- 19.11.2014
- 2504
- 1
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Коровкина Н. М.
учитель математики Китовской МСОШ Шуйского района
Статья. Формирование информационной компетенции через использование ЦОР (цифровых образовательных ресурсов) в процессе обучения математике.
Современные подходы к обучению математике в средней школе предполагают, что учащиесяовладеют не просто определенной системой знаний, умений и навыков, а приобретут некоторую совокупность компетенций, необходимых для продолжения образования, в практической деятельности и повседневной жизни.
Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. В настоящее время имеется большое количество цифровых и электронных образовательных ресурсов. Но я акцентирую внимание на двух коллекциях. Это:
-Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru); ФЦИОР
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru).ЕК ЦОР.
Использование ЦОР в процессе обучения математике наряду с предметными результатами способствует эффективному формированию информационной компетенции, общепредметной компетенции, связанной с математическим моделированием.
Важными следствиями активного использования ЦОР нового поколения в школьном математическом образовании станут:
· переход от репродуктивного процесса обучения к активно-деятельностному;
· поддержка разнообразия методик и организационных форм обучения;
· выстраивание индивидуальных образовательных траекторий изучения математики в соответствии с возможностями и образовательными потребностями учащихся;
· стимулирование успешного обучения всех категорий учащихся;
реализация компетентностного подхода к изучению математики, активное использование ее прикладной составляющей.
I . ФЦИОР.
Предлагаемый материал в данной коллекции представлен в виде тематических элементов (ТЭ). Например, ТЭ «Теорема Пифагора», ТЭ «Алгебраические уравнения» и т.д.
Для каждого ТЭ имеется три типа электронных учебных модулей (ЭУМ):
· модуль получения информации (И-тип);
· модуль практических занятий (П-тип);
· модуль контроля (в общем случае – аттестации) (К-тип).
И-модули содержат теоретический материал по предмету, используются для объяснения нового материала и нацеливают учащихся на активную познавательную деятельность с использованием мультимедийных учебных материалов различной степени интерактивности. П-модули предоставляют учащимся возможности и средства для применения полученных знаний на практике, для закрепления этих знаний, а также выработки на их основе умений и навыков (виртуальные лабораторные работы, тренинги, практикумы по решению задач). К-модули предоставляют возможности для проверки уровня усвоения знаний при работе учеников под руководством учителя или в самостоятельном режиме (тесты, контрольные работы, исследовательские проекты).
Вторая коллекция – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru)
Коллекция сформирована по предметно-тематическому принципу. Все ЦОР Единой коллекции обязательно отнесены к какому-либо классу и предмету и снабжены описанием, которое представлено в карточке ресурса. В верхней части окна есть несколько вкладок: каталог, коллекции, инструменты, электронные издания, региональные коллекции, новости.
Основным разделом Коллекции является «Каталог», через который осуществляется доступ ко всем типам учебных материалов. Выбранномуклассусоответствует список предметов, изучаемых в этом классе. И далее каждому выбранномупредмету– соответствующие учебные и методические материалы.
Взаимодействие учащихся с ресурсами может быть различным. Оно может характеризоваться односторонним воздействием пользователя, а может – активным взаимодействием с ресурсом (интерактивность). Поэтому и материалы, размещенные в коллекциях, могут быть статичными и интерактивными.
Так программная среда «1С: Математический конструктор 3.0» предназначена для создания интерактивных моделей по математике, сочетающая в себе конструирование. Она позволяет строить и анализировать графики функций и любые геометрические построения. Динамический наглядный механизм Математического конструктора предоставляет младшим школьникам возможность творческой манипуляции с объектами, а ученикам старшей школы – полнофункциональную среду для конструирования и решения задач.
Для вовлечения детей в совместную деятельность, активизации мыслительных операций, формирования речевых навыков учителю предлагается ряд презентаций, опорные конспекты которых имеют некоторые «пробелы». Это позволяет учителю предложить своим ученикам не готовые решения, а их самостоятельное открытие, варианты своих решений. При введении темы «Линейная функция и ее график» рассматривается ряд задач, в ходе решения которых учащимся предлагается озвучить свой вариант ответа и сверить его с готовым.
В разделе «Практика» содержатся ЦОРы – тренажёры. Их цель – формирование и закрепление практических умений и навыков учащихся по каждой теме. Предложенный комплекс заданий помогает учителю не только организовать отработку введенных понятий, но и подготовить учащихся к усвоению будущих, создает мотивационную ситуацию для исследования и построения нового, дает возможность проведения индивидуальной самостоятельной работы, делает задачу осмысления каждым учащимся причин собственных затруднений и их устранение. Наличие в данном разделе режимов «помощь», «подсказка» помогает ученикам, допустившим ошибки проанализировать решение и провести соответствующую коррекцию.
Существует множество форм организации урока . Важная задача состоит в понимании, как можно повысить их эффективность с использованием ЭОР, ЦОР. Рассмотрим Урок введения (объяснения) нового материала: рассказ (беседа) учителя, лекция, экскурсия, обучающий семинар, исследовательская лабораторная работа и т.д.
