Здоровьесберегающие
образовательные технологии
Учитель начальных
классов
МБОУ специальная
(коррекционная)
школа – интернат
№8 г.Саяногорск
Гигилашвили Е.И.
Здоровьесберегающие
образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как технологическую основу
здоровьесберегающей педагогики – одно из самых перспективных систем ХХI века,
и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без
ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой педагогической
технологии по критерии ее воздействия на здоровье учащихся.
В данной статье я рассматривала
подходы к организации главной составляющей образовательного процесса- урока,
способам оценки его качества с точки зрения здоровьесбережения.
*
Актуальность данного исследования обусловлена потребностью человека, общества и
государства в здоровьесберегающем образовании. По данным всероссийской
диспансеризации к 7-10 годам доля детей с 3-й группой здоровья увеличивается в
1,7 раза и составляет 14,9%, а в возрасте 15-17 лет – 22%, т.е. увеличивается в
2,5 раза по отношению к детям в возрасте до 1 года.
Судя по статистике, лишь малая
часть выпускников школы относятся к числу здоровых. Таким образом, каждому
учителю, необходимо учитывать, что присутствующий на уроке каждый пятый ребёнок
не здоров: имеет хроническое заболевание или является ребёнком-инвалидом.
* Рассмотрим состав учащихся нашей
школы и * состояние их здоровья
Работая в школе 20 лет,
проанализировав причины школьных болезней, я пришла к выводу о необходимости
решать эти проблемы в области здоровьесбережения комплексно.
* Влияние на здоровье школьников
оказывают так называемые внутришкольные факторы.
·
Интенсификация обучения;
·
Снижение двигательной активности;
·
Увеличение простудных
заболеваний и пропусков уроков по болезни;
·
Нарушение зрения, осанки;
·
Ухудшение нервно – психического
здоровья.
Исходя из этого, я предприняла все
меры, чтобы организовать индивидуальный подход к учебно-воспитательной работе с
учетом психических, физиологических особенностей и состояния здоровья учащихся.
Организационно-педагогические
условия проведения образовательного процесса, как и технология работы учителя
на уроке, составляют сердцевину здоровьесберегающих образовательных технологий.
* Важная составная часть
здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока.
От соблюдения гигиенических и
психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит
функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.
Для повышения умственной
работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления
и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки,
примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы
умственного утомления у значительной части учащихся класса.
Кроме того, определяю и фиксирую
психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу
за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду
работы и чередованием в течение урока.
* Физкультминутки я провожу,
учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с
элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить
оперативную работоспособность.
В состав упражнений для
физкультминуток я включаю:
·
упражнения по формированию осанки,
·
укреплению зрения,
·
укрепления мышц рук,
·
отдых позвоночника,
·
упражнения для ног,
·
упражнения на ковре,
·
релаксационные упражнения
для мимики лица,
·
потягивание,
·
массаж области груди,
лица, рук, ног,
·
психогимнастика,
·
упражнения, направленные
на выработку рационального дыхания.
Неправильное дыхание приводит к
нарушению деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, снижению
насыщения крови кислородом, нарушению обмена веществ. Поэтому я ввожу
упражнения для выработки глубокого дыхания. Усиления выдоха, в сочетании с
различными движениями туловища и конечностей.
Выполняемые упражнения дают нагрузку мышцам,
которые не были загружены при выполнении текущей деятельности, а также
способствовать расслаблению мышц, выполняющих значительную статическую или
статико-динамическую нагрузку.
Физкультминутки я провожу в
светлом, чистом, хорошо проветренном помещении.
Обязательное условие эффективного
проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Выполнение
упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю,
желаемого результата не даст, скорее, наоборот.
Однако не только важно знать и
понимать, что должен делать учитель на уроке, чтобы сохранить психическое
здоровье учащихся. Из опыта работы я поняла, что здоровьесберегающая
направленность работы требует к себе более глубокого и сложного исследования, а
так же требует разработки концепции, теории, технологии, и диагностических
процедур оценки качества урока. И я выстроила концепцию
здоровьесберегающего обучения следующей логической цепочкой.
* Здоровьесберегающее обучение
Направлено на – обеспечение психического здоровья учащихся.
Опирается на –
природосообразности,
преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации).
Достигается через – учет особенностей класса (изучение и понимание
человека); создание благоприятного психологического фона на уроке;
использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к
учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию
разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.
Приводит к – предотвращению усталости и утомляемости; повышению
мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.
