Формирование информационной культуры младшего
школьника через составление реферата.
Работу составила учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 88» Антипова Н.А.
Современный
период развития цивилизованного общества по праву называется этапом
информатизации. Характерной чертой этого периода является сбор, продуцирование,
обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на
базе современных информационных технологий.
Задачей
информатизации начального образования является, в первую очередь, формирование
у школьников информационной культуры.
Кто
то из вас скажет, что информационная культура – это информатика, ПК, различная
медиааппаратура, но это не так.
Изучив
литературу, просмотрев Интернет-источники, я познакомилась с работами директора
НИИ информационных технологий социальной сферы КемГУКИ Натальей
Гендиной, которая впервые в истории получила приглашение выступить с
результатами своих исследований в качестве руководителя секции на крупнейшем
Европейском научном форуме — «ECIL–2013». Это Европейская конференция по
информационной грамотности состоялась в октябре 2013 г. в Стамбуле
(Турция) и проходила под патронажем ЮНЕСКО. Информационная грамотность,
медиаграмотность и обучение на протяжении всей жизни — вот основная тема
конференции. ECIL объединила усилия ученых, медиаспециалистов,
педагогов, политиков по обмену знаниями опытом, для обсуждения актуальных
проблем, новых теорий и передовой практики.
Проректор
по научной работе, директор НИИ информационных технологий социальной сферы,
доктор педагогических наук Наталья Ивановна Гендина даёт такое определение:
«Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры
человека: совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений,
обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному
удовлетворению индивидуальных потребностей с использованием как традиционных,
так и новых информационных технологий».
Можно
выделить три основные составляющие информационной культуры:
1.
Знаково-образное отражение (общественное и
индивидуальное): информационные богатства хранилищ информации всех видов и на
всех типах носителей.
2.
Материализованные объекты
(информационно-компьютерные средства, технические устройства, компьютеры, сети,
линии передачи информации, бумажные и электронные носители, специальная мебель
и помещения и т.д.)
3.
Процессуальные компоненты (живой опыт школьников,
их умения, навыки использования хранимой информации, а также алгоритмы,
программы, системы, приводящие информацию в движение.)
Можно
выделить и три уровня сформированности информационной культуры – общий (базовый),
профессиональный и высший (логический).
Школа
даёт ребёнку базовый уровень. Главная его особенность – уметь работать с
информацией, использовать возможности компьютера, применять эти умения и
возможности в практической деятельности и повседневной жизни.
Следовательно,
для свободной ориентации в информационном потоке человек должен обладать
умениями работы с информацией, практическими навыками работы со средствами
информационных технологий, что и составляет основу информационной культуры.
Информатизация
образования является велением времени. Образовательная программа школы
определяет формирование информационной культуры в качестве одной из целей
образовательного процесса.
То
есть ребёнок должен научиться, а педагог поможет ему в этом – управлять
информацией и использовать её.
Как
мы может воспитывать в ребёнке информационную культуру? Как это делаю я?
Никому
не секрет, что мы очень часто задаём ребятам домашнее задание – сделать проект,
оформить реферат. В рамках проектной и другой учебной деятельности мы учим
работать с информацией на различных предметах начальной школы, что с успехом
формирует метапредметные умения. Например, в своей работе я часто использую
такую форму обучения как составление реферата. Ребята с удовольствием и
ответственность подходят к этой работе. Что необходимо ребёнку сделать, и какие
умения формируются у него при работе над рефератом, где понадобятся его умения
– увидим в таблице.
|
УУД
(По А.Г. Асмолову)
|
Русский язык
|
Чтение
|
Математика
|
Окружающий
мир
|
|
Регулятивные
УУД: целеполагание, планирование, прогнозирование и т.д.
Ребёнку
необходимо определить план действия и его описание.
Последовательность
действий, выполнение алгоритма, составление линейных планов.
Поиск
ошибок.
|
Последовательность
действий при:
· Разборе
предложений
· Разборе
слова
Установление
связи в предложении
Проверка
|
Последовательность
действий при разборе и осмыслении произведений.
Развитие
сюжетов в произведении.
Последовательность
постановки вопросов к тексту.
|
Последовательность
действий при решении задач и вычислении выражений.
|
Последовательность
действий
· в
быту
· при
выполнении опытов
· в
школьной жизни
Последовательность
происходящего в природе.
|
|
Познавательные
УУД (общеучебные, логические, постановка и
решение проблемы)
Узнавание
предметов по заданным признакам. Сравнение предметов по набору признаков.
Рабиение
предметов на группы по признакам.
|
Признаки
· слов
· частей
речи
· частей
предложения
|
Название
признаков в характеристиках персонажей.
Характеристика
персонажей через значения признаков.
Сравнение
персонажей и разбиение на группы в соответсвтвии со значениями их признаков.
|
Характеристики
чисел.
Характеристики
фигур.
Составные
части задачи.
|
Сравнение
по признакм предметов в природе, обществе, технике.
Классификация
предметов, явлений в соответствии со значением признаков в природе ,
обществе, технике.
|
|
Коммуникативные
УУД
(планирование
учебного сотрудничества, постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли)
Логика
высказывания.
|
Высказывания
относящиеся к словам, частям речи, членам предложения, предложениям.
Правила русского языка.
|
Вопросы
к тексту с ответами «да» и «нет». Ложные и истиные высказывания к прочитанным
текстам.
|
Построение
истинных высказываний в процессе решения задач. Логические рассуждения при
решении проблем.
Выдвижение
гипотиз.
|
Высказывания
относящиеся к предметам в природе, обществе, технике.
|
Таким
образом, формирование информационной культуры удовлетворяет требованиям ФГОС и
помогает учителю научить ребёнка учиться.
Вывод
в сравнительной таблице.
|
Критериальные характеристики
информационной культуры
|
ФГОС – требования к уровню подготовки.
|
|
Компьютерная грамотность.
Практические умения и навыки при работе с
вычислительной техникой, оргтехникой и формами связи.
|
Использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности повседневной жизни: пользоваться основными
средствами информации (телефон, компьютер и т.д.) для её передачи и получения;
выполнять простейшие операции по обработке информационных объектов на
компьютере: работа с файлами, текстовой и графический редакторы.
|
|
Умение получать, обрабатывать и передавать
информацию.
|
Знать и понимать основные
информационные объекты, источники информации (врамках изученного), назначение
различных средств информации.
|
|
Информационный кругозор, системные знания в
предметных областях
|
Уметь (владеть
способами познавательной деятельности): осуществить поиск информации,
пользуясь алфавитом, каталогом, оглавлением, ссылками, и др.; создавать
простые информационные объекты и использовать в личной деятельности и при
выполнении учебных задач (схемы, таблицы, расписания, дневники наблюдений и
др.)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.