638892
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокДиректору, завучуДругие методич. материалыСтатья "Аспекты формирования ключевых компетенций"

Статья "Аспекты формирования ключевых компетенций"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.





Статья «Аспекты формирования ключевых компетенций».

Автор: учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №49 г. Мурманска Цыганкова Н.С.

Новые Стандарты школьного образования и Концепция профильного образования в качестве приоритетных обозначили не только задачи формирования интеллектуальных умений, мышления, но и овладение элементарными методами познания, умение работать с различными источниками, развитие способностей использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Один из путей решения этих проблем обучение началам учебного и научного исследования. Исследовательская деятельность позволяет не только научиться ориентироваться в современном потоке информации, но и позволит овладеть на более высоком уровне приемами и навыками интеллектуальной деятельности. Это путь повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных программ общего образования и достижения соответствующих образовательных стандартов.

Актуальной задачей педагогики на сегодняшний день является формирование ключевых компетенций

  Ценностно-смысловая компетенция.

Общекультурная компетенция.

Учебно-познавательная компетенция.

Информационная компетенция.

Коммуникативная компетенция.

Социально-трудовая компетенция.

Компетенция личностного самоусовершенствования.

Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Самым удачным средством,  помощником в данном деле, на наш взгляд, является  исследовательский  метод обучения. Ведь при подготовке любого проекта ребёнку необходимо научиться принимать решения, ставить цель и определять направление своих действий и поступков (а это ценностно-смысловая компетенция); работать в команде, принимать и понимать точку зрения другого человека (а это общекультурная компетенция); самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках товарищей (а это учебно-познавательная компетенция); кроме того, ученику приходится осваивать современные средства информации и информационные технологии (а это информационная компетенция);учиться представлять себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать вопросы (а это коммуникативная компетенция); ребёнок, выполняя работу над собственным проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который он выполняет (а это и социально-трудовая  компетенция, и компетенция личностного самосовершенствования).

Свою педагогическую деятельность в данном направлении я сторою по следующей модели:



Исторический материал, как правило, разнообразен по содержанию. На одном уроке часто чередуются сюжетное изложение захватывающего события и объяснение менее интересного. Сегодня, как никогда ранее, необходимы поиски наиболее результативных путей и способов интенсификации образовательного процесса, улучшение качества преподавания истории. В ряду основных факторов, способствующих повышению уровня преподавания истории, важная роль принадлежит использованию межпредметных связей. Рассмотрение и изучение проблемы интеграции предпринимались педагогами в далёком прошлом. По существу интегрированным предметом является у нас обществознание. Но этого недостаточно. В истории научного естествознания несколько столетий продолжался период дифференциации наук, при котором предметы научных исследований были строго разграничены. Ограниченность предметов познания позволяла каждой науке исследовать их детально, но преимущественно с внешней стороны, не проникая  во внутреннюю структуру и сущностные закономерности, не замечая взаимовлияния тел, процессов и явлений природы, объективно существующего между телами и явлениями природы.

Эта разобщенность создавала определенные барьеры, разъединяющие науки о природе, порождала необходимость сближения научных знаний о природе.

И вот с учителями нашей школы мы решили объединить усилия по формированию ключевых компетенций учащихся через исследовательскую деятельность. Вот некоторые результаты нашей деятельности.



Работая с детьми, мы стремимся сформировать в их сознании научную картину мира. Однако, опыт убеждает нас, что эта картина может остаться мозаичной, лишенной целостности, если учителя разных дисциплин не объединят свои усилия.

В природе нет деления на «физику» «химию» «биологию», эти ОТРАСЛИ науки появились для того чтобы человеку было удобнее изучать природу, (ну и соответственно в школе, чтобы было удобнее преподавать) И, значит. в сознании ребенка должно ПОЯВИТЬСЯ представление об общности всех законов природы, их универсальном характере. Есть предметы, интеграция которых абсолютно очевидна (химия-биол, мат-физ, география- химия-биология, обж –хим и т.д), сам материал предмета подводит учителя к необходимости выхода за узкие рамки одного предмета.

Однако мы хотим рассказать об опыте интеграции таких предметов, как история-химия-обществознание. Это интегрирование дает широкие возможности для организации исследовательской деятельности учащихся, причем результаты этого исследования становятся объектом изучения непосредственно на уроке, что особенно важно в условиях общеобразовательной средней школы.

