Формирование универсальных учебных
действий у младших
школьников средствами исследовательской и проектной
деятельности.
Мы живём в молниеносно изменяющемся обществе и, к сожалению, у нас нет
возможности подготовить ребёнка к определённому состоянию этого общества,
поэтому единственной разумной целью образования становится «выращивание
человека, способного занять самостоятельную позицию по отношению к внешним
условиям» (В. Франкл). Иными словами, воспитание школьника – это в значительной
мере выращивание у него способности и потребности к обучению, творчеству и
саморазвитию.
В последние годы российская школа переживает качественно новый этап своего
развития, обусловленный изменением социального заказа общества на деятельность
системы образования. Учащиеся не просто усваивают определённый набор знаний,
умений и навыков, а идёт формирование творческой активности, умения работать в
группе, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативности,
способности к самообучению и саморазвитию, что обеспечивает успешность
личностного и профессионального роста подрастающего поколения.
Долгое время российская школа наполняла головы своих учеников большим объёмом
информации. А вот умению самостоятельно выявлять проблему, находить способы её
решения, применять на практике полученные знания школа учеников не учила. Хотя
в настоящее время особенно очевидно, что применение проблемного метода
преподавания приводит к формированию навыка решения проблем, который школьник
применяет не только в учёбе, но и в жизни. Ученик обучается легко находить
область незнаемого, имеет навыки поиска ответа на возникающие у него вопросы в
книгах и на собственном опыте, умеет самостоятельно находить решение
возникающей проблемы.
Уже доказано, что одних только знаний школьнику недостаточно - бурно
развивающаяся наука приводит их к стремительному устарению. Конкурентоспособность
на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления,
способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно
адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной
успешности – вот чему должна учить школа.
Начальная школа – важный этап становления личности
ребёнка и формирование универсальных учебных
действий закладывается именно здесь. «Универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Формирование личностных качеств начинается с создания
в классе атмосферы доброжелательности, такой образовательной среды, которой
обеспечивается потребность ребёнка в «общении, любви и принадлежности». Учитель
должен стать настоящим другом для своих учеников, пробуждать и поддерживать
интерес ко всему новому, развивать инициативу и самостоятельность в работе. У
детей начинает формировать неравнодушное отношение к своему делу,
целеустремлённость, трудолюбие, «ценность признания и уважения» в их главной
«работе» - учебной деятельности. Задача учителя на данном этапе – «заметить»
сильные стороны и уникальные способности каждого ребёнка, помочь ему приобрести
первый позитивный опыт самостоятельного учебного действия, адекватной
самооценки и самопознания.
Приходя в школу, ребёнок первоклассник вливается в коллектив класса, который
становится сферой его общения, самоутверждения и самореализации. Здесь он может
выразить свою индивидуальность, обрести помощь, поддержку и дружеское
понимание, сопоставить личностную самооценку с тем, как его оценивают другие. В
соответствии с этапами развития у ученика начальной школы важно сформировать
ценность внесения максимального личностного вклада в коллективную деятельность
в ходе совместного решения учебной задачи.
В начальной школе начинает формирование системы знаний об окружающем мире. В
отличие от дошкольной подготовки, где дети приобретают опыт наблюдения явлений
и фиксирования их в языке, в начальной школе под руководством учителя они
строят язык науки для объяснения причин их явлений.
Чтобы выпускник начальной школы был востребован обществом при любых условиях,
его не просто надо научить, а наиболее важно научить его учиться, т. е. сформировать универсальные учебные действия. Для
этого необходимо решить следующие задачи:
Деятельностные:
1.
Развитие познавательных процессов и мыслительных операций (мышление,
рассуждение, анализ, синтез, внимание, память)
2.
Формирование представлений о коммуникативном взаимодействии (умение общаться с
разных сторон: с позиции «автора», «критика»)
3.
Формирование представлений о целях и функциях учения и приобретение опыта
самостоятельной учебной деятельности под руководством учителя.
Воспитательная
Формирование
системы ценностей, направленной на максимальную личную эффективность в
коллективной деятельности (нравственные качества, работа в группах, парах)
Содержательная
Усвоение
программного материала
Разнообразие индивидуального опыта и образа мыслей учеников – залог их
успешного обучения. Важнейшая задача педагога - не подавить, а развить
индивидуальность, познавательный интерес учеников. Это становится возможным
благодаря диалоговой форме проведения урока; принципу минимакса, при котором
минимум должны усвоить все, а свой максимум выбирает каждый; а также
разнообразием задач, которые дети сами могут выбирать и решать. Живому уму
ребёнка достаточно лишь немного увидеть и услышать, чтобы потом долго
размышлять и многое понять. Задача учителя – лишь помочь ему. Диалоговая форма
обсуждения проблемы и совместное решение задач позволяет многократно усилить
индивидуальные творческие способности каждого его участника. В результате все
участники диалога оказываются соавторами полученного вывода, что многократно
усиливает интерес учащихся к предмету обсуждения и способствует его прочному
усвоению.
