Статья "Взаимодействие школы-интерната и семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ"

Балышева М.Ю. социальный педагог

ГОУ «Забайкальская краевая санаторная школа-интернат»

Взаимодействие школы-интерната и семьи,воспитывающей ребенка

 с ОВЗ

Родители воспитывают, а дети воспитываются той

 семейной жизнью, какая складывается

намеренно или ненамеренно.

А.Н. Острогорский

Семья – это первая социальная среда  для ребенка. От того, в какой семье он воспитан, в значительной степени зависит, какой он вырастет. Одна из важнейших и эмоциональных функций семьи – это воспитательная функция. Ребенка в семье воспитывает всё – и отношения взрослых членов семьи между собой, и отношение взрослых к самому ребенку, и внутрисемейная атмосфера, наличие или отсутствие семейных традиций, семейные ценности и многое другое. Ведь каждая семья – это малая социальная группа. Современная семья развивается, несомненно,  в условиях противоречивых и кризисных. Взаимодействуя с родителями, увидела такие проблемы, как падение жизненного уровня семей, самоустранение многих родителей от вопросов воспитания, нежелание, неумение или непонимание необходимости заниматься воспитанием своего ребенка. Одновременно в своей работе наблюдаю тенденцию перекладывания родительской функции на образовательное учреждение. Родители считают, что преодолением проблем их ребенка должны заниматься специалисты учреждения. Несомненно, когда в семье рождается ребенок с ограниченными возможностями здоровья, то она претерпевает изменения. Ведь любое событие в семье затрагивает всех взрослых членов семьи. Основные функции семьи в этом случае реализуются не в полной мере. Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными в силу своих незнаний либо нежеланий принимать действительность. Работая с данной категорией семей, столкнулась с такой проблемой как негативное восприятие информации об ограниченных возможностях ребенка, эмоциональные и стрессовые переживания по этому поводу. Часть родителей  просто  не желают обследовать своего ребенка.  В этом случае возникают когнитивные искажения, связанные с состоянием ребенка или его возможностями. Многие  родители, имеющие ребенка с ОВЗ, испытывают трудности при выборе воспитательных средств воздействия. Первое, что делает социальный педагог – это составляет социальный паспорт образовательного учреждения на основе тех социальных показателей, которые были получены в результате рейдов по месту проживания семей, наблюдений за учащимися, бесед с родителями и педагогами, работающими с воспитанниками. Проводится анализ жизненной ситуации и при получении негативных результатов происходит вмешательство специалистов в семью.Сравним основные социальные показатели школы-интерната за 3 года.

Диаграмма 1

Социальные показатели

Из диаграммы видно, что некоторые негативные показатели в 2016 году несколько снижены по сравнению с 2013 годом. Работа с семьями учащихся дает положительные результаты. При планировании работы с семьями учитываю такие факторы, как её состав, образование, возраст родителей, материальные и бытовые условия жизни. Все эти факторы влияют на педагогическую функцию семьи. Ведь каждая семья – это малая социальная группа. Каждая семья – это целая система, которая имеет свои внутренние родственные связи (родители, дети, родственники) и внешние связи с общественными организациями (детский сад, школа, учреждения дополнительного образования и т.д.).Совершенно очевидно, что эффективность работы с семьей зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведь это две важные составляющие в социализации ребенка. Организация профилактической работы с семьями учащихся школы-интерната началась с подключения родителей к активному участию в деятельность образовательного учреждения.  Глубоко убеждена, что родителям требуется систематическая и квалифицированная помощь, поддержка.Здесь важен комплексный подход всех педагогов и специалистовучреждения.Родители должны иметь реалистичное представление о возможностях и способностях своего ребенка. Необходимо научить родителей приемам и методам  воспитания и развития ребенка с ОВЗ. Рассмотрим диаграмму численного показателя учащихся школы-интерната с ЗПР за 3 года.

