

требования к уроку в условиях ФГОС.

         Урок – это основная форма организации учебного процесса.  Каким должен быть современный урок?  Предлагаем поразмышлять над  этим вопросом.

         Каждому педагогу понятно, что современный урок должен соответствовать требованиям ФГОС. Главная особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – системно-деятельный подход (тезис о том, что развитие личности обучающегося осуществляется  в процессе активной образовательной деятельности путем формирования универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - как основы образовательного процесса).

В условиях информатизации образования возрастает значение информационно-коммуникативной компетентности специалистов. Мировая практика подтверждает возможность совершенствования образования на основе широкого внедрения методов и средств информационных компьютерных технологий. Особую значимость эти задачи приобретают в процессе подготовки преподавателей и обучающихся.

ХХI век называют веком технологий, ибо ни одна конкурентоспособная сфера жизни человека уже не может обходиться без высоких технологий. Это относится и к сфере образования. Современным образовательным технологиям должны быть присущи определённые характеристики:

-гуманность: технологии должны улучшать качество жизни людей, например, качество образования;

-эффективность: технологии должны быть результативными, т.е. должны давать положительные результаты;

-наукоёмкость: технологии должны иметь серьёзное научное обоснование;

-универсальность: технологии должны иметь широкое применение, например, одна и та же технология должна быть применима для преподавания разных учебных предметов, должна быть пригодна для разных ступеней обучения, а также для обучения детей с разным уровнем развития;

-интегрированность: технологии должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены, должны дополнять друг друга.

Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Эти обстоятельства требуют поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания.

         Перед тем, как ответить на вопрос «Как учить детей?», мы должны задуматься, чему мы должны их учить. Каков конечный результат? Представление о результатах обучения дает нам классификация УУД.

         Обратим особое внимание на регулятивные универсальные учебные действия

Мы должны научить ученика:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

На уроках по различным дисциплинам педагоги должны формировать коммуникативные универсальные учебные действия.

Учитель должен научить выпускника:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности,

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Познавательные универсальные учебные действия, формируемые на уроках, предполагают, что выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

 • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; • структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности;

• основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

1.     Говоря о новых требованиях к процессу обучения, следует вспомнить о стратегии смыслового чтения.

Мы должны научить выпускника на уроках по разным дисциплинам:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять главную и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции.

         В условиях введения в практику работы  школы ФГОС ООО учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Учителям ещё предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке

         Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

Современный урок должен быть проблемно-диалогическим. Учитель обязан создавать проблемные ситуации, разрешать которые  ученики должны самостоятельно.

Традиционный урок	Современный урок
Проверка домашнего задания	Озвучивание учеником проблем, возникших при выполнении домашнего задания. Объяснение материала теми детьми, кто справился с заданием.
Объявление темы урока учителем	Создание проблемной ситуации учителем. Формулирование проблемы учениками.
Объяснение темы учителем. Объяснительно-иллюстративный метод работы.	Самостоятельный  поиск  решения проблемы учениками.  Выражение решения проблемы. Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества. Вывод делают сами учащиеся.
Закрепление знаний учениками	Применение знаний учениками. Творческие задания.

         Обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.

         В соответствии с новыми стандартами нужно усилить мотивацию ребенка к познанию  предмета, продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. В соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

         Современные образовательные технологии, в том числе и информационно-коммуникационные, позволяют преподавателю:

- отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности;

- развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать учебную и  самообразовательную деятельность;

- воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий;

- добиваться высоких результатов обученности.

         Овладение современными педагогическими технологиями, их применение учителем - обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога. С использованием интернет-технологий появилась возможность неограниченного и очень дешевого тиражирования учебной информации, быстрой и адресной ее доставки. Обучение при этом становится интерактивным, возрастает значение самостоятельной работы обучающихся.

         Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться  широко, как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология. В педагогической литературе существует ряд определений понятия «педагогические технологии».

         «Педагогические технологии» - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств: она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса».(Б.Т. Лихачёв)

         «Технология» – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния» (В.М. Шепель).

         «Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обусловленным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя»                         (В.М. Монахов).

         «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО).

         Новые образовательные технологии зарождаются как результат научных исследований. Количество современных педагогических технологий достаточно велико - около 100.

         В современном понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников). Понятие « педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

1)научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2)процессуально - описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3)процессуально - действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении,и в качестве реального процесса обучения.

