В социальном отношении талант сегодня ценится на вес золота. Это диктует
потребность в создании условий для качественного обновления содержания
образования и образовательных технологий[4]. Мы должны не только выявлять
одаренность, но и развивать творческие способности каждого ребенка. Ведь
масштабный поиск новых знаний и введение их в научный и производственный оборот
становится одним из приоритетных направлений в деятельности человека. Чем
активнее ведется исследование, тем больше новых знаний оно приносит, тем
быстрее развивается страна. Выявление одаренных детей является непростой
задачей. Одаренность, в силу своего скрытого характера, может быть присуща как
обычному, так и слабоуспевающему ученику. К сожалению, не каждый учащийся
среднего общеобразовательного учебного заведения попадает в благоприятные
условия для собственного личностного развития и имеет возможность общаться с
талантливым учителем исследователем. Исследовательская деятельность многих
школьных учителей пока еще носит формальный, принудительный характер. Кроме
того, школьные исследования обладают определенной спецификой, которой должен
владеть педагог, занимающийся организацией исследовательской деятельности в
школе. По мнению О. Головко, школьная исследовательская деятельность – это
совокупность элементов, связей и отношений в конкретной научной области,
направленных на решение актуальной проблемы. В отличие от научного, учебное
исследование характеризуется созданием особых условий, при которых учащиеся
исследуют уже известные объекты, свойства и явления окружающей
действительности. В то время как научное исследование - либо модернизация уже
имеющихся научных открытий, либо – новое открытие[2]. Для учащихся
исследовательская деятельность – это путь к знанию через собственный
творческий, исследовательский поиск. Поэтому поисковая исследовательская деятельность
способствует выявлению степени одаренности и творческих способностей
школьников. Кроме того, как считает Д.Б. Богоявленская, если педагог может
сформировать у учащихся стойкий интерес к исследовательской деятельности, то он
развивает их творческие способности[1]. Эффективной исследовательской
деятельности учащихся способствует создание на уроках ситуаций успеха, когда
ученик видит реальные плоды своего труда, полученные в результате проведенного
исследования или эксперимента, и это вдохновляет его на новый поиск истины.
Необходимо постоянно поддерживать интерес учащихся к исследовательской
деятельности. Для этого необходима эффективная работа по формированию у
школьников мотивации к исследовательской деятельности. Поддержание и развитие
познавательного интереса учащихся реализуется в процессе: – участия учащихся в
олимпиадах, конкурсах, конференциях; - занятия учащихся в специальных кружках,
секциях; - проведения научно-практических конференций с публикацией работ; -
организации встреч школьников с учеными, преподавателями вузов, представителями
различных профессий; - использования нетрадиционных методов обучения; -
варьирования педагогических технологий; - качественный анализ содержания урока;
- осуществление связи теории с практикой и др. С моей точки зрения, другая не
маловажная задача – это популяризация разнообразных интеллектуальных программ
среди детей и учителей и создание ситуации успеха. Обо всех участиях и
результатах учеников и учителей очень важно громко заявлять, подчеркивать
значимость их работы. Необходимы стенды «Созвездие школы», «Наши результаты»,
сменные плакаты-объявления, листовки о наших учениках. В моем кабинете
выставлены в рамках дипломы учеников, что тоже добавляет им уверенности и
гордости. Любой успех, поддержанный и одобренный, окружающими окрыляет детей, и
другие стремятся к этому приобщиться. На уроках я часто привожу в качестве
примера результаты исследований моих учащихся, с классом мы обсуждаем и
анализируем полученные данные, что часто приводит к иным гипотезам, началу новых
проектов, открытию новых одаренностей. Жажда открытия, стремление проникнуть в
самые сокровенные тайны рождаются еще на школьной скамье. В.С. Мухина считает,
что в нас самой природой заложено побуждение к исследованию: это дает нам
возможность адаптироваться, выжить, победить обстоятельства, справиться с
проблемными ситуациями[5]. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто
интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их
мечты, вывести школьника в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои
способности. Но есть и другая сторона нашей природы – стремление к гомеостазу,
покою. Таким образом, нам изначально присущи два начала: стремление к поиску и
стремление к покою. Необходимо учитывать, что они находятся в постоянной борьбе
друг с другом. Вероятно, нет детей, не способных к занятию исследовательской
деятельностью, возможно просто не созданы благоприятные условия для их
проявления. В моей практике существует опыт развития творческой одаренности
через научно – исследовательскую деятельность, а соответственно и повышения
качества знаний учащихся по предмету «химия» с 43% в 8 классе до 91% в 9 классе
и полные 100% при выпуске (2011г). Класс, о котором ведется речь, состоял из
двадцати учащихся, каждый из которых стремился к лидерству. Но в силу того, что
ежегодно в этом классе менялись классные руководители, сплоченности в нем не
было. Было очень трудно работать с этими детьми. С новым классным руководителем
Горшковой Т.В. мы пытались объединить всех в единый коллектив, способный жить,
развиваться, творить. На одном из уроков химии мы говорили с ними о воде, ее
аномальных свойствах. Рябенко Юра, ученик этого класса задал вопрос о
крещенской воде: она отличается от обычной водопроводной воды и если да, то
сохраняются эти свойства с годами? Я предложила ученикам найти ответ самим. У
меня хранилась крещенская вода 2006, 2007 гг. В ходе беседы был начат проект
«Загадка Крещенской воды. Феномен или вера!?» (приложение 1) Используя
доступные методики, мы в школьной лаборатории провели качественное определение
главных примесей воды, позволяющее оценить её качественный и количественный
состав. Результаты удивили не только нас. Крещенская вода сохраняет свои
питьевые свойства, по крайней мере, в течение 3 лет. Крещенская вода, всё-таки
является феноменом!!! Она теряет свои только через три года, что подтверждается
учеными, нашими опытами, о чём говорят священники. Пейте Крещенскую воду,
веруйте в неё и будьте здоровы!!! С этим проектом мы вышли на научно –
практическую конференцию «Юность. Наука. Третье тысячелетие», где получили
диплом I степени и на районном и на областном уровне (2008-2009 уч. год). В
исследование активно участвовал отец Анатолий – настоятель Илекского церковного
прихода. Результаты очень интересные. Отец Анатолий предложил продолжить работу
над этим проектом: в качестве образца для анализа он предложил крещенскую воду,
освещенную им в церкви 19 января 2009 года. И мы продолжали работать. В 2010
году с 11 классом мы провели повторные исследования, добавив образцы Крещенской
воды 2009 и 2010 гг. и результат подтвердился! Мы задумались: а вся ли вода на
Крещение имеет «особые свойства»? Объектом исследования были выбраны: талая
снеговая вода, взятая на крещение (19.01.10),через неделю (26.01.2010), и
свежий снег (16.03.2010) и это не случайно. 10 января 2011 года на областной
научно – практической конференции «Юность. Наука. Третье тысячелетие» Рябенко
Юрий, учащийся 11 класса, представлявший проект «Загадка Крещенской воды.
Феномен или вера!?» (часть 2) был награжден дипломом I степени. Данный проект
был первым, выполненный учащимися этого класса, работа длилась в течение трех
лет, и главным результатом было сплочение коллектива, развитие творческих
способностей каждого ученика и всего класса в целом. Среди учителей нашей школы
этот класс мы называем «золотым» выпуском. Все двадцать учащихся поступили в
высшие учебные заведения и большинство из них занимаются исследовательской
деятельностью в своих ВУЗах. Проект о крещенской воде был не единственным. В
2009/2010 учебном году учащиеся 10 класса работали над проектом «Роман с
сигаретою?! Или, что я делаю, когда я курю» (приложение 2) Данный проект был
создан в первую очередь для единственного курящего одноклассника, а потом уже
для всех ребят школы. Работу исследовательской группы можно разделить на этапы:
1.изучение специальной литературы и интернет-ресурсы по проблеме о вреде
курения с целью: выяснения методик исследования состава сигаретного дыма и
действия его компонентов на организм человека. 2.Социологический опрос жителей
с. Илек об отношении к проблеме курения. 3. Анкетирование учащихся 1-11
классов, учителей, родителей. 4.Конкурс рисунков, плакатов, листовок для
размещения их на пачках сигарет. 5.организация рабочего места для проведения
анализа, подготовка реактивов, заготовка таблиц. 6.экспериментальная часть
7.обработка результатов экспериментальной работы и сравнительный анализ
полученных показателей. 8.формулирование выводов, оформление работы. Научная
новизна работы заключается в химическом и физическом исследовании табачного
дыма, его воздействие на живые организмы. Практическая значимость заключается в
формировании нравственного воспитания учащихся школы, более ответственного
отношения к своему здоровью и желания участвовать в экспериментальной работе.