Диаграмма 2

Численные показатели

И, как правило, это дети из семей, находящихся в социально опасном положении. А это в свою очередь является причиной отклонений в психосоциальном развитии ребенка.Хотя процент семей, находящихся в социально-опасном положении снижен в текущем учебном году с 41 до 27, но, по-прежнему, представляет собой тревожный факт. Семейное неблагополучие отражается на взаимоотношениях между членами семьи и прежде всего между родителями и детьми. Данные свидетельствуют о том, что большая часть родителей допускают серьезные ошибки в вопросах воспитания детей. Практика моей работы показывает, что родители полагаются в основном на свой индивидуальный жизненный опыт и не задумываются над последствиями неверных шагов в вопросах воспитания.  Работая с семьями учащихся школы-интерната,  выявлено, что они  имеют целый комплекс проблем, которые деформируют личностное развитие ребенка. Это семьи с низким воспитательным потенциалом, педагогически не компетентные, не владеют культурой воспитания.  Уровень педагогической просвещенности, образовательный уровень, культурный уровень членов семей  низкий. В семьях отсутствует понимание необходимости подготовки ребенка к новой социальной роли – роли школьника. Стиль общения между взрослыми и уклад жизни  не способствуют  развитию ребенка.Многие родители подчас не задумываются над тем, что являются негативным примером для своих детей. И уже учась в начальной школе, воспитанники имеют сформировавшуюся асоциальную модель поведения. Исходя из таких социальных показателей, планируется и проводится  работа с родителями. Самая главная задача – снизить негативные проявления в семьях. Прежде всего, родителям дается возможность стать активными участниками школьных дел. Участвуя в различных мероприятиях школы-интерната, родители  получают информацию о социальных, когнитивных, поведенческих ресурсах, необходимых для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В учреждении проводятся общешкольные родительские собрания, лектории, классные собрания, консультации, беседы, праздники, экскурсии, соревнования, трудовые акции, встречи со специалистами  с целью педагогического просвещения родителей по вопросам семейного воспитания, повышения их педагогической культуры, развития коммуникативных способностей родителей. Мероприятия в учреждении разнообразные. Направлены на осведомленность родителей по максимальному развитию потенциальных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Стараюсь свои мероприятия провести  в интересной, доступной  и понятной для родителей форме. Форм и методов взаимодействия образовательного учреждения и семьи множество. Одна из активных форм  успешного взаимодействия с родителями – родительское собрание. Считаю, что проведение родительских собраний в традиционной форме, т.е. чтение доклада или лекции, неинтересно родителям, малоэффективно.Родители должны принять самое активное участие, а не быть пассивными слушателями. В противном случае отсутствует обратная связь и не формируются доверительные отношения. Здесь нужен творческий подход. Речь идет о проведении родительских собраний в такой нетрадиционной форме как: собрание-практикум, собрание-аукцион, тематическое собрание, семейный совет, собрания с приглашением специалистов и др.Общешкольные родительские собрания проводятся для всего родительского коллектива, независимо от того имеет ребенок проблемы в развитии или нет. А для родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья проводятся индивидуальные беседы, консультации. Важно, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья  успешно интегрировались в школьный детский коллектив, а затем в социум.  Целенаправленно было проведено родительское собрание «Роль семьи в развитии познавательной активности младшего школьника», на котором родители практически научились приемам максимального раскрытия потенциала своего ребенка. Любое родительское собрание веду таким образом, чтобы родители  активно участвовали в диалоге, отвечали на вопросы и высказывали свое мнение. Прежде всего, чтобы расположить участников к восприятию информации и активному участию, провожу коммуникативные минутки и игры. Это много времени не занимает. Например, передавая  маленький мяч, задавать вопрос или давать задание для родителей: назовите слово, связанное с семьей; назовите слово, обозначающее вашу семью; назовите ласково своего ребенка; сказать комплимент или приятное слово тому, кому передается мяч и т.д. Нацеливаю родителей на то, что подобные приемы они должны применять дома, занимаясь с детьми. Можно провести блиц-опрос по теме проводимого собрания. Например, перед родительским собранием «Ребенок и сотовый телефон» провела блиц-опрос, на котором выяснилось, что родители сами о пользе и вреде такого устройства знают совсем мало. Но такой прием заинтересовал, активизировал родителей, и собрание,  в целом дало положительные результаты. Эффект заинтересованности вызвал и другой прием. Во время проведения собрания перед родителями демонстрируется сверток из бумаги. Трогать нельзя, открывать нельзя, можно предположить и сказать,  чтобы сделали они со свертком,  если бы  было можно. Затем сверток открывается, родители вытаскивают пословицы по теме собрания, но разделенные на части. Участникам собрания необходимо найти свою половину пословицы. Возможно использование не только пословиц, а также высказывания известных педагогов, загадок и т.д. Таким образом,  формируем коммуникативные навыки и сплачиваем родительский коллектив.Одновременно обучаем родителей различным приемам развития ребенка, которые они могут применять в домашних условиях.Поскольку информацию на слух воспринимает редкий человек, при проведении родительских собраний применяю такие технические средства как компьютер, проектор, интерактивную доску. Все родительские собрания сопровождаются презентациями, видеороликами. Главное в любом родительском собрании – это обогатить родителей новыми знаниями, помочь в организации семейного воспитания, в повышении педагогической культуры. Родители учащихся школы-интерната нуждаются в педагогическом и психологическом просвещении. Просвещая родителей, пытаюсь довести до них самую главную истину – право и обязанность воспитания и развития  детей принадлежит именно им! Школа помогает родителям при решении вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей.  Презентация это неоспоримый помощник в интересном, доступном, познавательном просвещении родителей. В презентацию обязательно включаю итоги анкетирования учащихся и родителей по теме собрания в виде диаграмм. Параллельно использую информационный материал для оформления стенда и литературу  по соответствующей теме. Это вызывает интерес родителей к изучаемой проблеме и нередко приводит к переосмыслению негативной или ошибочной родительской позиции.Кроме того, к родительскому собранию предоставляю советы в виде буклетов и памяток. Это позволяет расширить или углубить знания, либо еще раз к ним вернуться. Разрабатываю и индивидуальные буклеты и памятки для конкретных родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, которые содержат определенные советы и упражнения. Еще одна интересная форма проведения родительского собрания – это совместное собрание педагогов, детей и родителей. На таких собраниях родители, педагоги  и дети  выполняют различные задания. В игровой форме родителям дается возможность освоить приемы позитивного общения с детьми. Ведь манера общения, тон общения создают определенный стиль жизни в семье.Например, на родительском собрании «Семейные ценности» учащиеся, педагоги и родители выясняли, как осуществляется связь между поколениями, как необходимо сохранять и передавать семейные ценности, научились создавать семейные традиции. Хотелось бы упомянуть и о таком простом, действенном методе эффективного воздействия, как притчи. Ведь с их помощью возможно:  формировать и закреплять нравственные ценности, моральные устои, правила поведения.Например, на собрании-аукционе «Учимся общению в семье» притчи продаются с аукциона группам родителей, представляющих собой несколько семей. Далее на семейном совете родители зачитывают, обсуждают притчу и формулируют совет, который необходимо применять при воспитании. Важно, чтобы родители сами в ходе общения друг с другом сделали вывод и  сформулировали нужный совет, а не получили его в готовом виде из моих уст. Так как такое подробное изучение притчи помогает родителям понять положительные и отрицательные моменты педагогических воздействий на ребенка. Нельзя не упомянуть о социальном партнерстве с ОП ПДН «Ингодинский», ГУСО ИКЦСОН «Милосердие», социальным работником ГУЗ поликлиники № 4.  Инспектора участвуют в родительских собраниях, проводят индивидуальные беседы с родителями, проводят мероприятия с детьми, участвуют в рейдах по месту жительства семей учащихся школы-интерната, организуют экскурсии для учащихся школы-интерната. Кроме того, учащиеся школы-интерната выезжают с концертными номерами в ОП ПДН «Ингодинский», в которых участвуют и дети с ограниченными возможностями здоровья, присутствуют родители учащихся.  Таким образом, семья,  в которой растет ребенок с ограниченными возможностями здоровья – это особый объект для внимания и специалистов школы-интерната и социальных партнеров учреждения, которые оказывают помощь семье. Эффективно организованная помощь играет положительную роль для успешного развития, обучения и социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Литература

1.     Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое пособие /И.Ю. Левченко//. М.: Просвещение, 2008.

2.     Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии /Е.М. Мастюкова//. М.: Владос, 2003.

3.     Холостова Е.И. Социальная работа с семьей: учебное пособие /Е.И. Холостова//. М.: Дашков и К., 2006г.