«Без упреков и обид»
О
проблемах преемственности обучения начальной и основной ступени обучения.
Переход учащихся из начального в среднее
звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период
адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. В
последние годы в педагогической и психологической литературе много говорится о
сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как
объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий серьёзные
педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно:
состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется
низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к
учёбе и её результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким
уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что увеличивается число детей,
испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям
организации учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация
адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено.
Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни
ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к
новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к
новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с
учителями.
Для многих детей,
обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с
разными требованиями, характерами и разным стилем отношений является зримым
внешним показателем их взросления. Определенная часть детей осознает такой
переход как шанс начать заново школьную жизнь, наладить не сложившиеся и
несостоявшиеся отношения с педагогами.
Возникает больше
самостоятельности и ответственности. При всем положительном отношении к
предоставлению свободы и самостоятельности пятиклассники порой не знают, как
правильно распорядиться этими ресурсами.
Вместе с тем большое
количество учителей сами порождают вместо одного стиля – вариативность
поведения школьников. Одни учителя предпочитают “живые” уроки, когда дети
активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные
предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные
дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках
педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей. Однако все мы знаем, что
именно в споре рождается истина.
Другие педагоги отдают
предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся:
“Отвечаем только с поднятой рукой!”, “Никаких споров и совместных решений! Это
слишком шумно”. К тому же придется удерживать в голове несколько версий,
высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к
пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще
сказать: “Молодец! Пять” или “Неверно! Три”.
Как выстроить модель своего
поведения с каждым педагогом, на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает
для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его
отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными
возможностями.
Ситуацию может усугубить
отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность. Экономя время
урока, педагоги среднего звена порой забывают о том, что если у школьников,
пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не
лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет
эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2 – 3 минуты на ликвидацию
негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно
в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному
фактору большое значение.
Кроме того пятиклассники
обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с
первым учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет .
Не следует забывать, что
пятиклассники – народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они
воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется
личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то
нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны
оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для
них важны забота и внимание со стороны учителя.
Ещё одна проблема: нескоординированность
требований
программы выпускников 4 классов и 5, отсутствие преемственности
в
самом важном - в программах и, как следствие, в учебниках - вот
корень проблемы снижения успеваемости учащихся. Именно когда по
системе созданы учебно-методические комплекты для 5 - 6
классов,
которые обеспечивают преемственность – взаимосвязь разных этапов
обучения на базе единых психолого-педагогических характеристик.
На
всех этапах действуют единые цели, задачи, дидактические
принципы,
типические свойства методической системы, модифицируясь с учётом
возрастных особенностей учеников, их интересов и потребностей.
Все
эти составляющие реализуются в содержании, в построении
процесса, в
характере отношений, в системе изучения результативности и в
организационных формах. Безусловным достижением современного
обучения в 5 классе является существенное обогащение его
содержания. Те знания, которые ученик получил в начальной школе
закрепляются и ещё более углубляются в основном звене школы.
Для того чтобы ученик на всех этапах учёбы находился в единой
педагогической среде, чтобы в школах была снята проблема
разорванности образования, а осуществлялась непрерывность и
преемственность, необходимо, чтобы: учителя- предметники,
которые
будут принимать 5 класс, заблаговременно изучили программу,
учебники и методики для начальных классов и для среднего звена
по
предмету, ответили на вопрос, с какого старта начнут
использовать
возможности своего учебного предмета для дальнейшего развития,
обучения и воспитания учеников.
По договорённости практиковать взаимопосещение уроков 4 - 5
классов. Что это даст? Будущие учителя-предметники в течение года
достаточно хорошо узнают каждого ученика класса, а учитель 4 класса
познакомится с методикой проведения уроков специалистом. При этом
каждый выскажет своё мнение об уроке коллеги .
Было бы хорошо, если бы учителя средней школы провели пару уроков
своего предмета, т.е. провести кратковременную стажировку в классе,
где им предстоит работать. Нет лучшего способа познакомиться с
детьми! Совсем не лишена правильности мысль, что класс каждого
конкретного учителя начальных классов будет «наследовать»
конкретный учитель средней школы.
Полугодовые и годовые контрольные работы в 4 классе
желательно
составлять и практиковать вместе с учителем 5 класса. А также вместе
составлять анализы и корректировать дальнейшую совместную работу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.