Сегодняшняя педагогика проявляет значительный интерес
к деятельностным технологиям обучения. А концепция развития универсальных
учебных действий как раз и разработана на основе системно деятельностного
подхода, который опирается на работы Л.С. Выготского, П. Я Гальперина и других
ученых. Основоположники этого подхода рассматривали деятельность как
целенаправленную активность человека во взаимодействии с окружающим миром в
процессе решения задач, определяющих его существование и развитие. В этом
смысле целью обучения является не столько вооружение учащегося знаниями,
сколько формирование у него умений действовать со знанием дела – компетентно.
Так что же такое технология деятельностного подхода? Это системное включение
учащихся в учебно-познавательную деятельность. Учитель не даёт новое знание в
готовом виде, а организует «открытие» его самими детьми. В этом творческом
процессе ещё ярче проявляются и развиваются не только знания детей и
психологические характеристики личности, но и деятельностные качества, во
многом определяющие успешную самореализацию ученика сначала в учёбе, а затем и
в жизни: умение ставить перед собой цели, самостоятельно находить пути их
достижения, умение планировать и организовывать свою деятельность,
корректировать и адекватно оценивать её результаты, умение вырабатывать и
реализовывать согласованное решение, работать в команде, обосновывать свои
позиции и понимать позиции других.
Технология деятельностного подхода включает в себя следующие шаги:
1. Мотивирование
(самоопределение) к учебной деятельности.
2. Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
3. Выявление
места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ,
план, средство)
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока).
Известно,
что человек лучше всего усваивает те знания, которые использовал в своих
практических действиях, применил к решению каких-то реальных задач.
Использование технологии деятельностного подхода позволяет придать процессу
обучения несравнимо большую глубину и создать условия для реализации
современных целей образования.
В последние годы всё активнее в школах используется
учебно-исследовательская деятельность учащихся. Раньше обучение
исследовательским навыкам начиналось в средних и старших классах, а сейчас
основы исследовательской деятельности закладываются уже в начальной школе.
Известно – что дети, по своей природе исследователи, а исследовательская работа
позволяет раскрыть индивидуальные особенности младшего школьника, является
средством развития познавательного интереса, формирует
потребности в обучении и саморазвитии. Обучение учащихся началам
исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок,
дополнительное образование, защиту проектов, научно-образовательную и
поисково-творческую деятельность при систематическом применении
исследовательского подхода в обучении. Очень важно учитывать, что процесс
обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом
возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов
исследовательской культуры ученика:
1)
мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение;
обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий: конкретизация,
доказательства и опровержение, умение видеть противоречия;
2)
умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации (интернетом);
3)
умений и навыков связанных с культурой устной и письменной речи.
Я со своими учениками занимаюсь исследовательской деятельностью на протяжении
4-х лет, начинается эта работа с первого класса. В работе участвуют несколько
человек, вначале выбираем тему, которая вызывает интерес ребёнка, составляем
план работы, собираем материал, систематизируем, проводим практическую часть,
оформляем работу, составляем доклад и презентацию и в апреле месяце у нас в
школе проходит научно-исследовательская конференция, где дети защищают свои
работы.
Темы
работ:
«Дорога надежды» (о проблеме
бездомных собак), «Как музыка воздействует на человека»,
«Загар – друг или враг», «Кока-кола – за или против?», «Почему я ношу очки» и
другие.
Ещё
один из эффективных методов обучения, который последнее время широко
используется в начальной школе и способствует формированию
потребностей в обучении и саморазвитии – проектный метод. Для ученика проект –
это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это
деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать
публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной
проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности –
найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для
самих открывателей. А для учителя учебный проект – это интеграктивное
дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет
вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования:
проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и
самоанализ, презентация, а также поиск информации, практическое применение
академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая
деятельность. Темы проектов: «Моё генеалогическое древо», «Детская площадка»
«Школьная форма».
Таким образом, подводя итог, мне хочется ещё раз напомнить,
что, для современного образования становятся приоритетными следующие принципы
педагогической деятельности: развивать способности, и поддерживать стремление
ученика, не учить его, а помогать учиться и развиваться. «Сделать ученика
способным к саморазвитию – вот жизненный принцип педагогики», - писал К.Н.
Вентцель. А К.Д. Ушинский говорил: «В школе должна царствовать серьёзность,
допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без
приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без
педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность».
Литература:
1. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого
смысла. Сборник материалов/Под научной редакцией А.А. Леонтьева. – М.:
«Баласс», 2003.
2. И.В.Щербакова Портфель кафедры учителей начальных классов. -
Волгоград: Учитель, 2009.
3. Организация исследовательской деятельности младших школьников:
Методическое пособие / Н.В.Засоркина, С.В. Данкова. – Саранск, 2007.
4. Образовательная система
«Школа 2100». Сборник программ
5. М.А.Ступицкая Что такое
учебный проект?. – М.: Первое сентября, 2010.
6. Программа «Учусь учиться»
по математике для 1-4 классов начальной школы по образовательной системе
деятельного метода обучения «Школа 2000…». – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2007.
7.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе/пособие для
учителя под редакцией А.Г. Асмолова. – М.: «Просвещение», 2008.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.