статья " Развитие речи младших школьников на уроках литературного чтения".

  Развитие речи младших школьников  на уроках литературного чтения.

1.    Развитие речи- одна из основных задач начального обучения. Речь- основа всякой умственной деятельности, средство коммуникативности. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляется так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика- показатель его умственного развития.

       Успехи учащегося в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

       Развитие речи- это принцип в работе, как по чтению, так и по грамматике и правописанию. Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически - правильным письмом.

2.     А) Программа преподавания русского языка делится на разделы (обучение грамоте и развитию речи, чтение и развитие речи, грамматика и правописание и развитие речи), значит, развитие речи- та необходимая часть содержания и то звено, которое органически связывает все части начального курса в единый учебный предмет- русский язык.

Так же как объективно существует связь между уровнем развития речи и степенью умственного развития ученика, развитием его мыслительных способностей между устной и письменной речью.

Известно огромное значение упражнений в связной речи  и роль устных высказываний на этапе подготовки к письму изложений и сочинений.

Методика работы над речью определяется особенностями устной и письменной речи, разновидностями речи (пересказ, изложение, сочинение, ответ), типами сообщения (описание, рассуждение, повествование).

Л.С.Выготский характеризирует письменную речь, как речи- монолог: «Эта речь- монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время как всякая ситуация устной  речи,  сама по себе, без всяких усилий со стороны ребенка, есть ситуация разговорная».

В устной речи, как речи звучащей, большую роль играет интонация. Устная речь протекает в условиях непосредственного общения, поэтому она быстрее по темпу и менее полная, в процессе речи используются нелингвистические средства выражения смысла- мимика и жесты. Эти средства, дающие дополнительную информацию в устном сообщении, отсутствуют в письменной речи.

Письменная форма монологической речи более трудная. Она самая развернутая и нормативная .

К первому классу ребенок достаточно овладевает устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой  слов внутри фразы.

При работе по формированию связной речи учащимся следует уделять внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям устной, успешность, которых непосредственно связана с учетом мотивации речи.

Б) Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определенными побуждениями. Наличие мотивации речи означает, что у школьника не только есть мысли, но что ему хочется поделиться, чтобы высказать свои мысли и чувства.

В основе высказывания ребенка должен лежать непосредственный речевой мотив, то есть желание сообщить другим о своих впечатлениях, о виденном и пережитом.

Именно такой речевой мотив порождается ситуацией живого общения с детьми. В процессе живого общения, высказывания детей должны быть свободными по форме, это могут быть слово, фраза, развернутое сообщение.

Работа по развитию речи требует  разнообразных приемов и средств. В процессе занятий многократно меняются учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют "жесткие задания", которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию речи надо сочетать и то, и другое.

Успех в работе по развитию речи невозможен, если ученик отвечает только вследствие осознания необходимости выполнить задание, предлагаемые, учителем (учитель, спрашивает- надо отвечать!). В ситуации такого обучения, когда каждое высказывание мотивизируется только подчинением авторитету учителя, когда место связной речи занимают лишь "полные ответы" на бесчисленные вопросы, желание высказаться (мотив речи) угасает или ослабевает настолько, что уже не может служить двигателем высказывания ребенка.

 Несомненно, что требование полных ответов, иногда от учащихся является целесообразным и обязательным, но это требование должно быть ограничено определенными учебными ситуациями.

Эта нужная и своеобразная форма работы  имеет свою определенную цель:" Научить школьника правильно строить предложения, то есть не пропускать слова, ставить слова в должной последовательности, правильно согласовывать их друг с другом и правильно произносить слова".

Если учитель не ставит задачи специально работать над построением предложения, то требовать от ребенка полного ответа не следует. Полные ответы не соответствуют развитию речи, а создают препятствие в работе, так как вносят в беседу искусственность и отбивают у ребенка охоту говорить. Чтобы дети говорили хорошо, живо, эмоционально, интересно, чтобы они стремились улучшить свою речь, надо "ввести учащегося в роль увлекательного рассказчика", умеющего передавать замысел простыми словами, "в которые вслушиваются с таким напряженным вниманием слушатели".

 На уроке литературного чтения я стараюсь вслушаться в рассказ каждого ученика, не перебиваю их.

Тема урока "Согласный звук [ж] буквы Жж воспитательным моментом я выбрала игру. Каждый ученик рассказывал об игре. Говорили о правилах игры, где они и с кем играют. Например, Щебетюк Саша расскаал о подвижной игре "Аан- Чуоран", Шамаева Майя, как играет с братьями в прятки, Каженкина Уруйдана об игре "Царь- горох". Оказалось, что мои ученики знают много подвижных игр и все с интересом рассказывают и слушают друг друга. Но так, как речь слабая, мне приходится помогать им, используя разнообразные приемы по развитию речи.

 Необходимо развивать творческое воображение детей, учить видеть картины героев, о которых он читает, представить себе те места, тех людей, о которых говорит.