Общим для всех этих уроков является то, что время урока отводится на работу учащихся с новым материалом, в процессе которой применяются всевозможные приемы активизации познавательной деятельности школьников: придание изложению нового материала проблемного характера, использование учителем ярких примеров, фактов, подключение учащихся к обсуждению их, подкреплению тех или иных теоретических положений собственными примерами и фактами, использование наглядно-образного материала и технических средств обучения.
Урок можно начать с проблемного вопроса, ответ на который учащиеся пока не знают, но с помощью новой темы они смогут на него ответить. Можно предложить выполнить задание, которое учащимся кажется посильным, но на самом деле у них пока не хватает знаний для его выполнения.
С ЭОР изменяется компонент обучения – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Возможна следующая технологическая последовательность:
1. Новый материал следует начинать изучать не в классе, а предлагая очередной учебный блок из И, П, К-модулей (ФЦИОР) в качестве домашнего задания.
2. Выборочный опрос, с которого обычно начинается урок, проводить нет необходимости – достаточно просмотреть результаты домашней самоаттестации учеников, при этом информации о текущем состоянии учебного процесса будет гораздо больше, чем в результате традиционного, даже фронтального опроса.
3. Вместо одностороннего изложения учебного материала необходимо организовать ответы на вопросы, возникшие при выполнении домашнего задания, затем в процессе дискуссии, требующей от учителя детализации, дополнений, разъяснений, нужно сформулировать общие выводы.
4. Если использовались индивидуальные образовательные траектории, разумно дать ученикам возможность сравнить и поспорить по поводу результатов теоретического и практического усвоения новых знаний, умений, навыков из разных, в общем случае, предметных областей. В данном модельном варианте урок проходит преимущественно в форме активного общения. Подобная творческая работа педагога требует соответствующей подготовки. Зато главные преимущества – повышение эффективности учебного процесса, усиление воспитательной функции налицо.
Конспект урока геометрии в 8 классе с использованием ЦОРов.
План –конспект урока Учитель: Коровкина Надежда Михайловна
Тема урока: Площадь трапеции.
- образовательная: уметь выводить формулу для получения площади трапеции, используя различные способы, разбиения трапеции на геометрические фигуры.
- развивающая: развивать познавательную активность, активизировать умственную деятельность учащихся; оживить урок использованием демонстраций ЭОР.
- воспитательные: способствовать воспитанию у учащихся культуры общения, взаимопонимания, взаимной ответственности друг к другу при работе в группах.
Тип урока: урок изучение и первичного закрепления новых знаний.
Формы работы учащихся: групповая, парная, индивидуальные дифференцированные задания.
Необходимое техническое оборудование: : ПК, мультимедийный проектор, экран, интернет.
|
№ |
Этап урока |
Название используемых ЭОР ( с указанием порядкового номера из таблицы 2) |
Деятельность учителя( с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) |
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
|
|
1 |
Организационный момент |
|
Приветствие учителем учеников. |
|
|
2 |
Актуализация знаний учащихся |
Трапеция Информационный модуль И-тип №1 |
Повторение ранее изученного: определение трапеции, виды трапеции
|
ФЦИОР |
|
3 |
Мотивация |
Слайд на экране |
Учитель: Посмотрите на экран и назовите для каждой фигуры формулы нахождения площади (слайд на экране На экране изображены квадрат, прямоугольник, параллелограмм, треугольник, ромб, трапеция). Возникает проблема: как найти площадь трапеции? Как вы думаете, какая же тема нашего сегодняшнего урока? Учитель организует анализ проблемной ситуации, постановку проблемы и поиск вариантов ее решения, «открытие» нового знания, преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых. |
Презентация
|
|
4 |
Изучение нового материала |
Трапеция Информационный модуль И-тип №2
|
Объяснение учителя с иллюстрацией. Учитель показывает один из способов вывода формулы площади трапеции. Скажите , а какими еще способами можно разбить трапецию на известные нам фигуры. А теперь разделимся на группы. Каждая группа находит площадь трапеции одним из предложенных способов. |
ФЦИОР
|
|
5 |
Первичное закрепление |
Понятие площади прямоугольника. Практический модуль П-тип № 4, № 5 |
Предлагаются устные задачи на вычисление площади трапеции. |
ФЦИОР http://fcior.edu.ru/search.page?phrase=площадь%20трапеции
|
|
|
|
Понятие площади прямоугольника…. К-тип Модуль 2 (задача3) |
Письменная задача |
ФЦИОР http://fcior.edu.ru/search.page?phrase=площадь%20трапеции
|
|
6 |
Обучающая самостоятельная работа |
Самостоятельная работа по теме "Площадь прямоугольной трапеции" (N 221775) № 6 |
Учитель выступает в роли консультанта
Разноуровневые задачи по трем вариантам. |
ЕК ЦОР |
6 663 155 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Коровкина Надежда Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.