Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Статья "Формирование коммуникативной компетентности учащихся в процессе работы с текстом"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Статья "Формирование коммуникативной компетентности учащихся в процессе работы с текстом"

библиотека
материалов

hello_html_m32801303.gifhello_html_m32801303.gifhello_html_m32801303.gifФормирование коммуникативной компетентности учащихся в процессе работы с текстом


Новые аспекты преподавания русского языка во многом определяются теми функциями, которые выполняет русский язык в современном социуме. Радикальные перестроечные процессы в обществе изменили реалии и собственно языковую ситуацию.

Традиционная модель обучения активно вытесняется компетентно ориентированным подходом к обучению, направленным на формирование образовательного результата, который не сводится к простой комбинации знаний и навыков, а предполагает развитие у обучаемых таких качеств, необходимых человеку в любой сфере деятельности.

Самая существенная особенность современного образовательного

процесса - усиление внимания к речевому развитию, к формированию коммуникативной компетентности школьников.

Меняется представление о цели языкового образования, которая формулируется как речевое развитие личности. При этом путь к цели «есть само практическое пользование языком» (Е. И. Пассов), то есть речевое развитие становится и целью, и средством обучения.

Происходящие изменения в языковой образовательной среде отражает следующая схема: от обучения языку — к обучению речи, затем к обучению речевой деятельности и далее — к обучению общению. К новым подходам в обучении русскому языку относятся: коммуникативно-деятельностный, функциональный, текстоориентированный, культуроведческий. Их интенсивной разработке посвящены труды Е. А. Быстровой, А. Д. Дейкиной,

Н. А. Ипполитовой, В. И. Капинос, А. Ю. Купаловой, Т. А. Ладыженской и др.

Коммуникативно-деятельностный подход предполагает обучение русскому языку на основе общения и призван подготовить учащихся к эффективным формам взаимодействия в разных сферах жизни.

Поскольку общение является текстовой деятельностью, обучение общению формирую на основе современной теории текста. Формирование коммуникативной компетенции как одна из целей обучения русскому языку в школе предполагает освоение учащимися знаний о тексте, о правилах его построения и отбора языковых средств.

Текст позволяет изучать язык во взаимосвязи всех видов речевой деятельности, он может быть использован для чтения вслух, чтения молча, для устных и письменных изложений (творческих в том числе), сочинений, аудирования, для выборочного, свободного и других видов диктантов, творческого списывания.

В процессе обучения чтению и слушанию формирую у учащихся умения и навыки:

п/п



Содержание умений и навыков учащихся

1.

Усвоение содержания текста и умение зафиксировать информацию, представленную в нем, в виде плана, тезисов, конспекта, резюме, полного или сжатого пересказа (устного или письменного)

2.

Определение основной мысли текста, особенностей его стиля, типа речи, жанра

3.

Умения различать главную и сопутствующую информацию, известную и неизвестную; иллюстрирующую и аргументирующую; явную и неявную

4.

Умения прогнозировать содержание текста по заголовку, эпиграфу, по данному началу; предвосхищать возможное развитие основной мысли, сюжета (если он есть)

5.

Навыки комментирования и оценивания информации текста

6.

понимание языковых особенностей текста, функционирования в нем единиц языка

7.

Навыки самостоятельного добывания знаний, недостающих для полного понимания данного текста (работа со словарно-справочной литературой, другими источниками)

8.

Умения использовать информацию текста в других видах деятельности (например, при написании сочинения, изложения с продолжением, при подготовке сообщений, диалогов, дискуссий, диспутов и пр.)


При обучении чтению текста формирую такие умения учащихся, как выразительность чтения вслух, точное интонирование (умение читать пунктуационную «партитуру» текста); владение разными видами чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) и осознание того, в каком случае и почему целесообразно использование каждого из видов; умение пользоваться справочным аппаратом текста (сноски, комментарии и пр.).

В ходе работы с текстом предлагаю учащимся различные виды упражнений и заданий. Их содержание, объем, количество варьируются в соответствии с множеством реальных ситуаций: возраст учащихся, личностные их особенности, учебные цели и задачи, характер текста и пр.