Особое внимание имеет целевая установка каждого самостоятельного высказывания учащегося: нужно требовать от ученика рассказывать, так чтобы слушатели поняли его мысль. Для этого я акцентирую внимание детей на таких сторонах рассказа, как логичность и связность изложения, полнота содержания, правильность синтаксических конструкций, лексическое богатство.

Упражнения в устной связной речи ( ответы на вопросы, пересказ, особенно выборочный) часто не выполняют задач развития речи , а являются лишь средством анализа содержания произведения. Приемы пересказа, речевая сторона устного ответа должным образом не отрабатывается.

 Надо все время поощрять ребенка к высказываниям, вызывать его на разговор, так как его самостоятельная монологическая речь еще не развита. Желая рассказать, он торопится, перескакивает с одного на другое, из- за чего его изложение делается малопонятным. Стремясь передать текст буквально, ребенок плохо пересказывает, не может выделить в тексте главной мысли и донести это главное до слушателя. Сам он не замечает своих ошибок и остается довольным своим сообщением. Это происходит потому, что во внутренней речи все его положения были для него вполне достаточны и понятны. Не осознав смысла всего текста и его частей, не усвоив содержания и речевых сообщений произведения, ученик своими пропусками, недомолвками, нелогичными перестановками мысли, неумелой заменой слов искажает и мысль, и стиль писателя.

Поэтому, общим требованиям, предъявляемым речи, должна отвечать как устная, так и письменная речь. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка. С этой целью исправляются и предупреждаются речевые недочеты, проводится словарная и лексическая работа, изучаются грамматика и орфография.

При обучении связной речи, надо учить детей переживать услышанное, воссоздать в воображении картины художников слова, превращать образы в слова и тогда речь у них будет ясная и яркая.

Как же этого достичь?

Можно использовать разные виды деятельности - рисунок, игру, речь. Игра дает простор детской фантазии, поощряет самостоятельность, в рисовании проявляются образное мышление ребенка, мир его чувств и фантазии. Особенно это важно на первых этапах обучения. Есть несколько методов, иллюстрирующих взаимосвязь разных видов деятельности.

1. Метод коллективного сочинения сказки с одновременным изображением происходящего.

2. Метод, основанный на магическом "если бы...". Ребенок переносит себя или воображаемый персонаж из реальной ситуации в воображаемую, но конкретно представляемую, пытается осмыслить предлагаемые обстоятельства и сочинить текст о себе или воображаемом персонаже.

3. Метод трансформации текста- текст, воспринимаемый в одной знаковой системе- словесной, изобразительной, музыкальной.

4. Метод создания опор- построение схемы сказки, рассказа (зачин, событие, испытание, сказочные повторы, возвращение домой, добро побеждает зло).

5. Метод создания проблемных речевых ситуаций- вызвать речевую активность учащихся, это, значит, создать условия, достаточные и необходимые для высказывания впечатления, сигнализирующего о том, что что-то не так, что-то не то. Их созданию содействует постановка вопроса "Почему?"

Эти методы направлены на углубление смыслового восприятия текста. Проанализировать содержание текста, значит, организовать осмысление предметного, смыслового содержания, ведущее к определению темы, подтем, микротем, смысловых частей. Основными приемами осуществления данного процесса является вопрос учителя.

Осмысление предметного содержания направляют вопросы- Что?Где?Когда? смыслового содержания - Как?Почему?

Применяются названные методы в определенной последовательности.

 Вся работа над текстом должна быть проникнута вниманием к Слову. Занятия строятся таким образом, что сам словесной материал "диктует" методику его рассмотрения. Особое внимание надо уделить на полноту образного восприятия произведений, а не анализ их содержания. Это делается для того, чтобы у ребенка сформировалось целостное впечатление от текста.

Уместно использовать инсценировки. Прием драматизации прекрасно известен в методике и более эффективен, чем пересказ, так как стоящая перед детьми задача полноценно выразить индивидуальность героя предлагает усвоение особенностей его речи в условиях почти идентичной речевой ситуации. Дети легко усваивают использованные в процессе драматизации определенные языковые средства, в результате чего происходит обогащение и лексического, и синтаксического, и интонационного строя устной речи.

Детям должно быть интересно учиться. Они смогут и рассуждать, и мечтать, если отнестись к ним, как соавторам. занятия покажут насколько богата детская фантазия, насколько нестереотипно детское мышление, какие богатые речевые возможности заложены в каждом ребенке.

Еще более важный критерий развития речи- выразительное чтение. Оно оказывает огромное влияние на общее развитие учащихся. Надо развивать выразительное чтение, так как оно способствует развитию художественных способностей, содействует умственному, нравственному и эстетическому развитию учащихся.

 Звуковая сторона, принадлежность устной течи, является не только обязательной формой ее выразительности. От звукового оформления зависит эмоциональность речи, ее способность оказывать определенные воздействия на слушателей. Поэтому в работе над развитием речи в качестве обязательного элемента включаю работу над звуковой ее стороной. От уровня произносительно- слуховой культуры детей (четкость дикции, умение определить место ударения в слове) зависит их орфографическая грамотность. С работой над звуковой стороной речи тесно связано и формирование пунктуационного навыка.

