Статья «Аспекты формирования ключевых
компетенций».
Автор: учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ №49 г. Мурманска Цыганкова Н.С.
Новые Стандарты школьного образования и
Концепция профильного образования в качестве приоритетных обозначили не только
задачи формирования интеллектуальных умений, мышления, но и овладение
элементарными методами познания, умение работать с различными источниками,
развитие способностей использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни. Один из путей решения этих проблем обучение
началам учебного и научного исследования. Исследовательская деятельность
позволяет не только научиться ориентироваться в современном потоке информации,
но и позволит овладеть на более высоком уровне приемами и навыками
интеллектуальной деятельности. Это путь повышения эффективности усвоения
учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных
программ общего образования и достижения соответствующих образовательных
стандартов.
Актуальной задачей педагогики на
сегодняшний день является формирование ключевых компетенций
·
Ценностно-смысловая компетенция.
· Общекультурная
компетенция.
·
Учебно-познавательная компетенция.
· Информационная
компетенция.
· Коммуникативная
компетенция.
·
Социально-трудовая компетенция.
· Компетенция личностного
самоусовершенствования.
Ключевые компетенции формируются лишь в
опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна
выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях,
способствующих их становлению. Самым удачным средством, помощником в
данном деле, на наш взгляд, является исследовательский метод
обучения. Ведь при подготовке любого проекта ребёнку необходимо научиться
принимать решения, ставить цель и определять направление своих действий и
поступков (а это ценностно-смысловая компетенция); работать в команде, принимать
и понимать точку зрения другого человека (а это общекультурная компетенция);
самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план,
оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и
ошибках товарищей (а это учебно-познавательная компетенция); кроме того,
ученику приходится осваивать современные средства информации и информационные
технологии (а это информационная компетенция);учиться представлять себя и свою
работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать
вопросы (а это коммуникативная компетенция); ребёнок, выполняя работу над
собственным проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и
значимость труда, который он выполняет (а это и социально-трудовая
компетенция, и компетенция личностного самосовершенствования).
Свою педагогическую деятельность в данном
направлении я сторою по следующей модели:
Исторический материал,
как правило, разнообразен по содержанию. На одном уроке часто чередуются
сюжетное изложение захватывающего события и объяснение менее интересного.
Сегодня, как никогда ранее, необходимы поиски наиболее результативных путей и
способов интенсификации образовательного процесса, улучшение качества
преподавания истории. В ряду основных факторов, способствующих
повышению уровня преподавания истории, важная роль принадлежит
использованию межпредметных связей. Рассмотрение и изучение проблемы интеграции
предпринимались педагогами в далёком прошлом. По существу интегрированным
предметом является у нас обществознание. Но этого недостаточно. В
истории научного естествознания несколько столетий продолжался период
дифференциации наук, при котором предметы научных исследований были строго
разграничены. Ограниченность предметов познания позволяла каждой науке
исследовать их детально, но преимущественно с внешней стороны, не
проникая во внутреннюю структуру и сущностные закономерности, не замечая
взаимовлияния тел, процессов и явлений природы, объективно существующего между
телами и явлениями природы.
Эта разобщенность создавала определенные
барьеры, разъединяющие науки о природе, порождала необходимость сближения
научных знаний о природе.
И вот с учителями нашей школы мы решили объединить
усилия по формированию ключевых компетенций учащихся через исследовательскую
деятельность. Вот некоторые результаты нашей деятельности.
Работая с детьми, мы стремимся
сформировать в их сознании научную картину мира. Однако, опыт убеждает нас, что
эта картина может остаться мозаичной, лишенной целостности, если учителя разных
дисциплин не объединят свои усилия.
В природе нет деления на «физику» «химию»
«биологию», эти ОТРАСЛИ науки появились для того чтобы человеку было удобнее
изучать природу, (ну и соответственно в школе, чтобы было удобнее преподавать)
И, значит. в сознании ребенка должно ПОЯВИТЬСЯ представление об общности всех
законов природы, их универсальном характере. Есть предметы, интеграция которых
абсолютно очевидна (химия-биол, мат-физ, география- химия-биология, обж –хим и т.д),
сам материал предмета подводит учителя к необходимости выхода за узкие рамки
одного предмета.
Однако мы хотим рассказать об опыте
интеграции таких предметов, как история-химия-обществознание. Это
интегрирование дает широкие возможности для организации исследовательской
деятельности учащихся, причем результаты этого исследования становятся
объектом изучения непосредственно на уроке, что особенно важно в условиях общеобразовательной
средней школы.
Не пытаясь отождествлять законы природы и
законы развития общества, не делая механического переноса ….., мы стремимся
показать детям, что многие процессы и в обществе и в природе протекают сходным
образом, развиваются в соответствии с единой логикой.
Увидеть сходство процессов, провести
параллели можно только обладая определенным запасом фактических знаний, владея
понятийным аппаратом.
В нашей школе химия преподается на базовом
уровне, т.е. 1 час в неделю в 10-11 классах. Понятно, что говорить о глубоком
изучении науки нельзя. Опять же, у учащихся соц-гум профиля мотивация к
изучению ест-науч дисциплин невысока.
Изучение частного - химической реакции
….позволило учащимся сделать шаг к более общим закономерностям,
Мы предложили учащимся в качестве гипотезы
следующую идею: человек-часть природы, работа его организма протекает в
соответствии в ее законами, общество состоит из отдельных индивидуумов, поэтому
законы общественной жизни могут соотноситься с законами природы.
Перед учащимися была поставлена проблема:
В процессе подготовки к уроку учащимся
было дано задание: построить Модель идеальное правовое государство, основываясь
на универсальном характере законов природы.
Одним из направлений деятельности учащихся
был поиск параллелей между протеканием химических и общественных процессов.
химия
|
обществознание
|
1 условия возникновения
|
1)предпосылки социальных потрясений (на
примере 90-х г. ХХ в.)
|
2) механизм (т.е. путь) по которому
протекает реакция.
|
2)охарактеризовать стадии развития
ситуации в стране
|
3) направление, в котором химическая
реакция протекает самопроизвольно
|
3)пути выхода из кризиса
|
4) способы управления процессом
(изменение скорости, остановка) роль «сторонних» сил- катализаторов и
ингибиторов.
|
Для того, чтобы химическая реакция произошла, необходим ряд
условий: соприкосновение веществ, и достаточное количество энергии для начала
реакции. В данном случае реакция протекает под воздействием света. Он
провоцирует образование разрушение молекулы и образование свободных
радикалов-активных частиц с непарными электронами., которые начинают разрушать
другие молекулы, каждая предыдущая стадия рождает новый радикал для продолжения
процесса. Такой механизм реакции называется цепным. Цепная реакция может
протекать по разному – спокойно или при других условиях-со взрывом. Пока взрыв
не произошел, скорость реакции можно изменить, введя например ингибитор
процесса- какое- либо вещество, которое так же содержит активные непарные
электроны.
В ходе выполнения работы учащиеся смогли не
отождествляя законы природы и законы развития общества, не делая механического
переноса, доказать, что многие процессы и в обществе и в природе протекают
сходным образом, развиваются в соответствии с единой логикой.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.