Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Химия СтатьиСтатья "Выявление и развитие способностей обучающихся"

Статья "Выявление и развитие способностей обучающихся"

Выявление и развитие способностей обучающихся

Рубцова Е.И., преподаватель химии и биологии

ГБПОУ «Байкальский колледж туризма и сервиса»

Перед современной школой стоит задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, адаптированного к условиям жизни в обществе. Проблема интеллектуального развития обучающихся в условиях современной школы приобретает доминирующее значение. Внимание к этой проблеме диктуется условиями современной жизни. Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишься. Химия — трудный предмет. В этом мнении сходятся и обучающиеся, и их родители, и коллеги-предметники, ведущие другие предметы. Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся?

Трудности восприятия химических понятий и усвоения соответствующих умений и навыков обучающимися связаны, прежде всего, с низкой способностью к концентрации внимания, умению анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, применять теоретические положения к конкретным практическим ситуациям, держать в памяти большой объем фактического материала и уметь ситуативно активизировать его конкретную часть.

Очевидным является поиск путей решения проблемы интеллектуального, творческого развития обучающихся. Как выявить наличие способностей у обучающихся? На первый взгляд, ответ лежит на поверхности: надо предложить ему задания различной степени сложности. Но так можно установить лишь уровень знаний, а не уровень способностей. Конечно, знания связаны со способностями, но это сложная и не всегда прямая связь. Знания определяются не столько способностями, сколько условиями обучения, качеством преподавания. А если так, то определение способностей должно основываться не на проверке знаний, а на выявлении способностей ребенка. [3, c 45]

Работа по выявлению и развитию способностей обучающихся идет в 2 этапа:

  • выявление способностей обучающихся;

  • создание условий для развития и реализации способностей обучающихся;

Первый этап - выявление способностей обучающихся.

Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей обучающегося с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. Чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на обучающихся, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях.

Такие знания можно получить, если использовать определенные методы диагностики, которые позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей к научной (интеллектуальной), творческой деятельности, формировании ценных жизненных ориентаций.

Для выявления способностей обучающихся применялись следующие диагностические методики:

  1. Методика «Оценка уровня школьной мотивации» (Лусканова Н.Г.) (Приложение 1)

  2. Анкета самооценки (Лисичкин Г.В., Коробейникова Л.А.) (Приложение 2)

  3. Методика «Направленность на приобретение знаний» (Е.П. Ильин) (Приложение 3)

  4. Методика Джонсона «Опросник креативности» (Приложение 4)

  5. Анализ результатов текущего, рубежного и промежуточного контролей в течение учебного года.

Так же для выявления у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой деятельности применяются следующие способы: наблюдение, анализ, беседы, тестирование, опрос, совместная деятельность, метод взаимообучения, метод самоорганизации обучения, метод рецензии или анализа, метод проектов.

Второй этап - создание условий для развития и реализации способностей обучающихся

После проведения комплекса диагностических мероприятий по выявлению и развитию способностей обучающихся определяются основные направления и подходы отбора содержания уроков химии в условиях ФГОС, в соответствии с потребностями обучающихся. Анализ полученных результатов проведенных диагностик, позволяет определить обучающихся, имеющих высокий интеллектуальный и учебно- познавательный интерес к дисциплине, а так же обучающихся у которых низкий уровень мотивации к учебной деятельности, следовательно, полная индифферентность к дисциплине. Значит необходимо дифференцированно подходить к каждому из участников образовательного процесса. С обучающимися имеющими низкий уровень мотивации процесс обучения идет, как правило, на репродуктивном уровне.

Вот результаты проведенных диагностик.

Методика «Оценка уровня школьной мотивации» (Лусканова Н.Г.)


Из диаграммы видно, что высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (первый уровень), независимо от профессии и специальности очень низкий. Низкая школьная мотивация (четвертый уровень), негативное отношение к школе (пятый уровень) в процентном соотношении очень высокие во всех группах. Это объяснимо. Контингент обучающихся поступающих в колледж по обшеобразовательным дисциплинам имеют:

1. невысокий уровень учебно-познавательной мотивации.