На уроках, которые предусматривают развитие продуктивных видов деятельности – говорения и письма, осуществляю работу в таком направлении:


заучивание, выразительное чтение наизусть, списывание и письмо по памяти загадок, пословиц, стихотворений, отрывков из прозаических текстов различных стилей, жанров






составление вопросов по прослушанному или прочитанному тексту, по рисунку, а также ответов на эти вопросы





пересказ (устный и письменный) прослушанного или прочитанного текста (как правило, с творческим заданием)






составление устных и письменных диалогических монологических высказываний на темы, связанные с прочитанными/прослушанными текстами, с ситуациями из повседневной жизни, жизненным опытом учащихся







У учащихся развиваю умение выражать свои мысли устно и на письме, продумывая цель высказывания, планируя его, сопоставляя цель и результат. В ходе подготовки высказывания учащимися - предварительно обсуждаю с учениками возможное содержание текста, уточняю значение, отрабатываю произношение данных слов, составляю словосочетания, отдельные предложения, учу связывать их в одно целое. Кроме того, практикую ситуации для неподготовленных, спонтанных высказываний учащихся, так как именно это умение необходимо в жизни. Существенной частью работы является анализ составленного текста, его совершенствование.

Для организации работы по говорению учитываю ситуативность речи, так как её содержание, а тем, более смысл можно понять только с учётом определённой ситуации. На уроках создаю учебные коммуникативные ситуации, учитывая языковые возможности учащихся. Эти ситуации связываю с реальным опытом школьников или с их потенциальной практикой, включаю элементы воображения, опираюсь на прочитанные или прослушанные материалы, Интернет и др.

В ходе работы по говорению у школьников формирую представление о требованиях к речевому высказыванию, отрабатываю умения, необходимые для составления текста, учу критически оценивать речевое произведение.

С 5 класса предлагаю учащимся использовать письмо в коммуникативных целях: составлять записки, письма, поздравления, высказывать собственное мнение о том или ином событии, о прочитанной книге, просмотренном кинофильме и др.

Учитывая государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся по развитию навыков письма, особое внимание уделяю процессу обучения написания творческого изложения и сочинения.

В ходе работы над творческим изложением совершенствую умения учеников репродуцировать и создавать тексты разных типов речи, стилей, жанров в соответствии с разнообразием коммуникативных ситуаций, в которых они оказываются в реальной жизни.

Работая над творческим изложением, над пересказом (в устной или письменной форме; сжатым, подробным, выборочным и др.) текста, учащимся предлагаю выполнить ряд заданий:


школа4.jpeg

Этот вид изложений дает возможность органически соединить репродуктивный и продуктивный уровни речевой деятельности.

Основное средство обучения творческим изложениям — текст, поэтому подбираю тексты, имеющие интеллектуальную, информативную ценность; этическую и эстетическую образцовость; культурологический, воспитательный потенциал; соответствующие возрастным особенностям школьников, их учебным и внеучебным интересам.

Особенностью методики работы над творческим изложением является анализ текста с точки зрения таких речеведческих понятий, как тип речи, стиль, жанр, текстообразующие средства и др., что способствует изменению роли обучаемого: из пассивного пересказчика он превращается в соавтора предложенного для изложения текста. Поэтому главным в подготовке к написанию творческого изложения - научиться быть полноценным «соавтором». Думаю, нельзя согласиться с мнением о том, что изложение — упрощенный, менее творческий, чем сочинение, вид работы.

Опираясь на методики ученых И.Ф. Буслаева, В.В. Миртова, К.Б. Бархина о взаимосвязанности развития видов речевой деятельности в процессе самостоятельной рассредоточенной подготовки учащихся к сочинению, мною была составлена специальная программа деятельности учащихся в процессе самостоятельной рассредоточенной подготовки к сочинению-эссе. Она обеспечивает положительную мотивацию речевой деятельности, взаимосвязанное развитие ее видов, обогащение содержательного плана текста сочинения, расширение словарного запаса и синтаксического строя речи учащихся, а также эффективную организацию систематической работы и контроля за ходом ее выполнения.

На уроках повторения, обобщения и систематизации практикую комплексную работу над текстами разных стилей.

Комплексная работа с текстом — это многоаспектная деятельность, включающая элементы лингвистического, стилистического, литературоведческого анализа, задания речеведческого характера, разные виды разбора, вопросы по орфографии и пунктуации, подготовку к выразительному чтению текста, к пересказу, к изложению. Комплексная работа с текстом входит в разработанную мной систему упражнений для уроков русского языка, для самостоятельной работы школьников дома.

