Одним
из направлений в решении сложной и многоаспектной проблемы улучшения здоровья
учащихся является создание системы обучения основам здоровья и гигиенического
воспитания, начиная с младшего школьного возраста. Подготовка к здоровому
образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий является
приоритетным направлением деятельности муниципального образовательного
учреждения для детей школьного школьного возраста
Работа
эта многоплановая и осуществляется в нескольких направлениях:
1.Через
обучение детей элементарным приемам- здорового образа жизни, профилактическим
методикам, например, оздоровительная гимнастика (пальчиковая, дыхательная, для
профилактики простудных заболеваний, для бодрости и др.)
2.Через
здоровье развивающие технологии процесса обучения и развития:
1)
физкультминутки
во время занятий;
2)
проветривание
и влажная уборка помещений;
3)
ароматерапия,
витаминотерапия;
4)
чередование
занятий с высокой и низкой двигательной активностью.
3. Специально организованная двигательная активность ребенка: занятия
оздоровительной физкультурой, подвижные игры, своевременное развитие основ
двигательных навыков.
4. Массовые оздоровительные мероприятия: спортивно- оздоровительные
праздники, тематические праздники здоровья, выход на природу, экскурсии.
5. Работа с семьей: пропаганда здорового образа жизни через систему
организационно-теоретических и практических занятий в родительском лектории.
6. Работа с педагогическим коллективом: обучение педагогического
коллектива в условиях инновационного образовательного процесса. Это условие
сегодня реализуется не только в поиске новых форм и структур, обеспечивающих
более полное взаимодействие с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Оно выражается, прежде всего, в осознании, что физический уровень здоровья
ребенка за время его пребывания в обучения в школьном учреждении — основной
показатель в их деятельности.
В
основе здоровьесберегающей деятельности в школе следует рассматривать
личностно-развивающее образование, ведущий постулат которого — признание
индивидуальности и уникальности личностного развития каждого ребенка. Поэтому с
самого начала важно, чтобы педагоги, школьные психологи помогли каждому ученику
познать себя и поверить в возможность успешного развития: к чему ребенок имеет
склонность, особенности его памяти, внимания, темп образовательной
деятельности, интересы, потенциал физического и физиологического развития и др.
В реализации здоровьесберегающего подхода одним из важнейших условий является
моделирование в начале каждого дня позитивного настроя учащихся и учителей, что
будет способствовать обеспечению успешного обучения.
Решение
этой задачи связано с необходимостью снятия социального, психического и
эмоционального напряжения, с которыми дети приходят из разных семей. Процесс
чувственно-эмоциональной перестройки нервной системы ребенка на школьный режим
и ритм работы, самонастрой на учение, который индивидуален и требует поиска
форм, методов и приемов - снижают риск развития «школьных патологий», в основе
которых чаще всего лежит психосоматическое состояние. Работа над психическим
состоянием детей в образовательном процессе обеспечивают жизненную активность,
работоспособность в учебном процессе, снижают риск заболевания. Следует
одновременно учесть и то, что учителя приходят также из разных социальных и психологических
условий и им тоже нужен настрой.
Как
решить проблему современной школьной нагрузки, сделать так, чтобы приобретение
знаний не сопровождалось утратой зрения, а хорошие оценки не оборачивались бы
стрессом, сколиозом и головными болями? Взяв детей с первого класса, мы
поставили цель: обеспечить физическое, психоэмоциональное и нравственное
здоровье, т.е. оптимальное развитие этих сфер личности обучающихся, при хороших
показателях обученности.
Решить
следующие задачи:
1.
Обеспечить безопасную и здоровую среду обучения, позволяющую сохранить здоровье
и психику ребенка, при хороших показателях обученности, формирующихся в
условиях стремительного роста информации, изменения экономических основ
общества, стрессов, экологического дисбаланса.
2. Обучать навыкам здорового образа
жизни и поддержания межличностных отношений.
3. Создать своевременные условия для
адаптации первоклассников в учебном пространстве.
4. Следить за эффективностью обучения,
развитием умственных способностей, здоровьем обучающихся. Была выдвинута
гипотеза, что внедрение в образовательный процесс системы развивающего обучения
Л.В. Занкова, которая направлена на общее развитие всех обучающих и
здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного, обеспечит физическое,
психоэмоциональное и нравственное здоровье, т.е. оптимальное развитие этих сфер
личности обучающихся, при хороших показателях обученности.
За основу взяли принципы
обучения системы JI.B. Занкова:
- принцип обучения на высоком уровне трудности.
- принцип
ведущей роли теоретических знаний
- прохождение
материала быстрым темпом.
- принцип осознания
обучающимися самого процесса учения.
- развитие
всех обучающихся, как сильных, так и слабых.
- принцип
доверительной атмосферы обучения.
Учитель,
как правило, планирует и учитывает умственные нагрузки - объем письменной
работы, число примеров, задач и т.д., а физический компонент (работа мышц),
имеющий место на общеобразовательных уроках, остается вне поля зрения. Такой
односторонний подход к организации урока способствует утомлению, задержке
развития, а порой и потере здоровья обучающегося. Поэтому, организуя урок,
предусматриваем смену статических поз обучающихся. Строго следуем санитарным
нормам, определяющим часовую недельную повозрастную нагрузку, количество и
длительность перемен. Включаем в образовательный процесс коррекционную
гимнастику, гимнастику для глаз. Важнейшая особенность всех уроков состоит в
том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала,
постоянного визуального поиска и выполнения активизирующих детей заданий. Для
этого используются подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и
возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой
точки класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе. А также
специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближнего на
дальнее и формировать у них произвольный самоуправляемый шаговый алгоритм при
чтении текста, способствующий развитию их речемоторной функции.
Можно
сделать вывод, что внедрение в образовательный процесс системы развивающего обучения
JI.B. Занкова
и здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного, обеспечило физическое,
психоэмоциональное и нравственное здоровье, т.е. оптимальное развитие этих сфер
личности обучащихся, при хороших, стабильных показателях обученности.
Педагог
сам должен быть поборником идеи здорового образа жизни, сам находиться в
постоянном движении к идеалам гармонии тела, духа и ума; сам жить и творить
свою педагогическую деятельность по законам истины, добра и красоты. Причем,
делать это с твердой уверенностью, оптимизмом, ощущением наслаждения и счастья,
ибо именно это делает такую позицию увлекательной, притягательной, а значит,
способной увлечь воспитанников, включить и их в процесс саморазвития и
самовоспитания.
Принципы
и методика здорового образа жизни должны пронизывать всю систему воспитательной
работы классного руководителя с классом, отдельными учащимися, коллегами-
педагогами, родителями.
Литература:
1.Информация
о методике В.Ф.Базарного http://www.deti.websib.ru/p76aa1.html
2. Базарный
В. Ф. «Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде».
Сергиев Посад, 1995
3. Митина
Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа»,
2006, № 6. С. 56-58.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.