В школах глухих и слабослышащих центральное место занимает формирование речи учащихся на основе развития слухового восприятия.
Между слуховым восприятием и уровнем развития речи существует тесная взаимосвязь: чем выше уровень речевого развития, тем лучше слуховое восприятие ребенка, тем больше возможностей для развития речи. По мере накопления речевого запаса развивается слуховое восприятие слабослышащих учащихся, которое, в свою очередь, становится источником накопления новых речевых звучаний.
Эффективность работы по развитию слухового восприятия и произношения повысится, если у ребенка во время занятий появится интерес к определенному виду деятельности. Такой интерес можно вызвать, если задания будут даны в виде игры или в виде упражнений, направленных на развитие каких-либо психических познавательных процессов, которые, в свою очередь требуют расширения словарного запаса.
Современные отечественные и зарубежные исследователи указывают на значение игры для развития у ребенка когнитивных, аффективных и социальных сфер. В процессе игры развиваются воображение, образное мышление, мотивационно-потребностная сфера, происходит умственное развитие.
Игра – это деятельность, в которой усваивается самое разнообразное содержание и развивается психика ребенка. Это связано с тем, что дети играют с очень большим интересом и решают при этом поставленные задачи в определенном смысле в непроизвольном плане. Известно, что при наличии интереса выполняемая деятельность всегда оказывается более продуктивной. Вместе с тем многое лучше и быстрее запоминается и воспроизводится в непроизвольном порядке.
Основными направлениями являются развитие сенсорики, развитие речи и мышления.
Сенсорное развитие – фундамент умственного развития – включает формирование восприятия, овладение сенсорными эталонами, формирование познавательных ориентировочных действий.
В целях сенсорного развития слабослышащих школьников предлагается использовать игры и упражнения, направленные на формирование целостности восприятия предметов и явлений; восприятие свойств и качеств предметов, их сопоставления, формирование способов выполнения задания (пробы, примеривание, зрительное соотнесение).
В процессе умственного развития ребенка тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-образное, наглядно-действенное и понятийное, которые являются основой единого процесса познания реального мира. В ряде исследований показано, что развитие познавательных процессов детей в значительной степени зависит от уровня организации их практической деятельности; внешние действия с предметами постепенно преобразуются в действия внутренние. Таким образом происходит развитие мышления ребенка.
Отсюда следует, что необходимо учит детей анализировать в процессе предметно-практической деятельности, выделять существенные признаки, понимать причинно-следственные связи и тем самым активизировать познавательную сферу слабослышащих детей.
На занятиях рекомендуется использовать как можно большее количество разнообразных игр и упражнений для развития мышления, внимания, памяти.
В ходе занятий ребенку можно предлагать различные развивающие упражнения. Вид упражнений выбирается в зависимости от поставленной задачи, цели, от состояния слуха и речевого развития ребенка. Например, упражнение «Найди лишнее». В начальной школе учащемуся можно предложить сделать выбор из 3 картинок, данных по изучаемой теме (тема «Овощи-фрукты», картинки с изображением лука, яблока и огурца. Послушай слова, повтори, выбери лишнее). В более старшем возрасте это задание можно давать только на слух без картинок, но количество слов можно увеличить до 5 – 6.
Можно предлагать задания на узнавание предметов по словесному описанию, которое дается или на слух, или слухо-зрительно (в зависимости от состояния слуха ученика); задания на установление причинно-следственной связи (например, на слух дать небольшой текст и после спросить: «Как догадался?»); задания на обобщения («Разложи по группам») и т.п.
Таким образом, используя развивающие упражнения на занятиях по РСВиП, можно закреплять изученные новые слова, слуховой образ слова, учить внимательно вслушиваться в речь собеседника.
Развитие слуховых возможностей слабослышащих учащихся при использовании развивающих упражнений на занятиях по РСВ.
Сурдопедагог Казакова Е.В.
