Статья. Основные аспекты повышения качества образования школьников.

Н.В.  Гладкова,

учитель русского языка и литературы  

МБОУ СОШ №2 г.Салехард ЯНАО

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Если вы будете работать для настоящего,

то ваша работа выйдет ничтожной,

 надо работать, имея в виду только будущее.

 А П. Чехов 

Образование – это не потребление знаний, подобное насыщению пищи. В образовании нет  насыщения. Наоборот, чем больше знаний, тем острее ощущение его недостаточности. Поэтому, наверное, и говорят: «В многой мудрости много печали». Чем   больше человек знает, тем больше потребность в увеличении знаний. Образование – это непрекращающийся процесс функционирования  сознания и развития интеллекта, это естественное  состояние  души, сердца и ума человека.  Миссия образования – прогресс общественного развития во всех его направлениях: гуманитарном, социально-экономическом, экологическом, научно-техническом. Стало уже  крылатым выражение: «Образование – это наше будущее». Каким  образом связано образование и будущее? Какое образование определяет и предполагает успешное будущее? Не подлежит сомнению, что  образование  меняет качество деятельности человека, увеличивает ее  интеллектуальную составляющую.  И, конечно, образование определяет будущее в том случае, если оно строится на фундаментальных знаниях. Чтобы ученик  получил такие   знания, необходимо  использовать  в своей деятельности  те технологии, которые направлены  на  развитие метапредметных знаний.

Проблемы  образовательной парадигмы современного общества можно сформулировать следующим образом:

- Копилка знаний сегодня не нужна, знания быстро «устаревают» - зачем накапливать информацию и перегружать память?

- Нужны знания обобщенного уровня, а это требование времени: развить стили мышления, осваивать способы умственных действий.

- Процедурный человек обществу не нужен, нужна «самость» личности, творец, созидатель!

- На репродуктивном уровне знаний творец  не вырастет.

- Авторитарными отношениями не сформировать  личность, способную на осуществление выбора – следовательно, важна  смена ролевых отношений между  учителем и учеником.

Обществу нужна личность, умеющая адаптироваться в социуме, способная проявлять мобильность, толерантность, конструктивность. По сути, это и  есть основные противоречия, которые легли в основу собственной  образовательной парадигмы, которая  предполагает личностно-ориентированное взаимодействие учителя и  ученика.  Основа опыта -    интегрированное применение  проблемно – диалогового  обучения и информационно-коммуникационных технологий  на уроках  филологического цикла.    

Интегративное применение  данных технологий    способствует активизации мышления школьника, развитию творческих способностей,   толерантности,  умению адаптироваться в новых социальных условиях; кроме того,      формирует положительную мотивацию к процессу обучении за счет новых акцентов на самостоятельную учебную деятельность учащихся;  повышает культуру умственного труда субъектов обучения,   вырабатывает навыки совместных действий. Привлечение  «продвинутых» учащихся  к   общению на форумах Интернет, к  участию в конкурсах, олимпиадах на просторах Интернет,   позволяет  создать для них ситуацию успеха. А реализация различных форм учебной деятельности на уроке, предоставление выбора вариантов в усвоении содержания образования, возможности тренинга приводят  к повышению качества знаний.

Научная и практическая ценность применения компьютерных технологий для развития учебной деятельности бесспорна.   Минимальное  количество часов русского языка в старших классах, новый формат проведения государственного экзамена в выпускных 9,11 классах, новые требования учащихся при поступлении в высшие учебные заведения заставляют искать  новые технологии, формы и методы обучения, которые способны мотивировать учащихся  к определенной учебной   деятельности,  дающей  им возможность добиться желаемого результата. Уже первый опыт использования компьютерных технологий показал, насколько раздвигается образовательное пространство. Компьютер позволяет вносить новые элементы в содержание обучения, углублять и обогащать содержание тематических разделов, изменять формы представления учебного материала, разнообразить виды учебных заданий и способов работы с ними. Благодаря компьютерным технологиям, может быть увеличен объем изучаемого материала.  Для  учащихся старших классов это особенно важно.  