Многие подростки курят, не понимая, как легко перейти границу и стать
зависимым. Они не могут преодолеть желание попробовать «запретный плод».
Помогите своим друзьям! Убедите их, что курить – не модно! Надо отметить, что
Никита, ученик этого класса, бросил курить. Проект «Роман с сигаретою?! Или,
что я делаю, когда я курю» был оценен дипломом I степени на районной научно –
практической конференции «Юность. Наука. Третье тысячелетие» и лауреатом на
областном в 2011 году. Проект представляли Кирилюк Надежда и Самосудова Алена.
Оба проекта, выполненных учащимися класса, стали участниками VI всероссийского
конкурса школьных исследовательских работ с международным участием
«Инструментальные исследования окружающей среды» (2011 г). Конкурс проводит ЗАО
«Крисмас+» при поддержке Правительств Санкт-Петербурга и Ленинградской области,
Ленинградской Федерации профсоюзов, общественных организаций, а также
государственных образовательных учреждений высшего и среднего профессионального
образования Санкт-Петербурга Для школьников участие в конкурсах стало ступенью
к осмысленному выбору профессии, к успешному поступлению в университет, к
освоению выбранной специальности, к будущей профессиональной деятельности.
Кирилюк Надежда учится в ГОУ ОГУ г. Оренбург, факультет «химико – биологический»,
специальность «специальная фундаментальная прикладная химия, специализация –
аналитическая химия». Самосудова Алена учится в ГОУ ОГУ г. Оренбург, факультет
«химико – биологический», специальность «специальная фундаментальная прикладная
химия, специализация – биоэкология». Алена пришла в 10 класс из другой школы.
Училась девочка слабо. Работа исследовательского характера очень увлекла ее,
она стала больше общаться со сверстниками, читать специальную литературу,
заниматься учебной деятельностью. Итог: хороший проходной балл и успешное
поступление в ВУЗ. Известный специалист в области изучения детской одаренности
Н.С. Лейтес утверждает, что особая потребность в умственном поиске, в
умственной нагрузке наиболее характерна для тех детей, чьи способности не сразу
видны. В результате научно-исследовательской деятельности у ребят наблюдается
не только развитие мыслительной деятельности, но и приобретают уверенность в
себе и как правило эти ребята начинают показывать лидерские качества. Развитие
культуры мышления в процессе обучения способствует совершенствование таких ее
качеств, как сверхчувствительность к проблемам (способность видеть проблему),
т.е. целенаправленное развитие его процессом эффективного познавательного
поиска. Действительно, у многих ребят исчезает комплекс, они свободно выражают
свои мысли, открываются лидерские способности, а главное они становятся
защитниками природы и истинными патриотами своей страны.
Библиографический список
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб.
пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. – М.:
Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.
2. Головко О. Научно-практическая деятельность школьников / О.
Головко // Народное образование. – 2003. – №3. – С. 248–250.
3. Кандерова О.Н. Одаренные учащиеся и студенты как резерв
научной элиты / О.Н. Кандерова // Исследовательская работа школьников. – 2005.
– №3. – С. 13–17.
4. Карецкая А.М. Методические рекомендации по обучению
гимназистов началам научного исследования: Учебно-методическое издание / А.М.
Карецкая, А.Н. Баранова. – М.: Изд. АПК и ПРО, 2001. – 31 с.
5. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской
деятельности для развития личности / В.С. Мухина // Народное образование. –
2006. – №7. – С. 123–127.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.