Изучив работы по методологии ученых Пражской лингвистической школы, увидела потребность внедрения в свою практическую деятельность коммуникативно - функционального принципа изучения языка, так как путь реализации коммуникативно - функционального принципа изучения грамматики - это путь «от текста к тексту»: от ознакомления школьников с функцией грамматических форм в тексте — через осознание признаков грамматических категорий — к продуцированию текста.

Содержание обучения при коммуникативно - функциональном подходе определяется действующей программой по русскому языку, дополненной элементами:


п/п



Дополнительные элементы

1.

Знания о функциональных возможностях грамматических категорий и

композиционно-стилистическом потенциале грамматических форм

2.

Понятие «нейтральная словоформа» — «экспрессивная словоформа»,

синонимия грамматических форм

3.

Знания о функционировании переносных значений как одном из средств языкового воздействия

4.

Понятие «текстообразующая функция» языковой единицы (способность

языковой единицы участвовать в создании текста, способность «строить» текст)

5.

Понятие «изобразительно-выразительная функция» языковой единицы

(изобразительная функция — способность «рисовать» образные картины, выразительная функция — способность языковой единицы передавать с разной степенью выразительности — экспрессии — те или иные мысли и эмоции, отношение автора к описываемому предмету)

6.

Умение определять и воспроизводить текстообразующие и изобразительно -выразительные функции грамматических форм в тексте


Следуя принципам коммуникативно - функционального подхода в ходе работы с текстом, учащиеся определяют модель текста; восстанавливают схему строения текста (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация); составляют план текста; исследуют употребление грамматических форм и их особенности (текстообразующая функция, изобразительно – выразительная функция).

Начиная работу по анализу языковых явлений в тексте на основе данного метода, для учащихся разрабатываю рекомендации, памятки.

Анализировать по данной методике можно как слова в тексте, привязывая их к разной речевой ситуации, так и текст, в котором рассматриваются слова отдельно.

При изучении морфологии русского языка на основе коммуникативно-функционального подхода происходит стимулирование интереса учащихся к языку, усиливается мотивация обучения, его коммуникативная направленность. Коммуникативно-функциональный аспект анализа морфологических категорий помогает научить школьников видеть реальную картину языковой системы, связи между единицами разных уровней, их интегрированное функционирование в тексте; помогает увидеть, сравнить, сопоставить одинаковые или близкие значения и функции различных языковых средств; обеспечивает развитие языкового и речевого чутья, делает более осознанной работу по выбору языковых средств при построении высказывания, помогает активизировать процесс формирования лингвистически развитой личности школьника.

Значительную часть жизненных навыков можно вносить без особых изменений в перечни умений, определяющих сформированность речевой деятельности, и рассматривать как важные составляющие результатов обучения языку — умение активно слушать, выражать понимание и сочувствие; настойчиво отстаивать свою точку зрения и выражать уважение к вкладу других людей в решение проблемы; критически оценивать информацию, справляться с гневом (и его проявлениями в речи) и многое другое, необходимое для установления и поддержания общения.

Таким образом, в процессе работы с текстом формируется коммуникативная компетентность учащихся, развивается умение не только самостоятельно работать над речевым материалом, понимать содержание, смысл устных и письменных текстов; составлять полноценные в коммуникативном отношении высказывания, но и вырабатываются умения достигать взаимопонимание, налаживать взаимодействие с окружающими.

Направленность обучения русскому языку на формирование коммуникативной компетентности является настоятельным требованием времени.






Тема урока. Работа с текстом. Учимся писать сжатое изложение.

Цель: совершенствовать практические, коммуникативные навыки и умения;

развивать умения самостоятельно работать с текстом, кругозор

обучающихся; воспитывать культуру речи, прививать любовь к

языку;


Оборудование: карточки для рефлексии настроения и результативности, текст для работы над сжатым изложением, памятка «Как писать сжатое изложение»; план анализа текста.


План урока.

I. Рефлексия настроения.

II. Обсуждение темы занятия.

III. Актуализация знаний, умений, навыков.

IV. Практическая работа по группам.

V. Итог урока.

VI.Домашнее задание.



Ход урока

I. Слово учителя: Доброе утро, ребята. Сегодня я пришла к вам на урок вот с таким настроением (показать изображение солнышка).

1. А какое настроение у вас? (На столе у каждого ребёнка лежат карточки с изображением солнца, солнца за тучами и тучи). Слайд2

Покажите ваше настроение на начало урока.



2. Сегодня у нас урок развития речи. Мы будем готовиться Слайд1

к сжатому изложению по тексту Челдышева

«В поисках пропавших рукописей»



3. Итак, вспомните, пожалуйста, сколько способ сжатия текста существует в русском языке? (три) Слайд3

4. Назовите их. (слайд № 3)

  • (исключение примеров, частностей,

деталей ит.п.

  • обобщение нескольких однородных проблем, мелких вопросов и т.п.

  • сочетание исключения и обобщения).

5. Как вы понимаете данное определение? (исключение, обобщение, сочетание исключения и обобщения).

(Дети дают свои ответы). В это время один работает со словарем Ожегова.

  1. А какое определение способам сжатия текста дает словарь Ожегова? Слайд4

(слайд №4)

Работа со словарем:

Исключение - см. исключить:

удалить из состава чего-нибудь.

Обобщение - см. обобщить: сделав вывод, выразить основные результаты в общем положении, придать общее значение чему-нибудь.

Сочетание – соединение, расположение чего-нибудь, образующее единство, целое.

7. Слово учителя: Итак, делаем вывод:

  • что при исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности); затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст.

  • при обобщении материала вычленим единичные факты, затем подбираем языковые средства их обобщенной передачи и составляем новый текст.

8. А от чего будет зависеть выбор определённого способа сжатия текста?

(От коммуникативной задачи, особенностей текста.)

Слово учителя: как вы понимаете значение слова коммуникативный?Слайд5

Словарная работа:

КоММуникативный - сообщение, общение.

(слайд № 5)

9. Каким требованиям должно отвечать сжатое изложение?

  • Сохранять последовательность в развитии событий.

  • Наличие предложений, выражающих мысль общую для каждой смысловой части.

  • Установление смысловой связи между предложениями.

  • Использование точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.

Слово учителя: сегодня вам предстоит выполнить сжатие текста, который называется Куприн (очерк Б.Д.Челдышева «В поисках пропавших рукописей»).

Кто такой Александр Иванович Куприн, что вы о нем слышали, может быть что-то читали? (Дата рождения: 1870 - 1938; Куприн следует традициям русской классической литературы, приверженность реализму в изображении жизни, его интересуют отношения человека и природы, любовь как стихия живой жизни. Он развивает в своем творчестве тему «маленького человека», подчеркивая необыкновенность каждого. По программе читали в 5 классе «Детский сад»; 6 класс «Тапёр»; 7 класс «Куст сирени», «Чудесный доктор» 5 класс).

Слово учителя: в 10 классе вы глубже познакомитесь с творчеством этого замечательного писателя. У вас у каждого лежит на столе текст. Давайте с ним познакомимся.

Первое прочтение текста. (Чтение учителем, дети следят по распечатанному варианту). Скажите, пожалуйста, с чего начинается анализ текста. (Сформулируйте тему и основную мысль текста). В помощь на столе каждого есть план анализа текста, на который можете опираться.

Беседа после первого прочтения текста:

1) Определите тему текста (о чем текст)?

(Разный Куприн)

2) Сформулируйте основную мысль (чему учит текст).

( Книги долго хранят информацию и не стареют)

3) Определите стиль текста (художественный) и тип речи (рассуждение).

4) В чём особенность построения текста – рассуждения?

В рассуждении – на первое место выносится тезис (основная мысль), затем высказываются доводы, факты в пользу основной мысли; в конце текста –итог

5) Разбейте текст на микротемы, каково их количество?(четыре микротемы)

6) Практическая работа по группам. (Элемент комплексного анализа текста):

1) Объясните значение выражений :

1 и 2 группа - «един и многолик»

Единый, - ая, -ое, -ин 1. Один, общий, объединённый.

2. Один, только один.

Многолик, - много – первая часть сложных слов в значении много.

- лик - 1. Лицо человека, а также изображение лица на иконах.

2. Внешние очертания, видимая поверхность чего-нибудь.

3 и 4 группа - любопытный и любознательный:

Любопытный - 1. Отличающийся любопытством.

2. Интересный, возбуждающий любопытство.

Любознательный - склонный к приобретению новых знаний, пытливый.

7) Задание с листа: объяснить знаки препинания в подчеркнутых предложениях.Слайд6

8) Развиваем орфографическую зоркость (слайд №6)

А) уличных – ЧК – ЧН;

Б) Рыбацкую – суффикс – к - образовано от основы,

которая оканчивается на – к (рыбак);

В) Совмещалось – мЕсто;

Г) Мастер-ювелир – приложение и определяемое слово выражено нарицательным именем существительным.