2. недостаточно развитые УУД, являющиеся одной из причин отставания в школе;

3. низкий базовый уровень по дисциплинам «Химия» и «Биология» за школьный курс.

Анкета самооценки (Лисичкин Г.В., Коробейникова Л.А.)

Данная анкета позволяет выявить характерологические качества личности. Но результаты ребята не озвучивают для всех. Я считаю, что это не этично. Возможно только индивидуальное обсуждение. Поэтому ребята сами анализируют результаты и делают выводы. Для того чтобы они правильно оценили результаты проводится беседа, в процессе которой необходимо подвести ребят к пониманию того, что для достижения результатов деятельности необходима совокупность у индивида задатков, положительных качеств личности. Все эти качества важны, но ни один из них в отдельности не гарантирует успеха в любой деятельности. Задатки, не подкреплённые трудолюбием и настойчивостью, есть признак потенциально способных лентяев. О таких людях говорят, что они загубили свои способности. Только трудолюбие, систематичность в работе, организованность в сочетании с интеллектом позволят достичь творческих высот.


Методика Джонсона «Опросник креативности»



Из диаграммы видно, что высокий уровень креативности очень низкий. Среднему уровню соответствует примерно 18% опрошенных, а низкий уровень очень высокий. Данные цифры объективно показывают, что контингент отвечает так называемым «середнячкам».

На втором этапе исходя из результатов диагностики стоит задача создания благоприятной образовательной среды для развития уже проявившихся способностей обучающегося, условий для раскрытия его потенциала, на удовлетворение интереса к дисциплине.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся. Необходимо добиваться, что бы обучающийся стал активным участником учебного процесса, а преподаватель, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности обучающегося. [5,c 40]

На уроках химии управлению обучением способствуют многие факторы: четкое планирование и эффективное проведение урока, умелое сочетание и применение методов и приемов работы, использование различных средств наглядности.

Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) открывает новые перспективы и поразительные возможности для обучения химии. Информационные технологии делают уроки яркими и содержательными, развивают познавательные способности обучающихся и их творческие силы. Обучающиеся имеют возможность принимать активное участие в создании уроков, тем самым, формируя навыки самостоятельной работы по дисциплине, а так же навыки владения информационными компьютерными технологиями. Используя виртуальные лаборатории можно проводить демонстрации химического эксперимента, который в силу опасности для здоровья детей или трудности выполнения в условиях учебной лаборатории, не может быть проведен на уроке.

Усилить практический аспект подготовки обучающихся можно за счет использования теории практико-ориентированного обучения, основная цель которой — подготовка обучающихся к решению задач, возникающих в практической деятельности человека, сформировать готовность к применению знаний в процессе жизнедеятельности.

Для успешного выполнения учебных практико-ориентированных заданий необходимо не только знание фактического материала, но и умение логически мыслить и химическая интуиция. А это шаг к воспитанию творческой личности.

Вот примеры таких заданий:

В группах по профессии «Повар, кондитер» и специальности «Кондитерское дело», при изучении темы «Растворы. «Массовая доля растворенного вещества» предлагаются задачи профессиональной направленности:

- Два студента, завтракая в студенческой столовой, пили чай. Один положил в стакан объѐмом 200г 2ч. ложки сахара (1ч. ложка содержит 12,5г сахара), а второй - 2 кусочка сахара рафинада (1 кусочек имеет массу 5,6г). Определите, в каком стакане чай слаще?

- Посмотрите на этикетку бутылки, в которой находится столовый уксус. Какое содержание уксусной кислоты в этом растворе? Какова масса уксусной кислоты в 200г столового уксуса?

При изучении темы «Кислоты» для студентов по специальности «Туризм» можно предложить задание следующего содержания:

- Во время туристического маршрута одного из участников укусил муравей. Место укуса покраснело, опухло и очень сильно болело. Как помочь пострадавшему? Ответьте на вопросы:

Какая кислота попадает в ранку при укусе муравья? Чем можно нейтрализовать данную кислоту, чтобы боль утихла? Какое соединение образуется при нейтрализации? Напишите химическое уравнение этой реакции.

