МЕНЬЩИКОВА
Елена Николаевна, магистр кафедры психологии образования и
развития личности Иркутского Государственного университета Педагогического
института, г. Иркутск.
E-mail:
lenamen91@mail.ru
ВЗАИМОСВЯЗЬ
СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ВЕРБАЛЬНОЙ И ОБРАЗНОЙ КРЕАТИВНОСТИ ХУДОЖНИКОВ
Научный
и общественный интерес к феномену творчества все более усиливается, что
обусловлено его значением в личностной и социальной продуктивности человека.
При острой востребованности программ актуализации творческого потенциала,
разработка которых связана с пониманием механизмов развития креативности,
проблема становления творческой личности решается в психологии неоднозначно.
Научные споры о возможности целенаправленной динамики креативности в результате
психолого-педагогических воздействий остались в прошлом, и сегодня представление
о том, что креативность подлежит целенаправленному развитию, является
доминирующим. Но ответы на вопросы о детерминантах этого развития, о том,
каково место креативности в структуре личности, остаются открытыми.
Для
студентов креативность является значимой составляющей жизнедеятельности,
связанной с независимым мышления, критичностью к множеству личностно и
профессионально значимых альтернатив, презентуемых в содержательно эклектичном,
современном развивающем пространстве. Нахождение новых, необычных,
нетрадиционных путей, позволяет студенту мыслить свободно, минимизируя влияние
стереотипов, что является одной из важных составляющих научной и
образовательной деятельности, условием продуктивности в профессиональной
реализации и личном жизнестроительстве. Особенно актуальным личностным
свойством креативность представляется для художников, так как качественный
продукт и профессиональной деятельности должен содержать выраженные
характеристики оригинальности.
Художественная
деятельность всегда рассматривалась как одна из высших форм освоения мира.,
требующих высокого уровня развития креативности. При этом вопрос о специфике
активизации разных структурных компонентов креативности в процессе
художественного творчества остается открытым. В частности, неясна степень
задействованности вербальной креативности в процессе создания визуального
художественного продукта. Выявление особенностей взаимосвязи структурных
компонентов вербальной и невербальной креативности, позволит определить степень
взаимозависимости системных элементов креативности, а так же понять механизмы и
детерминанты ее развития.
Под
креативностью мы понимаем свойство личности, которое проявляется в реализации
личностного смысла средствами культуры. [2] Вербальная креативность
актуализируется средствами языка, невербальная – средствами художественны
образов. При этом личностный смысл как системообразующее свойство личности и
основа креативности выражается в продукте творческой деятельности целостно:
через элементы его формы и содержания. Форма текста важна для оценки
креативности не менее чем его содержание, в ней отражено преимущественно
бессознательные компоненты творческого процесса. [2]. В процессе нашего исследования
мы исследовали выраженность у художников и педагогов компонентов вербальной и
невербальной креативности в их взаимосвязи. Невербальный компонентный дизайн
определялся исходя из представлений Е.Торренса, а вербальный – исходя из
психосемиотической модели И.М. Кыштымовой [2]. Заметим, что в структуре
невербальной креативности Торренсом включен вербальный компонент –
«абстрактность названия», а в структуру вербальной креативности, согласно
психосемиотической модели, включены безотносительные к знаковым средствам
выражения компоненты: смысл, ответственность, объектоцентризм, субектоцентризм,
гармонический центр [3]. Таким образом, выявлялась взаимосвязь выраженности компонентов:
беглость, оригинальность, разработанность, абстрактность названия, сопротивление
замыканию, смысл, время, образность, композиция, цельность,
интертекстуальность, ответственность, субъектоцентризм, объектоцентризм,
гармонический центр.
Для
сравнения структуры креативности студентов обучающихся на педагогическом и
художественном отделении, а так же для выявления взаимосвязи структурных
компонентов вербальной и образной креативности, был проведен корреляционный
анализ данных, полученных при диагностике студентов художественного и
педагогического направлений с помощью образной батареи теста креативности Е.
Торренса, а так же психосемиотической методики диагностики вербальной
креативности И.М. Кыштымовой. В исследовании участвовали 60 испытуемых.
Статистический
анализ данных с использованием критерия корреляции Пирсона показало, что структура
креативности педагогов и художников по вербальным и образным компонентам имеет
значимые различия при наличии достоверных взаимосвязей компонентов в обеих
группах. В группе художников обнаружены более тесные и многосторонние взаимосвязи
вербальных и невербальных компонентов креативности.
