Современная литература в жизни детей предшкольного
возраста
Всё великое, что некогда свершилось в мире,
свершилось сначала в фантазии какого-нибудь человека. И как будет выглядеть мир
завтрашнего дня, зависит во многом от меры воображения, которая присуща тем,
кто как раз сейчас учится читать. И поэтому детям нужны книги.
Астрид
Линдгрен
Процесс общения ребёнка-дошкольника с книгой –
это процесс становления в нём личности. О важнейшей роли книги в формировании
человека говорилось ещё во времена Ярослава Мудрого, а если обратиться к мировой
цивилизации, то и значительно раньше.
Но многовековая история этого вопроса была
связана со взрослым человеком или с юношей, отроком. И только совсем недавно
стали чаще говорить о «дошкольнике-читателе», изучать его особенности,
задумываться над принципами отбора книг для детского чтения, следить за воздействием
их на читателя не только в момент чтения. Ребёнок-дошкольник является
своеобразным читателем. Слово «читатель», по отношению к дошкольному возрасту
условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью
определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая
продолжительностью общения с книгой. Вкус, интерес к произведению, его
трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения – всё это во власти
взрослого. От взрослого в большой степени зависит и то, станет ли ребёнок
настоящим, увлечённым читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве
мелькнёт случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни. Особенно это важно
для детей, которые не посещают детский сад. «Знакомство с книгой должно
начинаться с чтения вслух… Желательно, чтобы такое чтение сделалось привычным и
постоянным праздником среди рабочих будней (А.С Макаренко)
Литература сегодня и как факт существования
духовно нравственной жизни общества, и как школьный предмет остаётся, может быть,
единственной нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь
людей. Нравственные ценности не переходят из книг в душу читателя автоматически
– нравственное чувство развивается, нравственное убеждение формируется, и
особенно интенсивно в детском возрасте.
Значит именно к поступлению в школу, мы
должны пробудить, а затем и сформировать у детей интерес и любовь к чтению,
развить способность к восприятию красоты, ёмкости художественного слова, его
нравственного потенциала.
Дети должны, с помощью воображения входить
в нарисованную писателем жизнь, переживать её как реальную, отзываться душой на
переживания героев, наслаждаться его умением владеть словом. Но чтобы это
произошло, педагоги прежде всего сами должны понимать, что литературные
произведения - это вид искусства, что на занятиях по знакомству детей с
литературными произведениями «нужно работать на уровне искусства и по
возможности его методами» (М.А.Рыбникова), а главное – они сами должны уметь
анализировать художественный текст.
Литературное слушание - важнейшее звено в
обучении, воспитании и развитии детей дошкольного возраста .Цель занятий
литературного слушания – обеспечить целенаправленное руководство процессом
познания мира литературы, обогащение читательского опыта, развитие
читательского интереса, «эстетического вкуса» детей.
Систематически общаясь с художественной
литературой, у детей расширяется читательский опыт, обогащается их нравственный
мир, подготавливается сознание и чувство маленьких «слушателей-читателей» к самостоятельному
чтению сказок, стихов, рассказов. Овладение умением слышать художественное
произведение – это значит дать возможность каждому ребенку почувствовать
произведение, сделать «своё» открытие, которое заставит задуматься о добре и
зле, дружбе и вражде, любви и ненависти, а также радости, веселье, гордости,
грусти, печали, ненависти, раздражении, восхищении и т.д.
Литература не должна играть прикладной
роли в системе воспитания и обучения ребенка ни в семье, ни на занятиях в
группах кратковременного пребывания при школе. «Крайне важно, что бы дети с
ранних лет привыкли видеть в литературе нечто достойное уважения, благодарное и
возвышенное «(В. Брюсов)», а не свод правил поведения досуга или источник
информации любого рода.