 В первом классе уроки азбуки начинали с отработки чистого произношения звуков, используя комплекс фонетических, артикуляционных упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивающих умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки. В этом мне помогала книга "Читалочка", которую я раздала всем ученикам.

Задания. Отчетливо произноси слоги (тихо- чуть громче- громко- вполголоса)-ди-дэ-да-до. Отчетливо, быстро читай слоги га-го-гу-гы-гэ. Доскажи строчку. Ша-ша-ша-мама моет малыша.Шу-шу-шу-я письмо пишу. Доскажи слово. Ра-ра-ра- вышла в тундру (детвора). Чтобы научить детей внятно и четко произносить слова, чисто выговаривать все звуки речи, использую чистоговорки, которые необходимы в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко, тихо, шепотом), темпа речи ( произносить быстро, умеренно, медленно). К соответствующей теме (буквы) соотвественную чистоговорку. Например "Согласные звуки".Са-са-са- под сосной сидит лиса, сы-сы-сы- у нее черные усы. или ло-ло-ло- вновь на улице тепло, ли-ли-ли- прилетели журавли. Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие стихи, способствующие выработке чистоты звука. правильно произноси звуки. Какой звук часто повторяется? Резиновую Зину купили в магазине, Резиновую Зину в корзину положили, Резиновая Зина упала из корзины, Резиновая Зина измазалась в грязи. Отгадывание загадок. Учим скороговорки, так как они вырабатывают чистоту звука , которые вносят эмоциональную разрядку на урок.

Следующая ступень развития речи- слоговой анализ слова, похож на ребячий мир: слоги слова, как дети любят прятаться, устраивать розыгрыши, шутить, превращаться. Это умственные задачи сложного порядлка, когда ребенок задумывается над словом, его строением. В процессе такой деятельности у детей формируются свойства речевого контроля и самоконтроля, очень важного для развития связного высказывания. Есть упражнения, которые направляют внимание детей на самостоятельное произнесение слов, помогают им понять деление слов на слоги и определить ударный слог. Договори последний слог. Я начну, а вы кончайте, Часть любую добавляйте, Можно "сы", а можно "са". Бу-....,ве-..., но-..., ли-..., ко-.... Придумай слова, которые по звучанию похожи на данные словосочетания.

Вербальный уровень общения- основной в системе образования в школе, а следовательно, если мы хотим, чтобы наши ученики нас понимали, то должны, говоря доступным для них языком, поднимать их на более высокий лексический уровень Проблему развития семантического понимания считается самой важной в обучении. Если ученик не понимает значения слов, он не сможет сделать, то что от него требуется. Его внимание сразу отключается.

 Поэтому скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. На уроках, не только чтения, но и в остальных , нужно использовать выше названные методы работы по развитию речи. Конечно, на одних только уроках невозможно охватить все, можно к этому подключить урок внеклассного чтения.  Чтобы работа по развитию речи была более эффективной, интересной, можно вести дневники по чтению, где дети подробно пишут о прочитанных произведениях, самостоятельно делают выводы по прочитанному (чему учит рассказ, сказка, о чем говорится), и иллюстрируют.

В неделю дается пять произведений одного автора, в субботу проводить защиту дневников, где и раскрываются все эмоциональные литературоведческие стороны учеников. Перебивая друг друга они стараются рассказать о чем они прочитали, что нового узнали, могут оспаривать свои ответы, мысли, отвечают свободно, раскрепощенно, как могут, если допускаются ошибки в речи, исправлять их.

Ученики должны посещать библиотеки, искать книги, помогать друг другу. Эту работу надо проводить систематически, каждый раз изменяя задания- это могут быть кроссворды о животных, растениях, по произведениям писателей, сочинения. Из класса в класс задания усложняются. Постепенно переходить к классикам русской и зарубежной литературы- это произведения А.Чехова, А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого и многих других. Эта работа дает очень многое, ученики знают биографии писателей, много рассказов. Это хорошая подготовка с следующей ступени обучения.

Развитие речи- процесс сложной, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное- в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Шаблон в развитии речи недопустим, механическое заучивание речевых штампов может привести только вред. Однако и стихийность тоже вредна и недопустима: развитие речи- это последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе.

Использованная литература:

1. Борищук Н.К. Развитие речи- развитие личности.

2. Горцевский А.А. Развитие устной речи учащихся.

 3. Завадская Т.Ф. и Шевелева Н.Н. Выразительное чтение.

4. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития.

5. Оморокова М.И. Активизация словаря школьников на уроках чтения.

6. Политова Н.И. Развитие речи учеников в начальной классах.

7. Соловейчик М.Е. Формирование умений связной речи у младших школьников.

8. Савченко Е.Г. Художественная литература в начальной школе.

9. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у младших школьников.

10. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям.