Современный
урок в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС.
Приоритетной
целью современного российского образования становится не репродуктивная
передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное
формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную
проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать
полученный результат – научить учиться.
И это в свою очередь корректирует
задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи
развития личности школьника.
По
мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является
универсальным. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно
только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся
формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а
включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Каковы
же особенности современного урока?
Современный урок – урок актуальный для
настоящего времени.
Современный урок – урок действенный,
имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей,
общества, государства.
Три постулата заложены в основание новой
технологии урока.
·
Урок есть открытие истины,
поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;
·
Урок есть часть жизни
ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой
общечеловеческой культуры;
·
Человек в качестве
субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является
наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли
средства.
Рассмотрим ресурсы современного
урока. Это человеческие, методические и технологические ресурсы. Остановимся
подробнее на каждом из видов. Человеческие ресурсы включают в себя три
взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве:
учитель, ученик, родители. Методические ресурсы включают в себя формы,
технологии, содержание, приёмы, методы обучения.
Технологические ресурсы – это
технологии обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот некоторые из них:
проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение, КСО,
интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии.
Модели
современного урока: традиционная и инновационная. Традиционная включает в себя
следующие компоненты: триединая
цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма обучения, методы и
приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель в свою очередь делится на
деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности,
обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения,
технологическую карту урока, практический опыт деятельности.
Для
более ясной картины остановимся на различиях традиционной педагогики, которая
продолжает иметь место в современном образовательном процессе, и инновационной
педагогике
Тенденции
развития современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в
познании и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных технологий,
разнообразие типов урока, тщательное проектирование урока в процессе его
подготовки, технологичность обучения, применение идей
личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе
структуры урока.
Какова
же характеристика современного урока? Он
включает в себя компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая
деятельность, эмоционально- ценностный опыт; личностно-ориентированный,
индивидуальный характер; создание условий для формирования компетенций ребенка;
самостоятельная работа ученика, а не учителя; практический, деятельностный
подход; использование образовательных технологий
Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем
уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей
собственной личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование
следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребёнка, т.е.
личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у учащихся
подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец,
непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы
урока.
Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке в
начальной школе таковы
-личностные
-познавательные
-регулятивные
-коммуникативные
Личностные:
обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных
норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение
соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание
и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить
на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные,
обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.
- целеполагание как
способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё не известно;
-планирование как
способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;
- контроль как
способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;
- саморегуляция как
способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;
- коррекция как
способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а
также возможные ошибки;
- самооценка как
способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить,
способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные
- планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например,
распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);
- умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.
Познавательные: включают
действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее
структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и
операции, способы решения задач.
Структура урока в начальных классах.
I этап.
Организация класса (орг. момент)
II этап.
Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)
III этап.
Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)
IV этап. Открытие
нового знания.
V этап. Первичное
закрепление.
VI
этап. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль .
VII этап. Включение нового знания в систему
знаний и повторение.
VIII этап. Рефлексия деятельности ( итог урока).
Итак, подведём
итог, что же характерно для современного урока? Цель - готовность к
саморазвитию. Она включает в себя:
·
умение самостоятельно
делать выбор, адекватный своим способностям;
·
умение ставить перед собой
цель, принимать решения;
·
умение самостоятельно
находить выход из нестандартной ситуации;
·
умение проконтролировать
себя, свои собственные действия;
·
умение адекватно оценить
свои действия, выявить недочёты и скорректировать дальнейшую работу;
·
умение согласовывать свою
позицию с другими людьми, общаться.
Другими
словами, если раньше ребёнок выступал в роли пассивного слушателя, то в
соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет
сам добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно.
Основные типы
уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская
работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное
закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,
консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью
выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных
знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью
определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
В отличие от стандартов 2004 года новый ФГОС вносит
существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного
процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей
образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь УЧИТЕЛЯ ,
обеспечивающего его.
Учитель,
его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его
желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный
ресурс, без которого новые требования ФГОС к
организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от
желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если
человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые
уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Учителя смогут
реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро
перестраиваться и изменяться.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.