Статья .Значение игры в
развитии ребенка дошкольника.
Основной
вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой
развивается духовные и физические силы ребенка: его внимание, память,
воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме того, игра - это
своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного
опыта. Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания
мира, для нравственного воспитания детей. «...Самодеятельная подражательная
игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное
значение, гораздо большее, чем, что - либо другое». Ту же мысль высказывает
А.М. Горький: «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который
призваны изменить».
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные
изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии
развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую
психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
Особое место занимают игры,
которые создаются самими детьми,- их называют творческими или сюжетно -
ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят
вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно
формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.
Что дает право называть игру творческой деятельностью? Игра - отражение жизни.
Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая
создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда
реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и
мишка - только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не «настоящий»
летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который
не боится опасности, по - настоящему гордится своей победой.
Подражание
взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует
действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.
Детское
творчество проявляется в замысле игры и в поиске средства для его реализации.
Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой
соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети
одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они
не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли,
как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и
чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра - всегда
импровизация.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение
со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению,
общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в
то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой
обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять
свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать
целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива,
справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на
таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать
установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости,
взаимной ответственности.
Творческая
коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственные
качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же
время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом
и со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство
воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к
хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.
Игра
- важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском
саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя
различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над
тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение
становятся для него более понятными.
Виды
игр.
Существует
несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка:
I группа –
предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки –
предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и
т. п.
II группа –
игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной
деятельности. Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где?
Когда?» и т.д. Данные – важная составная часть учебной, но, прежде всего,
внеучебной работы познавательного характера.
В
конце раннего периода детства из предметно-манипулятивной деятельности
возникает игра с сюжетом. Первоначально ребенок был поглощен предметом и
действиями с ним. Когда он овладел действиями, вплетенными в совместную
деятельность со взрослым, он начал осознавать, что он действует сам и действует
как взрослый. Собственно, он и раньше действовал как взрослый, подражая ему, но
не замечал этого. Как пишет Д.Б. Эльконин, он смотрел на предмет через
взрослого, «как через стекло». В дошкольном возрасте аффект переносится с
предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для
ребенка образцом не только объективно, но и субъективно.
Помимо
необходимого уровня развития предметных действий, для появления сюжетно-ролевой
игры нужно коренное изменение отношений ребенка со взрослыми. Игра не может
развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех
разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже
благодаря взрослым. Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе
неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко
использовать в качестве заместителей других. Д.Б. Эльконин подчеркивал: нельзя
выбрасывать бруски, железки, и прочий ненужный, с точки зрения мамы, мусор, приносимый
детьми в дом. Тогда ребенок получит возможность более интересно играть, развивая
свое воображение. Л.С. Выготский писал: «… если бы в дошкольном возрасте мы не
имели бы вызревания нереализуемых немедленно потребностей, то мы не имели бы и
игры». Игра, писал он «должна быть понята как воображаемая, иллюзорная
реализация нереализуемых желаний». При этом подчеркивается, что в основе игры
лежат не отдельные аффективные реакции, а обогащенные, хотя самим ребенком не
осознанные, аффективные стремления.
Творческая
ролевая игра становится, по определению Л.С. Выготского «ведущей деятельностью
дошкольника», в которой формируются многие его психологические особенности,
среди которых важнейшей является способность руководствоваться этическими
инстанциями. Ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя роли
взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят
деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская
и образно-ролевая игры становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая
достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Позже из нее
выделяются игры с правилами. Как указывает И. Ю. Кулагина, возникновение новых
видов игры не отменяет полностью старых, уже освоенных – все они сохраняются и
продолжают совершенствоваться. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят
собственно человеческие роли и отношения.
Претерпевая
различные изменения, всякая сюжетно-ролевая игра превращается в игру по
правилам. Эта игра дает ребенку две необходимые способности. Во-первых,
выполнение правил в игре всегда связано с их осмыслением и воспроизведением
воображаемой ситуации. Воображение тоже связано со смыслом и, более того, для
своего развития предполагает специальные задания на осмысление. Во-вторых, игра
с правилами учит общаться. Ведь большинство игр с правилами — это игры
коллективные. В них встречаются два рода отношений. Это отношения
соревновательного типа — между командами, между партнерами, у которых прямо
противоположная цель (если один выиграет, то другой проиграет), и отношения
подлинного сотрудничества — между участниками одной команды. Такое
сотрудничество, участие в коллективной деятельности помогает ребенку
"выйти" из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны. Это
очень важно.
Заключение
Дошкольное
детство – период, в котором идет активное развитие всей личности в целом.
Стремительно развивается речь, появляется творческое воображение, особая логика
мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это время
первоначального становления личности. Возникновение эмоционального
предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание
переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной
сферы, наконец, появление первых сущностных связей с миром и основ будущей
структуры жизненного мира – вот главные особенности личностного развития
дошкольника.
Игра
для детей дошкольного возраста – источник глобальных переживаний динамичности
собственного Я, проба силы самовоздействия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.