Статья "Взгляд на новые подходы в обучении и преподавании"

Взгляд на новые подходы в преподавании и обучении

 

Шаяхметова Марзия Тасболатовна

КГУ СОШ№30 г. Караганды

 

 Образование - это путь ребенка  к самому себе, но этот путь он проходит не один, он проходит его вместе с учителем. Ф.А.Дистервег.

      Для учителя его ученик- это главное дело жизни, к которому надо относиться с любовью, пониманием, уважением. Если учитель вкладывает душу в свое дело, то он становится счастливее многих людей на Земле, потому что не только  делится  своей любовью, но и получает в ответ искреннюю, настоящую любовь и благодарность детей.

С огромным интересом  я постоянно изучаю новые технологии в сфере  образования, интересуюсь современными приемами и нетрадиционными методами преподавания уроков .

      Все новое для меня интересно, это помогает мне зажечь искру интереса в глазах учеников. Сегодня школа стоит на пороге перехода к новой системе обучения. Эти изменения коснутся всех участников учебного процесса, и, в первую очередь -  нас, учителей. Нам необходимо по-новому взглянуть на свою педагогическую деятельность, приобрести новые знания, формы и методы. Новое время, перемены, происходящие в нашем обществе, требуют от учителя нового отношения к ученику, к своей педагогической деятельности. Современного учителя необходимо ассоциировать с человеком в постоянном поиске. Постоянная потребность в самообразовании – это главное, что должно определять личностный смысл непрерывного образования педагога.

      В своем Послании Президент Казахстана Нурсултан Абишевич Назарбаев сказал: «Учитель новой формации – духовно развитая, социально зрелая, твердая личность, компетентный специалист, профессиально владеющий всем арсеналом педагогических средств, стремящийся к постоянному самосовершенствованию. Он несет ответственность в формировании и развитии высокообразованной твердой личности и максимальной самореализации».

    Организационной основой реализации государственной политики Республики Казахстан в сфере образования является Государственная программа развития образования Республики Казахстан  на 2016-2019 годы, обеспечивающая продолжение модернизации казахстанского образования. Основное содержание Программы представлено в контексте семи модулей, которые в ходе обучения изучаются во взаимосвязи. Понимание обучения с точки зрения конструктивистской теории лежит в основе «Новых подходов в преподавании и обучении», изложенных в Программе. Дети являются активными обучающимися, которые формируют своё мышление на основе личных размышлений и социального взаимодействия. Теоретические исследования Дж.Х. Флейвелла (1976),  Выготского (1978) и  ряда других исследователей подтверждают, что знания, которые ребенок добывает сам, усваиваются им прочнее и глубже, чем те, которые ему «преподносились на блюдечке». Поэтому очень важное место в модуле Новых подходов отводится диалогу. Барнс (1971) доказал, что методы использования коммуникации в классе оказывают наибольшее влияние на обучение учеников. Он подтвердил, что обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате использования вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации.  Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но и становится приоритетным принципом образовательного процесса.         

     Хэтти, (2011) считает, что конструктивистские подходы  к обучению приводят к  повышению успехов обучения, по сравнению с «традиционными» подходами передачи знаний. На теории конструктивистского обучения основано руководимое обучение, при котором учитель, по мнению Муни (1995) , стимулирует процесс мышления посредством постановки вопросов и поддержки в приобретении новых знаний. Посредством «руководимого обучения» учитель направляет деятельность учащихся в нужное русло, например , показывает , как говорить и слушать уверенно при различных контекстах, задавать соответствующие вопросы, свидетельствующие о том, что они внимательно слушали, как принимать участие в диалоге.  

      Рата (2012) утверждает , что учитель, который видит только себя в качестве  «координатора», не заслуживает права называться учителем. Учитель должен быть «катализатором» обучения. Подходы к мотивации учащихся классифированы в работах Валлерана (2000), Б.Ф. Скиннера (1953). Мак В. Хант (1969/1971), Волфорд (2003) считают, что учителя становятся эффективными мотиваторами только в том случае, если смогут сохранить  и даже увеличить внутреннюю мотивацию ученика.

     Успешность обучения и преподавания заключается в создании  атмосферы, позволяющей личности чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения.  «Новые подходы в преподавании и обучении»  предполагает создание в классе коллаборативной среды. В целях создания в классе коллаборативной среды  в свои уроки нужно включать психологические разминки, минутки тишины, минутки релаксации.

     Использование новых подходов в преподавании, разработанных НИШ совместно с Кембриджским университетом, позволяет нам формировать компетентностно-ориентированную личность, в том числе коммуникативную и социально-адаптированную. Я рада, что пришла на курсы, и уверена, что мои знания помогут мне в обучении учеников. Я поняла, что изменение  системы образования  необходимо  начинать с изменение с самого  себя.  Что надо  работать  упорно, отойти  от старых подходов. И в завершение, хотела бы заметить, что с помощью данной Программы по внедрению новых подходов в обучении, наши дети  станут независимыми, самомотивированными, ответственными, умеющими критически мыслить, давать  оценку своим знаниям, и, конечно же, быть компетентными в цифровых технологиях.

     Надо верить, что каждый из нас способен стать неповторимым, уникальным, высочайшим мастером своего дела, и нужно, чтобы каждый из нас умел раскрывать свои силы и возможности. Я считаю, что от мастерства зависит все. А само мастерство – результат длительного, упорного труда учителя над собой. Кто-то успокаивает  себя: слушают, тихо сидят, успевают – и достаточно. Такой учитель никогда не оставит следа в сердцах своих учеников. Если уж и быть учителем, то быть мастером своего дела.