         К современным педагогическим технологиям  относятся:

1)    личностно-ориентированные технологии обучения:

-технология педагогических мастерских;

-технология обучения как учебного исследования

-технология коллективной мыследеятельности (КМД);

-технология эвристического обучения;

-метод проектов;

-вероятностное образование;

-развивающее образование (Л. В. Занков, В.В. Давыдов. Д.Б. Эльконин );

-«Школа диалога культур» – (В.С.Библер);

-гуманитарно-личностная технология «Школа жизни».( Ш.А. Амонашвили );

2) предметно- ориентированные технологии обучения:

-технология постановки цели;

-технология полного усвоения (по материалам ( М.В. Кларина);

-технология педагогического процесса по  С. Д. Шевченко

-технология концентрированного обучения;

- модульное обучение.

3)информационные технологии:

-информационно- коммуникационные;

-технология дистанционного обучения.

4) технологии оценивания достижений учащихся:

-технология « Портфолии»;

-безотметочное обучение;

-рейтинговые технологии.

5)интерактивные технологии:

-технология « Развитие критического мышления через чтение и письмо»;

-технология проведения дискуссий;

-технология « Дебаты»;

-тренинговые технологии.

         Современные технологические модели обучения выражают основные методологические принципы построения обучения – методологию гуманистического, развивающего, личностно - ориентированного проекта организации обучения.

         Здоровьесберегающие образовательные технологии.

 Немецкий философ А.Шопен­гауэр говорил: «Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здо­ровый нищий счастливее больного короля».

         Закономерно возросло внимание к здоровью школьников, потому что состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия об­щества и государства, отражающую не только настоящую ситуацию, но и даю­щий точный прогноз на будущее.

  Педагогическая общественность всё больше осознаёт, что именно учитель может сделать для школьника в плане сохранения здоровья больше, чем врач. Но для этого нужно обучиться здоровьесберегающим образовательным техно­логиям, позволяющим работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих учеников и себе в том числе, и на своих уроках, и в общей программе работы школы.

В.А. Сухомлинский утверждал, что «...забота о здоровье ребёнка - это не просто комплекс санитарно - гигиенических норм и правил... И не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества».

    Задача любого учителя в том, чтобы создать условия для включения ребёнка в процесс творчества и найти методы, адекватные его психофизиологическим особен­ностям.

         Здоровьесберегающие методы и приёмы, которые могут педагоги использовать на  уроках:

1.   Положительный эмоциональный настрой на урок.

2.           Аудиорелаксация.

3.           Гимнастика: пальчиковая, дыхательная, для глаз.

4.           Физкультминутка, динамическая пауза.

5.           Наглядность.

6.            Специальные упражнения по коррекции

7.           Оптимальный темп ведения урока.

8.     Подача материала наиболее доступным рациональным способом.

         Игры с буквами типа чайнвордов, кроссвордов, анаграмм или ребусы. Подача материала доступным способом предполагает воздействие на все каналы. Таким образом, правильно организованные (с позиции здоровьесбережения) и интересно проводимые занятия играют большую роль в духовном развитии обучающихся, в формировании их мировоззрении                                              

         Понятие «игровые технологии» включает обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

         Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

-дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

         Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. (Е. С. Полат)

         Выполнение творческого проекта повышает интерес к предмету. Развивает такие личностные качества как настойчивость, гибкость, креативность, находчивость, а также приобретают навыки решения проблем.

Пример и успехи одних обучающихся стимулируют других обучающихся, сплачивают и способствуют творческой активности.

         Применение метода проектов как ведущего в технологическом образовании способствует реализации дидактических функций.

         Главной целью является подготовка обучающихся к самостоятельной жизни. Обучающиеся должны планировать,  организовывать, и выполнять работу; оценивать результаты на каждом этапе; находить и использовать необходимую информацию. В связи с этим популярен метод проекта,  обусловленный рациональным сочетанием теоретических знаний и практического опыта школьников для решения конкретных проблем.

         Цель использования тестовых технологий – определять степень усвоения материала обучающимися,  выявлять уровень знаний, умений и навыков, активизировать работу по усвоению учебного материала, создавать ситуацию успеха, готовить к успешной сдаче аттестационного экзамена в форме ГИА, ЕГЭ.

         На уроках контроля применяю разноуровневые тестовые задания (элементы технологии уровневой дифференциации).

         Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Краткое описание документа:

В условиях информатизации образования возрастает значение информационно-коммуникативной компетентности педагогов-специалистов. Мировая практика подтверждает возможность совершенствования образования на основе широкого внедрения методов и средств информационных компьютерных технологий. Особую значимость эти задачи приобретают в процессе подготовки преподавателей и обучающихся.

ХХI век называют веком технологий, так как ни одна конкурентоспособная сфера жизни человека уже не может обходиться без высоких них. Это относится и к сфере образования. В связи с этим современным образовательным технологиям должны быть присущи определённые характеристики.