Особенность таких заданий (необычная формулировка, связь с жизнью, межпредметные связи) вызывают повышенный интерес обучающихся, способствуют развитию любознательности, творческой активности. Обучающихся захватывает сам процесс поиска путей решения практико-ориентированных заданий. Они получают возможность развивать логическое и ассоциативное мышление.

Проблемное обучение так же является важнейшим инструментом для развития способностей обучающегося, условием для раскрытия его потенциала. Под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание проблемных ситуаций или проблемное изложение материала и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению.

При проблемном изложении материала преподаватель руководит познавательным процессом обучающихся, ставит вопросы, которые заостряют внимание на противоречивости изучаемого явления и заставляют их задуматься. Например: При изучении темы «Углеводы» можно задать обучающимся такой проблемный вопрос: почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус? При сравнении свойств глюкозы и фруктозы студенты сталкиваются с проблемой: почему глюкоза взаимодействует с гидроксидом меди (II), а фруктоза нет? Проблемное изложение применяется обычно в тех случаях, когда обучающиеся не имеют достаточного запаса знаний, чтобы активно участвовать в решении проблемы.

Проблемная ситуация это основополагающее понятие проблемного обучения. Проблемная ситуация это такая ситуация, при которой субъекту необходимо решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Каждый урок должен содержать проблемные вопросы или задания. Знания, добытые собственным трудом, намного прочнее и ценнее, чем знания, преподнесенные преподавателем в готовом виде. Данные формы работы на учебном занятии позволяют раскрыть возможности студента, проявить его способности.

Вот уже несколько лет использую технологию критериального оценивания, которая способствует развитию интеллектуального и творческого потенциала обучающихся. Данная технология позволяет снижать тревожность обучающегося, а преподавателя избавляет от бремени «судьи в последней инстанции», способствует формированию у обучающихся навыков: самоанализа, самооценивания, ответственности за результаты своего труда.

Одним из достоинств и преимуществ критериального оценивания является здоровьесберегающий потенциал, потенциал для сохранения здоровья обучающихся и преподавателей.

При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими. Ты успешен по одному критерию, а я – по другому. Появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию.

Значит развитие интеллектуальных и творческих способностей возможно если создается благоприятный психологический климат. Для этого на учебных занятиях используются:

- интеллектуально - творческие игры (кроссворды, ребусы, загадки и т.д.)

- творческие задания, занимательные опыты, мини-проекты и т.д.

- дифференцированные задания;

- ИКТ;

- передовые образовательные технологии или элементы этих технологий.

Эффективным средством развития способностей является внеурочная деятельность со студентами. Более десяти лет руковожу химическим кружком «Знатоки химии». Занятия в предметных кружках способствуют развитию у обучающихся творческих способностей, формируют у них навыки самостоятельной и исследовательской работы.

Студенты, занимающиеся в кружке, успешно участвуют во внутриучрежденческих олимпиадах, интеллектуальных играх, в 2019г. в республиканской олимпиаде среди студентов СПО в командном зачете заняли пятое место.

На занятиях кружка выявляются наиболее заинтересованные студенты, которые могут работать с информацией из различных источников, проводить анализ, оформлять работу в соответствии с требованиями. Такие студенты готовы заниматься делом, которое для них интересно и значимо. Вот с ними начинается знакомство с основными принципами исследовательской работы.

Организация исследовательской деятельности в учебном процессе является одним из приоритетов современного образования. Развивающие, проблемные приемы обучения, исследовательская деятельность способствуют формированию самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации.

Занятие научно-исследовательской деятельностью предполагает освоение обучающимися материала, выходящего за рамки учебника. Успеха в этом виде деятельности достигают обучающиеся овладевшие подходами, навыками и умениями необходимыми для осуществления исследовательской деятельности: умеют анализировать и выделять основные мысли научно-популярных и научных текстов; умеют классифицировать объекты, процессы, явления; понимают принцип выбора методов исследования и соответствующего оборудования; знакомы со статистическими методами и последовательностью проведения исследовательской работы. Доведение исследования до логического конца погружает студента в ситуацию успеха от результатов своей деятельности.

