Статья "«ЗИГЗАГ» - ПРИЕМ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ (из опыта работы)"

«ЗИГЗАГ» - ПРИЕМ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

(из опыта работы)

Т. Г. Федорова, учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №41 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Чебоксары

Аннотация: в данной статье раскрывается суть технологии развития критического мышления в начальной школе, термин «интерактив», рассматривается приём групповой работы «Зигзаг».

Ключевые слова: инновационные технологии, интерактивные методы, критическое мышление, групповая работа, прием «Зигзаг», мыслительный процесс, совместная деятельность.

Ученик - это не сосуд, который надо наполнить,

 а факел, который надо зажечь.

Плутарх

Новая школа - это школа для всех. В центре внимания ученик, его личность, его неповторимый мир. Ребенок стремится познать мир с момента рождения. Он задает бесконечные вопросы, с большим интересом просит почитать книгу, увлеченно что-то творит. Но с взрослением тяга к книгам пропадает, на уроках он становится пассивен, а увлекает его только компьютер. Необходимо понять, как не потерять желание  познать  мир. Это и привело к переосмыслению подхода к методам и формам работы в школьном образовании.

В связи,  с чем возникла  необходимость использования интерактивных методов работы, которые направлены на совместную деятельность обучающихся  не столько с учителем, сколько друг с другом в процессе обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – это «взаимный», «act» – действовать. Интерактивность – это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером или книгой).

Одним из инновационных технологий, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является «Технология развития критического мышления».

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Критически мыслитель, значит иметь собственное мнение, делать обдуманный выбор между различными мнениями, решать проблемы, аргументировано спорить, уметь ценить чужую точку зрения.

Благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

Из множества приёмов и методов «Технологии развития критического мышления» я часто использую на своих уроках литературного чтения и окружающего мира приём «Зигзаг», разработанной Р. Славиным.

Начало формы

Конец формы

·         Во-первых, он позволяет детально и в короткий срок освоить довольно большой объем информации.

·         Во-вторых, усвоение материала происходит в интерактивной форме, то есть не учитель выдает готовое знание, а сами учащиеся.

·         В-третьих, мобилизуется способность учащихся выделять главное из текста, систематизировать информацию.

·         В-четвертых, развивается умение работать в группе, сообща.

·         В-пятых, охваченным оказывается весь класс, здесь не будет пассивных учащихся.

Работа строилась классически:

1.     Предварительная работа учителя заключалась в составлении карточек с частями текста с наводящими  вопросами и опорными словами.

2.     Групповая работа. Класс был разделен на группы и у каждой карточка определенного цвета, где для каждого было дано задание.  Каждый ученик самостоятельно прорабатывал свою часть текста. Через определенное время звучал сигнал о смене групп: теперь группы собирались по номерам карточек. В этих группах ребята обменивались той информацией, которую они смогли выделить как основную. На этом этапе каждый мог еще раз проговорить информацию и проконтролировать  свою работу. Через определенное время звучал сигнал, и ребята возвращались в свои первичные группы. Теперь каждый участник группы проговаривал всем свою часть работы, полученную информацию заносили либо в таблицу, либо составляли план-конспект по теме. После очередного сигнала каждая группа составляла кластер по одной из частей темы. Собранную информацию может высказать любой участник группы.  На первых порах группа получала конверт с опорными словами для кластера, со временем, ребята сами составляли схемы, выбирали только необходимые данные.

3.     Рефлексия. Группа получала  словесную оценку работы по итогам защиты. Работу каждого оценивали в группе: насколько точно и полно был раскрыт вопрос. И каждый оценивал себя лично, через прием «Лесенка успеха». Также по моей просьбе ребята продолжали одну из фраз (на их выбор):

·         Сегодня на уроке я сумел….

·         Сегодня на уроке я могу похвалить себя за ….

В результате даже для слабоуспевающих детей создавалась «ситуация успеха».

Успешное развитие активной и самостоятельности личности, способной к сотрудничеству, к созидательной деятельности в обществе зависит от первого опыта ученика. Буквально за два первых занятия мои ребята уяснили, что от них требуется. Роль учителя – помочь раскрыться каждому ученику, стимулируя и мотивируя к активному познанию мира. Цель интерактивных уроков не «дать знания», а достичь понимания учениками в ходе совместной деятельности и осознанной самостоятельной активности в обучении.

Список литературы:

1.     Кульневич С.В., Лакоценина Т.П..  Совсем необычный урок: практ. пос. для учителей, студентов средн. и высших пед. уч.зав., - Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.

2.     Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2013.

3.     Мухина С.А. Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. - Р.-н-Д., 2013.

4.     https://multiurok.ru/index.php/files/obshchiie-podkhody-k-orghanizatsii-sovriemiennogho.html

5.     https://www.sites.google.com/site/skolaprofmasterstva/home/pedagogiceskie-metodiki/innovacionnye-uroki

6.     https://saytpozitiva.ru/aforizmy-ob-obrazovanii.html