« Давайте разумное содержание жизни детей
дошкольного возраста, и они у вас не будут ни тупыми, ни вялыми, ни
рассеянными, ни скучающими, ни ленивыми, ни безнравственными… Но что значит
дать разумное содержание жизни ребенка дошкольного возраста? Это означает
умение подыскать и материал, пригодный для разнообразных занятий ребенка, для
его игр и усовершенствования органов внешних чувств, а также для развития его
наблюдательности над окружающей жизнью и природой. Этот материал должен быть
доступным для его ума и сердца и должен укреплять его здоровье»
(Е.Н.Водовозова)
Таким образом, вопрос о литературном слушании
является очень важным для развития, обучения и воспитания дошкольников.
Крайне важным в деле приобщения ребенка к
литературным произведениям является сотрудничество педагога и родителей. Это
сотрудничество предполагает тесный контакт обеих сторон, ясное понимание того,
что чтение способствует духовной связи ребенка со взрослым, преодоление
дефицита общения детей и родителей, потому что процесс чтения не может быть
механическим: это совместная работа ума и души.
Но на самом деле происходит другое. Проводя
опрос родителей на тему: «Какие произведения вы читаете детям дома?», я
получила вот такие результаты:
v родители в основном занимаются проблемами быта
и материального обеспечения семьи и крайне мало внимания уделяют детям, общению
с ними, почти не интересуются их внутренним миром, их жизнью в обществе
сверстников;
v дети дома больше всего «общаются» с
телевизором, компьютером и другой техникой, «выключены» из жизни родителей, а
отсюда- всего шаг до взаимного непонимания в подростковом и более старшем
возрасте.
Все эти недостатки во многом объясняются отсутствием у родителей
необходимых педагогических знаний по проблеме знакомства детей с литературой.
Чтобы не допустить такое развитие событий в дальнейшем, я в своей
работе использую такие формы общения с родителями:
v беседы по проблемам детского чтения,
психологии возраста и восприятия книги;
v с помощью родителей можно получить информацию
о наличии книг в домашних библиотеках, частоте и продолжительности домашнего
чтения, детском интересе к книге и степени начитанности малыша;
v родители могут принять участие в экскурсиях в
районную библиотеку. В ней с помощью библиотекарей можно проводить работу по
методике отбора книг, организации семейного чтения;
v родители участвуют в проведении литературных
мероприятий.
Родители, взрослые должны уяснить, что чтение, участие
в работе по его организации поможет им самим понять проблемы детства,
постигнуть образ детства. Поэтому важно родителям понять, что чтение детям
сказок, рассказов, потешек обогащает их представления о мире, отношениях между
людьми, дает толчок фантазии, творчеству.
Общаясь с ребенком, необходимо выработать
модель его поведения при чтении художественной литературы. Прежде всего нужно
научить ребенка слушать. Это достигается не призывами к послушанию и слушанию,
а подбором интересной, доступной ребенку литературы, неспешным выразительным
чтением, умением почувствовать и учесть эмоциональное состояние ребенка. Книгу
нельзя навязывать, преподносить как нечто обязательное, читать между делом.
Еще В.Г.Белинский предостерегал: «Читать дурно выбранные книги для них и хуже
и вреднее, чем ничего не читать».
В наше время, когда телеэкраны заполнены
иностранными фильмами, дети чаще должны слышать родное русское слово, чтобы с маминых
лет запоминались ими русские сказки, прославляющие не расчет, а отзывчивость,
сердечность, бескорыстную помощь тому, кто попал в беду, верность в дружбе и
любви. Немало у них и таких сказок, которые высмеивают зазнайство, глупость,
лень. Народ знал, что в основу характера должны лечь подлинно человеческая
мораль; знал народ и то, что чувство юмора тоже надо воспитывать с детства: оно
поможет пережить житейские неурядицы. Поэтому – то создал и сберег для своих
потомков так много разнообразных сказок.