И чтобы результативно реализовать
здоровьесберегающую технологию в педагогической деятельности, я применяю
некоторые образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности.
Хочу привести оценку этих
направлений:
Личностно-ориентированные, где в центр
образовательной системы ставлю личность ребёнка, стараюсь обеспечить комфортные
условия её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка
превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы.
В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяю
гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного
воспитания.
* Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все
условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и
педагогов.
Я на своих занятиях ставлю цель - разбудить,
вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для
более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами
формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов
человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой
педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках
формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру
здоровья школьника.
Проявления гуманного отношения к
детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие
как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения,
приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в
сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный
выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное
воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и,
как следствие, высокого уровня психологического здоровья.
Технологии развивающего
обучения (ТРО) строятся
на плодотворных идеях Л.С.Выготского, в частности – его гипотезе о том, что
знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся.
Ориентация на “зону ближайшего развития” ученика при построении
его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени
учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и
условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние
ученика, а в динамике – и на его здоровье.
Технология уровневой
дифференциации обучения. Свои уроки я строю с учетом индивидуальных
возможностей и способностей учащегося, использую трехуровневые задания, в том
числе и контрольные работы. И у меня появляется возможность дифференцированно
помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать
с трудными детьми, для медлительных детей снижаю темп опроса, дозирую задания,
даю время для обдумывания. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление
быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание
от сильных. Каждый ребёнок получает от урока только положительные эмоции,
ощущает комфорт, защищённость и испытывает интерес к учёбе.
К числу здоровьесберегающих
технологий следует отнести и “технологию раскрепощённого развития детей”.
Отличительные особенности этой технологии я
также применяю в педпрактике. Основное внимание, которого состоят в следующем:
1) применение на уроках игровых технологий-
урок-игра, урок-соревнование, урок- конкурс, урок- экскурсия и др. На уроках
организуется групповая работа, работа в парах, тройках сменного состава,
работают стоя с индивидуальными досками – при этом возрастает не только уровень
осмысления и усвоения материала, но и решается одно из условий организации
здоровьесберегающего обучения – избежание длительного сидения за партой.
2) для разминок и упражнений на
мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и
быстроты реакции на уроке использую схемы зрительных траекторий, расположенные
на потолке, и специальные, “бегущие огоньки” (я использую лазерную указку). Упражнения
сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе
свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут
в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами
таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их
синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости
ориентации в пространстве, в т.ч. реакции на экстремальные ситуации (типа
дорожно-транспортных и т.п.).
3) важная особенность уроков состоит в том,
что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного
поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого я использую
подвижные “сенсорные кресты”, карточки с заданиями и возможными
вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке
класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также
специальные “держалки”, позволяющие переключать зрение детей с
ближних целей на дальние.
4) обязательным предметом в технологии
является детское пение, основанное на народных песнях и классической музыке. С
этой целью дети посещают вокально-музыкальный кружок в школе.
5) укреплению физического состояния учащихся
способствуют кружки, секции.
6) особое место занимает внеклассная работа по
здоровьесбережению – классные часы, беседы с медицинскими работниками школы,
спортивные праздники, дни здоровья и др.
7) одной из требований технологии – условие,
отличающее все здоровьесберегающие технологии, - регулярное проведение экспресс
диагностики состояния детей и отчёт перед родителями о полученных результатах.
На родительских собраниях проводится курс бесед «здоровьесберегающие технологии
в школе и семье», регулярная совместная работа с родителями.
Заключение
Изложенная выше статья показывает, что внедрение
в обучение здоровьесберегающей технологии ведет к снижению показателей заболеваемости
детей, улучшение психологического климата в детских коллективах, активно
приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Учителям
становится легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной
дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его
педагогического творчества.
Л И Т Е Р А Т У Р А
1.Антропова М.В.
Основы гигиены учащихся. М.: Просвещение, - 1971.
2. Бабанский Ю.К.
Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982.
3. Развиваем руки
- чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и
педагогов. Ярославль: "Академия развития", 1998.
4. Ковалько В.И.
Здоровьесберегающие технологии (1-4 классы). Москва: "Вано", 2004.
5. Степанова О.А.
Оздоровительные технологии в началь6ной школе. // Начальная школа, №1 - 2003,
с.57.
6. Здоровье наших
детей.// Начальная школа, № 8,9 - 2004.
7. Эльконин Д.Б.
Психология игры. - М., 1978.
8. Смирнов Н.К.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.:
АРКТИ, 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.