Статья Взаимодействие учителя и семьи по воспитанию младших школьников

Предпросмотр материала:

Взаимодействие учителя начальных классов и семьи по воспитанию младших школьников

Учитель истории

МБОУ СОШ № 20, г. Краснодара

магистрант Куб ГУ, Булгакова Т.Н.

научн. консультант, д.п.н. Микерова Г.Г.

Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ученика, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогу и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у младшего школьника тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации в случае неудачи.

Сотрудничество семьи и школы – это результат целенаправленной и длительной работы учителя начальных классов. Оно, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания учащегося. Семья рассматривается как начальная структура членов общества, связанных между собой родственными отношениями, совместно живущих и несущих друг за друга моральную ответственность.

Система семейного воспитания претерпевает значительные изменения, и сегодня приходится отмечать, что разрушение семьи в традиционном понимании усугубляет проблемы семейного воспитания по ряду причин.

· Однодетность или малодетность семьи уже во многих поколениях. Воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по воспитанию и уходу за младшими сестрами и братьями.

· Молодые семьи имеют возможность отделиться от своих родителей. Влияние старшего поколения снижается, остаются невостребованными их жизненный опыт, мудрость. Дети лишаются ласки, внимания бабушек и дедушек.

· Основательно утрачены традиции народной педагогики, которые предполагают, что воспитывать ребенка надо, пока он маленький и «лежит поперек лавки, а не вдоль».

· Осложнение семейного воспитания из-за обострения социальных и экономических трудностей (низкая зарплата, безработица, низкий прожиточный минимум и т.д.).

· Гипертрофированная политизация общества, когда родители увлекаются просмотром телепередач политического или остросюжетного характера (в виде различных сериалов), а общением с детьми, т.е. на их воспитание, не остается времени.

Учитель должен быть заинтересован в том, чтобы оказывать помощь молодым родителям в овладении содержанием и организацией воспитания детей в семье. Для этого важно знать типы семей, которые классифицируются:

· по количеству детей: многодетные, малодетные, однодетные и бездетные;

· по составу: однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные (дети, родители и родители родителей);

· неполная семья: только один из родителей воспитывает ребенка;

· внебрачная семья: когда женщина рождает и воспитывает ребенка, не зарегистрировав брак. Исследования психологов, социологов, педагогов показывают, что семейные обстоятельства и условия, в которых родились и выросли дети, накладывают отпечаток на всю их жизнь и даже предопределяют их судьбу.

В педагогике рассматривается классификация семей и по характеру взаимоотношений. Ю.П. Азаров делит семьи на три типа: идеальная; средняя; негативная или скандально-раздражительная.

Исследователь М.И. Буянов называет следующие типы семей: гармоничная; распадающаяся; распавшаяся; неполная.

У педагогов-практиков деление семей принято на «благополучные» и «неблагополучные». Их признаки:

· в «благополучной» семье оба родителя работают, имеют достаточно благополучное материальное положение, занимаются вопросами воспитания детей;

· «формально благополучные»: благополучие нередко несет видимый характер и определяется лишь анкетными данными, семья не занимается воспитанием детей;

· «неблагополучные» семьи, где явно просматриваются дефекты воспитания – постоянные окрики, наказания детей. Создается надлом в душе ребенка, это делает его ущербным, он не может найти свое место в семье, в потом и в жизни;

· рождается новый тип семьи «новых русских»: высокообеспеченные и сверхобеспеченные. Социологи и психологи фиксируют в этих семьях наивысший кризис в семейных отношениях и воспитании детей.

Основными формами работы школы с семьей являются групповые и индивидуальные. К индивидуальным формам относятся беседы с родителями по вопросам воспитания ребенка, консультации, посещение семьи. Учителю необходимо помнить, что к любой беседе, консультации (если они заранее обговорены или спланированы) необходимо готовиться.

Посещение семьи как форма работы с родителями сегодня необходимо. С одной стороны, учитель лучше узнает условия, в которых живет ребенок, но по возможности может влиять на их улучшение. Но, с другой стороны, в этой форме можно увидеть вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить взаимоотношения педагога с семьей. Такая форма может использоваться в зависимости от условий, особенностей и специфики ситуации. Если в своей практике учитель, классный руководитель использует эту форму работы с семьей, желательно соблюдать следующие условия: 1) не приходить в семью без предупреждения; 2) не планировать свой визит более чем на 5-10 минут (чтобы не быть обременительным); 3) не вести беседу стоя, у входа, в верхней одежде (родители могут растеряться, придите им на помощь: «разрешите раздеться, где у вас можно присесть и поговорить?»); 4) нельзя вести беседу в агрессивных тонах; 5) не поучать родителей, а советовать; 5) желательно вести беседу при ученике, выбрав щадящую для него форму и содержание (если беседа проходит без ученика, то зачастую родители, пересказывая беседу, с умыслом искажают ее в свою пользу).

Среди групповых форм наиболее эффективными в последнее время становятся родительские собрания, которые претерпели изменения в структуре и содержании. Существенное значение для взаимодействия имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях. Монолог учителя на собрании должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения возникающих проблем.

Совместная деятельность педагогов, родителей и школьников может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Такое взаимодействие предполагает единство требований к ребенку и организацию совместной деятельности, изучение ребенка в семье и школе с помощью специальных методик и составления программ его развития.

Характер взаимодействия педагогов с семьей должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы, класса.

Краткое описание материала

Статья Взаимодействие учителя и семьи по воспитанию младших школьников

Классному руководителю

Другие методич. материалы

DOCX

09.01.2015

495

Классному руководителю

Другие методич. материалы

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Краткое описание материала

Автор материала

Булгакова Татьяна Николаевна

учитель истории и обществознания

На сайте: 10 лет и 9 месяцев
Всего просмотров: 6629
Подписчики: 0
Всего материалов: 6

6629
просмотров
6
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Булгакова Татьяна Николаевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.