Произведения для литературного слушания
представлены следующими темами детского чтения: о Родине, о детях, о животных,
о природе, о волшебстве. В круг чтения детей 5-6 лет можно вводить периодику:
детские журналы, детские страницы отдельных газет. Можно организовать «издание»
книги. Для этого необходимо целенаправленное педагогическое руководство
творческой деятельностью детей.
В своей работе я использую произведения
классические, хрестоматийные, известные не одному поколению детей и любимые
ими, так и произведения забытые, отвергнутые по каким-либо причинам, но в своё
время популярные, а нашему времени созвучные. Кроме того, учитываются основные
тенденции развития современной детской литературы: лучшие произведения,
написанные в наше время и получившие признание читателей, а также
свидетельствующие о том, как развиваются ведущие направления в литературе
последних десятилетий,- авторская сказка, природоведческая книга, поэзия,
произведения поэтов детей.
Современные писатели в своих произведениях
пытаются показать новые реалии, что требует нестандартных подходов. Героями
произведений становятся персонажи, которые еще вчера считались людьми
недостойными находиться в обществе.
Не смотря на такой поворот, современная
детская литература не изменила своего курса. Тенденции ее развития на
протяжении всего двадцатого века сохранились и сейчас. Ребенок, как
самостоятельная личность, мыслящая, чувствующая, способная оценивать окружающий
мир, является героем многих современных авторов. Современные детские стихи,
рассказы и сказки в основном легко читаются и понятны самым маленьким
читателям. В основе таких произведений, как и раньше, лежит фольклор.
Герои созданные народом продолжают жить в
современных произведениях. Так же в современной детской литературе очень широко
описаны взаимоотношения между сверстниками и взрослыми. Это особо
приветствуется в современных условиях, когда бешеный ритм жизни не всегда
предоставляет возможность взрослым на общение с детьми. А такие жанры как
детская фантастика, фэнтези и детский детектив в современной детской литературе
стали наиболее читаемыми среди подростков и дали ответ на вопрос критиканов,
что читать.
Начало двадцать первого века также обусловлено
возращением детских журналов и газет. «Мурзилка», «Веселые картинки» становятся
любимцами уже нового поколения. Поэтому вопрос, что читать ребенку сейчас не
стоит так актуально, как в девяностые годы двадцатого столетия.
В cвоей работе я использую веселые рассказы современных
детских писателей:
v Сергея Георгиева, Марины Дружининой, Сергея
Степанова, Ирины Антоновой, Тамары Крюковой – о школе, семье, дружбе, играх и увлечениях. Все
произведения учат доброте, чуткости, отзывчивости, написаны с тонким юмором и
пониманием мира ребенка.
v М. Зощенко, Л. Пантелеева, В. Осеевой, В.
Драгунского, Ю. Сотника, В. Голявкина, Р. Погодина, Ю. Коваля, В. Железникова,
В. Крапивина и других – о
школе, семье, дружбе, природе. Все произведения учат чуткости, доброте,
взаимопониманию, отзывчивости. Авторы прекрасно знают и любят детей, с
пониманием относятся к их миру.
Мне бы очень хотелось, чтобы потребность в чтении художественной
литературы, систематическая, естественная, осталась у детей на всю жизнь.
Литература:
v З.А.Гриценко «Пришли мне чтения доброго».
Москва «Просвещение» 2006 год.
v О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим
дошкольников с литературой». Москва Творческий Центр « Сфера» 2001год.
v Л.Е.Ефрасинина «Литературное чтение». Москва.
«Вента-Граф»2002.
v Н. Чивикова «Как подготовить ребенка к школе».
Москва. Айрис Пресс рольф.2003год.
v М.М.Безруких «Ступеньки к школе». Москва .
«Дрофа» 2001.
v Н.Ф.Виноградова .Программа обучения и развития
детей 5 лет «Предшкольная пора». Москва . «Вента- Граф»2007.
v Статья из интернета «Тенденции развития современной
детской литературы».
v Журналы «Дошкольное воспитание» 1999-2010
годов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.