Исследовательская деятельность именно та организация учебной работы, при которой обучающиеся осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск, и применять знания по химии в реальной жизни. В процессе такого обучения студенты учатся мыслить логически, научно, творчески, испытывают уверенность в своих возможностях. Результатом научно-исследовательской работы является участие в НПК различного уровня.

Исходя, из выше изложенного, делаем вывод. Своевременное выявление и развитие способностей имеют первостепенное значение для социализации и жизненной навигации обучающихся, так как это предпосылка для творчества в любой профессии; предпосылка становления и развития личности, способной не только к созданию нового, но и к собственному самовыражению и самораскрытию.



Используемая литература

  1. Бахтиярова, Е. М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //Школьные технологии, 2001, № 2.

  2. Бурая, И. В., Аранская О. С. Интеграция знаний и умений как условие творческого саморазвития личности //Химия в школе. — 2001. № 10.

  3. Коробейникова Л.А., Лисичкин Г.В. Развивать способности учащихся. // Химия в школе, 1982, №4, с. 44–47.

  4. Лисичкин Г.В., Коробейникова Л.А. Годитесь ли вы в химики? М., ИКЦ «Академкнига», 2003, 144 с.

  5. Покашникова М. В. Развитие потенциальных способностей учащихся на уроках химии. //Молодой учёный. Ежемесячный научный журнал. 2015, № 2, с 40-42 URL: https://moluch.ru/archive/82/15085/


Интернет-источник:

  1. Педагогическое сообщество УРОК РФ. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/rabota_po_viyavleniyu_i_razvitiyu_sposobnostej_uchashih_145210.html

  2. ПОРТАЛ ПЕДАГОГА. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=35331

  3. FB.ru [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://fb.ru/article/386494/metodika-djonsona-oprosnik-kreativnosti---opisanie-interpretatsiya-i-otzyivyi





















Приложение 1

Методика «Оценка уровня школьной мотивации» (Лусканова Н.Г.)

Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1) Вопросы читаются вслух, предлагаются варианты ответов, а учащиеся (ребёнок) должны написать ответы, которые им подходят.

2) Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам и учитель просит их отметить все подходящие ответы.

Инструкция для ребёнка: я буду задавать тебе вопросы, а ты на листе в пустых клетках отмечай подходящие тебе ответы.

Вопросы анкеты

  1. Тебе нравится в школе? (не очень, нравится, не нравится)

  2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? (чаще хочется остаться дома, бывает по-разному, иду с радостью)

  3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? (не знаю, остался бы дома, пошел бы в школу)

  4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? (не нравится, бывает по-разному, нравится)

  5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? (хотел бы, не хотел бы, не знаю)

  6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? (не знаю, не хотел бы, хотел бы)

  7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? (часто, редко, не рассказываю)

  8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? (точно не знаю, хотел бы, не хотел бы)

  9. У тебя в классе много друзей? (мало, много, нет друзей)

  10. Тебе нравятся твои одноклассники? (нравятся, не очень, не нравятся)

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

вопроса

оценка за 1-й ответ

оценка за 2-й ответ

оценка за 3-й ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.




Приложение 2

Анкета самооценки (Лисичкин Г.В., Коробейникова Л.А.) [4,112]

Из предложенного перечня выберите по 20 слов, характеризующих положительные и отрицательные качества, и составьте из них два ряда. В первый впишите те слова, которые, по вашему мнению, характеризуют положительные черты вашего идеала, а во второй – те которыми не должен обладать идеал. Затем в первом ряду подчеркните черты характера присущие вам, а во втором – не присущие. Ориентируйтесь на их наличие («да» или «нет»).

Слова, характеризующие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, восприимчивость к новому, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятность, завистливость, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, развязность, рассудочность, решительность, самозабвенность, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

Проанализируйте свой психологический портрет, составленный по самооценке, и его близость к вашему идеалу. Для объективности оценки попросите других людей перечислить черты присущие вам.






Приложение 3

Методика «Направленность на приобретение знаний» (Е.П. Ильин)

Дается ряд утверждений - вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву или б), соответствующую выбранному ответу.

Текст опросника

1. Получив плохую отметку, ты, придя домой:

а) сразу садишься за уроки, повторяя то, что плохо ответил;

б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.

2. После получения хорошей отметки ты:

а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3.Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:

а) да; б) нет.

4.Что для тебя учеба:

а) познание нового; б) обременительное занятие.

5.Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

а) да; б) нет.

6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:

а) да; б) нет.

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:

а) да; б) нет.

8.Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

а) да; б) нет.

9.Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

а) да; б) нет.

10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:

а) да; б) нет.

11.Что, по-твоему, лучше — учиться или болеть:

а) учиться; б) болеть.

12.Что для тебя важнее — отметки или знания:

а) отметки; б) знания.

Обработка результатов

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

Ключ к опроснику

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1-6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.

Выводы

Сумма баллов от 0 до 12 свидетельствует о выраженности мотивации на приобретение знаний.




Приложение 4

Методика Джонсона «Опросник креативности»

Цель: изучение развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста.

Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству. Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.

По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов.

По Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.

Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК – это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10-20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какойибо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.).

Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащихся старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 никогда, 2 – редко, 3 – иногда, 4 – часто, 5 – постоянно.). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка – 8, максимальная оценка – 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

Уровень креативности

Сумма баллов



Очень высокий



40-34



Высокий



33-27



Нормальный, средний



26-20



Низкий



19-15



Очень низкий



14-8

Опросник:

Творческая личность способна:

1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях еглость).

3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).

5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

7. Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).

8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).


Лист ответов

Дата _____________

БКТИС___________ Группа___________ Возраст______________

Респондент (Ф.И.О.) ____________________________________ аполняющий анкету)

В листе ответов с номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики. Возможные оценочные баллы:

1. никогда

2. – редко

3. иногда

4. – часто

5. постоянно

Ф.И.О.

Характеристики креативности





1



2



3



4



5



6



7



8


































































12

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал

Краткое описание документа:

Перед современной школой стоит задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, адаптированного к условиям жизни в обществе. Проблема интеллектуального развития обучающихся в условиях современной школы приобретает доминирующее значение. Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишься. Химия — трудный предмет. Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся?

Трудности восприятия химических понятий и усвоения соответствующих умений и навыков обучающимися связаны, прежде всего, с низкой способностью к концентрации внимания, умению анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, применять теоретические положения к конкретным практическим ситуациям, держать в памяти большой объем фактического материала и уметь ситуативно активизировать его конкретную часть.

Очевидным является поиск путей решения проблемы интеллектуального, творческого развития обучающихся. Как выявить наличие способностей у обучающихся? На первый взгляд, ответ лежит на поверхности: надо предложить ему задания различной степени сложности. Но так можно установить лишь уровень знаний, а не уровень способностей. Конечно, знания связаны со способностями, но это сложная и не всегда прямая связь. Знания определяются не столько способностями, сколько условиями обучения, качеством преподавания. А если так, то определение способностей должно основываться не на проверке знаний, а на выявлении способностей ребенка.

Работа по выявлению и развитию способностей обучающихся идет в 2 этапа:

  • выявление способностей обучающихся;
  • создание условий для развития и реализации способностей обучающихся;

Скачать материал
Скачать тест к материалу

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 488 230 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал
Скачать тест к материалу

Другие материалы

Дидактическое пособие. Умные карточки по истории Древнего Египта (5 класс).
  • Учебник: «Всеобщая история. История Древнего мира», Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. /Под ред. Искендерова А.А.
  • Тема: Глава 4. Древний Египет
«Всеобщая история. История Древнего мира», Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. /Под ред. Искендерова А.А.
  • 30.09.2020
  • 143
Урок географии "Геологическая история и геологическое строение России"
  • Учебник: «География (изд. "ДРОФА")», Дронов В.П., Баринова И.И. и др./ Под ред. Дронова В.П.
  • Тема: § 9. Геологическая история и геологическое строение территории России
«География (изд.
  • 30.09.2020
  • 437

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    Скачать тест к материалу
    • 30.09.2020 254
    • DOCX 82.6 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Рубцова Екатерина Ильинична. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Рубцова Екатерина Ильинична
    Рубцова Екатерина Ильинична
    • На сайте: 5 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 4436
    • Всего материалов: 12