В работе  мы используем   активные и интерактивные формы обучения.  Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

Интерактивные формы   обучения  показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности.  В ходе такого обучения  школьники  учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на  основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, развивать  навыки общения как со сверстниками, так и через Интернет,  взвешивать альтернативные мнения,  принимать продуманные решения. В диалоге ученик чувствует  себя равноценным партнером учителя. Он приобретает жизненно  необходимый навык делового общения, умение формулировать вопросы, вести дискуссию.  Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что  каждый вносит свой  особый индивидуальный вклад, причем происходит это в атмосфере доброжелательности  и  взаимной поддержки.  Опыт показывает, что  за счет продуманного использования  интерактивных форм обучения возможно достижение образовательных результатов. Для эффективного применения интерактивных  форм  необходимо  несколько условий:

- использовать такие методы, которые адекватны возрасту учащихся;

- дать задание  учащимся  для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные задания;

- на одном уроке использовать один интерактивный метод, а не их калейдоскоп;

- учитывать темп работы каждого учащегося и его способности.

 Основные интерактивные формы, применяемые в работе:

- Творческие задания.

- Работа в малых группах.

-Обучающие игры.

- Использование общественных ресурсов, цифровых образовательных ресурсов.

Чтобы  использование активных  и интерактивных  форм обучения  принесло успех, а не разочарование и  учителя, и ученика, важно правильно  использовать их  на разных типах уроков и на разных этапах, а также во внеклассной  деятельности и в  воспитательной работе.

Использование предложенных форм может быть представлено так:

Таблица 1.

Домашняя  работа предполагает  разноуровневые  задания. Это могут быть упражнения учебника или задания из сборника дидактических материалов, творческие задания: подготовить дидактический материал по той или иной теме, написать акростих, синквейн, сочинить грамматическую сказку и т. д.

      Интегративное  применение проблемно – диалогового  обучения и информационно-коммуникационных технологий, на наш взгляд, -  это одна  из составляющих повышения качества образования учащихся, так как использование различных образовательных средств  ИКТ в учебном процессе позволяет решить следующие учебные задачи:

- освоение предметной области на разных уровнях глубины и детальности;

- выработка умений и навыков  решения   типовых практических  задач;

-выработка умений  анализа и  принятия решений в нестандартных  проблемных ситуациях;

- восстановление знаний, умений и навыков;

- контроль и оценивание знаний и умений.

Образовательные средства можно классифицировать по ряду параметров: по решаемым педагогическим задачам, по  функциям в организации образовательного процесса, по типу информации, по формам применения  ИКТ в образовательном процессе, по форме взаимодействия с обучаемым.

При организации обучения используем представленные средства на разных этапах урока.

Таблица 2.

Исследования психологов показывают, что  в среднем  лишь 15% информации эффективно усваивается учеником с помощью органов слуха и 25% с помощью органов зрения. Вместе с тем результат комбинированного действия на указанные каналы восприятия превышает суммарное действие каждого из них в отдельности и составляет 65%. В этом случае включается синергизм педагогического воздействия, который достигается путем использования презентационных технологий.   Контрольно-оценочный аспект  с использованием ИКТ приобретает особую актуальность      в связи с необходимостью подготовки выпускников к сдаче  ЕГЭ и ГИА.  Тесты могут проводиться в  режиме on-line (на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой)  и в режиме off-line  (используется  электронный или печатный  вариант  теста; оценку результатов осуществляет учитель с комментариями).

На уроках русского языка, литературы, риторики, на занятиях элективных курсов используем  следующие информационные образовательные порталы:

- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – http://school-collection.edu.ru.

- Каталог презентаций по различным предметам -  http://collection/crossed.ru/ catalog.

- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов  и другие.