Не пытаясь отождествлять законы природы и законы развития общества, не делая механического переноса ….., мы стремимся показать детям, что многие процессы и в обществе и в природе протекают сходным образом, развиваются в соответствии с единой логикой.

Увидеть сходство процессов, провести параллели можно только обладая определенным запасом фактических знаний, владея понятийным аппаратом.

В нашей школе химия преподается на базовом уровне, т.е. 1 час в неделю в 10-11 классах. Понятно, что говорить о глубоком изучении науки нельзя. Опять же, у учащихся соц-гум профиля мотивация к изучению ест-науч дисциплин невысока.

Изучение частного - химической реакции ….позволило учащимся сделать шаг к более общим закономерностям,

Мы предложили учащимся в качестве гипотезы следующую идею: человек-часть природы, работа его организма протекает в соответствии в ее законами, общество состоит из отдельных индивидуумов, поэтому законы общественной жизни могут соотноситься с законами природы.

Перед учащимися была поставлена проблема:

В процессе подготовки к уроку учащимся было дано задание: построить Модель идеальное правовое государство, основываясь на универсальном характере законов природы.

Одним из направлений деятельности учащихся был поиск параллелей между протеканием химических и общественных процессов.



химия

обществознание

1 условия возникновения

1)предпосылки социальных потрясений (на примере 90-х г. ХХ в.)

2) механизм (т.е. путь) по которому протекает реакция.

2)охарактеризовать стадии развития ситуации в стране

3) направление, в котором химическая реакция протекает самопроизвольно

3)пути выхода из кризиса

4) способы управления процессом (изменение скорости, остановка) роль «сторонних» сил- катализаторов и ингибиторов.



Для того, чтобы химическая реакция произошла, необходим ряд условий: соприкосновение веществ, и достаточное количество энергии для начала реакции. В данном случае реакция протекает под воздействием света. Он провоцирует образование разрушение молекулы и образование свободных радикалов-активных частиц с непарными электронами., которые начинают разрушать другие молекулы, каждая предыдущая стадия рождает новый радикал для продолжения процесса. Такой механизм реакции называется цепным. Цепная реакция может протекать по разному – спокойно или при других условиях-со взрывом. Пока взрыв не произошел, скорость реакции можно изменить, введя например ингибитор процесса- какое- либо вещество, которое так же содержит активные непарные электроны.

В ходе выполнения работы учащиеся смогли не отождествляя законы природы и законы развития общества, не делая механического переноса, доказать, что многие процессы и в обществе и в природе протекают сходным образом, развиваются в соответствии с единой логикой.











Краткое описание документа:

Статья "Аспекты формирования ключевых компетенций".

Новые Стандарты школьного  образования и Концепция профильного образования в качестве приоритетных обозначили не только задачи формирования интеллектуальных умений,  мышления, но и овладение элементарными методами  познания, умение работать с различными источниками, развитие способностей использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Один из путей решения этих проблем обучение началам учебного и научного исследования. Исследовательская деятельность позволяет не только научиться ориентироваться в современном потоке информации, но и позволит овладеть на более высоком уровне приемами и навыками интеллектуальной деятельности. Это путь повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных программ общего образования и достижения соответствующих образовательных стандартов.

Общая информация

Номер материала: 297420

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Обеспечение закупок для государственных, муниципальных и корпоративных нужд»
Курс профессиональной переподготовки «Безопасность и антитеррористическая защищенность объектов (территорий) образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в образовании»
Курс повышения квалификации «Стратегическое управление образовательной организацией»
Курс повышения квалификации «Конкурентоспособность образовательных организаций»
Курс повышения квалификации «Менеджмент и маркетинг образовательного учреждения»
Курс повышения квалификации «Особенности управления образовательными организациями общего образования»
Курс повышения квалификации «Современный менеджмент образовательной организации в условиях реализации ФГОС СПО по ТОП-50»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности структурного подразделения в сфере профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Стратегическое планирование в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Эффективные технологии разработки управленческих решений в образовании»
Курс повышения квалификации «Правовые аспекты деятельности образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование PR технологий в практике образовательных организаций»
Курс повышения квалификации «Экономическое планирование деятельности образовательной организации»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.