В
процессе исследования выявлены тесные взаимосвязи структуре креативности
художников временного компонента: представления о мире во взаимосвязи его
прошлого, настоящего и будущего - с таким «образностью», (p=0,006).
«Образность» маркирует качество художественного самовыражения и является
показателем синтаксического (формального) уровня продукта творчества, а компонент
«время» относится к семантическим показателям и маркирует смысловой уровень,
мировидение автора. Интересно, что значимой взаимосвязи между показателями
«время» и «образность» у испытуемых контрольной группы не обнаружено. Были
выявлены так же тесные связи между значениями компонентов «образность» и «смысл
1»(p=0,052) и «смыслом 2», (p=0,004). «Смысл 1» (мировоззренческий) выражает
доминантный уровень отношения к миру: бытовой, социальный,
национально-культурный или бытийный [4], а «смысл 2» - нравственный компонент
смысла: эгоцентрический, группоцентрический, гуманистический или бытийный [1].
Таким образом, у художников смысловые (семантические) и формальные
(синтаксические) показатели в структуре креативности тесно связаны и в равной
степени обусловливают творческую продуктивность.
Суждение
о меньшей дифференцированности креативности у художников подтверждают и
выявленные значимые корреляционные связи между «композицией» и «временем»
(р=0,015). Способность к пространственной организации элементов художественного
произведения, чувство пространственной гармонии коррелирует с полнотой
представления времени (осмысление объекта в единстве его прошлого, настоящего и
будущего), время и пространство у художников взаимосвязаны более тесно, чем у будущих
педагогов, и эта взаимосвязь в значительной мере обусловливает их творческую
успешность.
Обнаружена
значимая взаимосвязь между «смыслом 1»(р=0,001) и «беглостью» (р=0,019) у
художников. Скорость и продуктивность художественного творчества, как
оказалось, взаимосвязаны с уровнем осмысления предмета творчества,
философско-мировоззренческой рефлексии по поводу творческого мотива.
Представляется
интересным различие в группах художников и не художников тесноты связей
компонентов образной креативности (по Е.Торренсу), При том что корреляционные
связи в обеих группах были выявлены у таких компонентов как «оригинальность»,
«разработанность» и «абстрактность названия, в структуре креативности
студентов художественного отделения все данные компоненты тесно связаны с «беглостью»,
а в структуре креативности студентов педагогического отделения
«оригинальность», «разработанность» и «абстрактность названия» имеют
статистически значимые корреляционные связи с компонентом «сопротивление
замыканию». Эти данные позволяют предположить, что усердие, сдержанность и
неторопливость имеют больший удельный вес в творческой продуктивности не
художников, а для художественной деятельности более важным и тесно связанным со
всей системой производства творческого продукта является эмоциональный,
импульсивный компонент креативности,
В структуре креативности студентов художественного отделения «оригинальность»
связана с компонентами беглость (р=0,048) , «разработанность» (р=0,057) и
«абстрактность названия» (р=0,001). У студентов педагогического отделения
«оригинальность» имеет корреляционную связь с компонентом замыкание (р=0,009) ,
«разработанность» (р=0,011) и «абстрактность названия» (р=0,001).
Таким образом, наше исследование показало, что при наличии выраженных
внутренних связей между компонентами вербальной креативности в группах
студентов – художников и студентов - педагогов, а также тесных связей между
компонентами образной креативности в обеих группах, связи вербальных и
невербальных компонентов между собой значительной сильнее в группе художников.
Способность к созданию продукта творчества, обладающего художественными
достоинствами, порождение эстетически значимой формы тесно коррелирует с уровнем
смыслового развития субъекта творческой деятельности, системы его представлений
о мире. Полученные в процессе пилотажного исследования данные ставят ряд
вопросов, в частности, об особенностях развития креативности у будущих
специалистов в области художественного творчества, о механизмах формирования
пространственно-временного единства и его значении для процессов творческой
актуализации средствами разных знаковых систем и в разных областях творческой
деятельности.
Список
литературы:
1.
Братусь
Б. С. К проблеме нравственного самосзнания в культуре уходящего века / Б. С.
Братусь // Вопр.психологии. – 1993. - №1. – С. -6-13.
2.
Кыштымова
И.М. Психосемиотика креативности : моногр. / И.М. Кыштымова– Иркутск : Изд-во
ИГУ, 2008. – 579 с.
3.
Кыштымова
И.М. Психосемиотическая методика диагностики вербальной креативности \ И. М. Кыштымова
// Психол.журнал. – 2008. - №6
4.
Фельдман
Я.А. Теория уровней и модели человека / Я. А. Фельдман, - М.: Доброе слово,
2005.- 244с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.