Новым в практике является дистантное обучение, которое, конечно же,  необходимо в школе, а в   северных условиях наиболее  важно.  У нас учатся дети с ослабленным здоровьем, много, так называемых,   «актировок».  Актуальная проблема пропуска занятий по уважительным причинам не имеет на сегодняшний  день  системного решения. Ученик, пропустивший несколько недель занятий,  «выпадает» из образовательного процесса,  и восполнить знания он может только через дополнительные занятия с репетитором  либо через самостоятельное  освоение пропущенного материала. Дистантное образование  может   восполнить этот пробел в   системе самообразования. При таком обучении ни учитель, ни ученик не будет чувствовать себя ущемленным. Ребенок сможет получить качественное образование, а учитель не будет «догонять» государственную программу. Использование дистанционного обучение в моем классе возникло как необходимость. Это связано  с тем, что в нем  учится много спортсменов. Ребята часто выезжают за пределы города, округа  и   России. Именно для них разрабатываются учебные модули по повторению материала и лекции по изучению новых тем. Обучение решено было выстроить  по схеме: лекция + практический материал + вопросы - ответы, может быть, даже в режиме «реального» времени с использованием Web-камеры, а затем проверочный тест и консультации, творческие работы. Используем для  самопроверки и самоконтроля тесты  информационно-образовательных порталов в режиме реального времени. Этот вид работы увлекает и учителя, и ученика.  А   обучение  можно назвать здоровьесберегающим. При такой подаче учебного материала создаются условия для сохранения психофизического здоровья детей в условиях компьютерного обучения.  В чем плюсы  дистантного  обучения: во-первых,   учащиеся не ощущают дискомфорта, так как владеют   теоретической базой изучаемой темы, во-вторых,  с учителем   ими отработаны практические  умения,  в- третьих,  в результате включения школьников в открытый образовательный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий, у них формируются навыки работы с информационными  ресурсами , а также предпосылки для получения непрерывного образования с помощью  дистанционного обучения  в течение всей жизни.

В течение нескольких лет   в дистанционном режиме получают консультации    учащиеся  старших  классов. И если говорить о выстраивании индивидуальной образовательной траектории учащегося, то дистанционное обучение   предполагает именно это. Школьники  имеют свободный выбор, повторяют те  темы, которые на их взгляд и взгляд учителя ими не усвоены.  Выпускники,   изъявившие желание повторять материал в такой форме, получают задания в модульном варианте.   Они  имеют возможность отправить электронной почтой свои  вопросы или получить консультацию при помощи программы Skype. Это  один из вариантов   повышения качества образования. В помощь  учащимся  разработаны  и адаптированы   модули  по  основным разделам русского языка (на данный    момент  16), практические работы,  материал для коррекции, тесты. Задача учителя превратить содержание предложенного курса в  личное, персональное знание учащегося. 

В результате такого обучения и консультирования    выпускники     в  2011-2012 учебном году при сдаче ЕГЭ  имели следующие результаты:  русский язык - общая успеваемость – 100%;  качественная: 86%.  Средний балл  (86 обучающихся) – 67. Один обучающийся набрал 98 баллов, еще 5 по 92 балла.    Литература  (6 обучающихся): средний  балл - 77,9,  общая успеваемость 100%, качественная 96%, двое обучающихся получили 100 баллов при сдаче ЕГЭ.

2014 год  (ЕГЭ): русский язык -  общая успеваемость 100%, качественная 86%, наивысший  балл -98, средний тестовый балл 67.

Подготовка учащихся к жизни предполагает  выработку  исследовательских, речевых, мыслительных, ценностно-смысловых, общекультурных компетенций.   Интегративное применение в практике   проблемно-диалогового обучения и информационно-коммуникационных технологий  формирует основные компетенции ученика:

- коммуникативные   (умение логично излагать свои мысли, аргументировать свою позицию, умение работать с источниками информации, пользоваться различными стилями для  доказательства своей собственной точки зрения);

- учебно-познавательные  (умение анализировать, обобщать, систематизировать, структурировать материал;  способность управлять своими умениями  и навыками, оценивать эффективность  собственной деятельности,  результативность  самостоятельного решения поставленных проблем);

- информационные (прием, переработка и выдача  информации,  владение Интернет – технологиями и компьютерной грамотностью);

- социальные  (взаимодействие  семьи, общества, коллектива; сотрудничество, толерантность,  социальная мобильность, рефлексия).

Положительным результатом опыта будет эффективное решение проблем, которые возникнут  перед учащимися  в будущем и  их способность перевести  компетентность из потенциальной зоны в  актуальную и успешно её реализовать.

 Список литературы:

1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. – Ростов-на-Дону, 1970.

2.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985.

3. Дистанционное образование. Состояние, проблемы, перспективы. – Тезисы докладов научно-методической конференции. – Томск: издательство ТГУСУР 1997.

4.Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1972.

5.Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976.

6.Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991.

7.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.; Педагогика,1984.

8.Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.

9. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М.: 2002.

10.Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей.  М., 2004

11.Пидкасистый П.И.  Хайдаров Ж.С. «Технологии игры в обучении и развитии» М.: 1996 .