Д) ИнтеЛЛигентного - словарное слово.

Слово учителя: Обратитесь к памятке «Как писать сжатое изложение» Слайд7

(слайд № 7)

Каково ваше следующее действие?

(Составление плана)

9) Задание по группам:

1 и 2 группа - составьте простой план текста; 3 и 4 группа составляют цитатный план.

План (простой) (слайд № 8) Слайд8

1. Куприн - писатель и Куприн - рабочий.

2. Любопытный и любознательный.

3. Потребность в знакомстве с простыми людьми.

4. Кропотливый труд литератора.

План (цитатный) (слайд № 9)Слайд9

  1. «Един и многолик»

  2. «Его любопытство вызывал и новый вид труда,

и новые люди, занятые в нем»

  1. «Ничто не дает такой богатый материал, как близкое знакомство с простым людом»

  2. «Он трудился как мастер-ювелир, отчеканивая фразы»

II. Второе прочтение текста.

Слово учителя:

1.Отметьте в нём главную информацию и подробности в каждой части.

2. Определите способ сокращения текста (исключение, обобщение).

Идёт работа по слайдам № 10, 11, 12, 13.Слайд10

Слайд № 10: (1 микротема)

  1. своеобразным и неповторимым

исключить детали, главное в – един

  1. один – землемер, другой – грузчик

  2. третий учетчик на заводе, спортсмен, носильщик на вокзале, певец в хоре – искл. конкретных примеров (профессии)

  3. И много, много других – искл. повтор одного слова.

  4. В одном лице - исключить деталь (писатель Куприн)

Слайд № 11 (2 микротема) Слайд11

  1. Все вопросы (1 абзац) - обобщение частных

вопросов.

  1. Все было значительно проще – искл.

  2. Ведь профессия оставляет на человеке… -

перечисление конкретных подробностей, которые можно исключить.

В чем заключена главная мысль этой микротемы? (любопытный и любознательный)Слайд12

Слайд № 12 (3 микротема)

  1. Любопытно, что Куприна меньше всего

тянуло к людям так называемого

«интеллигентного» и канцелярского труда – искл. подробности.

  1. Непосредственное участие в труде, а не наблюдение со стороны…

  2. становилось для Куприна … энергично приступал к ней. – искл. подробностей

  3. Или писать в таких условиях, в которых иной литератор не составил бы и двух фраз. – искл. ПодробностиСлайд13

Слайд № 13 (4 микротема)

  1. Иногда Куприн прерывал вдруг работу,

бросал на половине, если убеждался,

что не даются ему «точные» слова – искл. подробности.

  1. Меткое слово, услышанное случайно

  2. Афоризм, художественная деталь… кусочков разговора - искл. нескольких однородных деталей.

  3. и дальше - искл. подробности.


Как вы считаете, удалось ли нам сжать содержание? (да). Давайте познакомимся с новым текстом.Слайд14

1. Чтение сжатого варианта (слайд № 14)


Получился ли текст?

(Предложения связаны по смыслу, микротемы тоже).


Назовите средства связи частей текста.

1мт+2мт - личное местоимение (морфологическое средство); Куприн - он

2мт + 3 мт – однокоренные слова (лексическое средство); люди - людом

3мт + 4 мт - личное местоимение (морфологическое средство); писатель - он

1мт +4мт – повтор ключевого слова (лексическое средство) писатель Куприн – писатель

Сохранились ли первоначальные особенности текста?

(Да.Стилевая принадлежность, тип речи)

1. Группы работают с одним текстом, затем обсуждение вариантов сжатия.

2. Самопроверка (слайд № 15). Слайд15

VI. Подведение итогов.

Выставление оценок учителем

по группам, внутри группы ведущим –

консультантом.

Слайд16

Рефлексия настроения.

V. Домашняя работа. Написать вопросы

к тексту №42 из сборника изложений.



Тема урока. Романтический пафос рассказа М. Горького

«Старуха Изергиль»

Цели:

Образовательные:

  • закрепить понятия: романтизм, романтический герой, пафос, рассказ, композиция;

  • отметить особенности композиции рассказа “Старуха Изергиль” как средства раскрытия идейного содержания;

  • провести параллель между романтическими образами, созданными М.Горьким.

  • выяснить, в чем заключается романтический пафос рассказа “Старуха Изергиль”;

Развивающие:

  • развивать навыки работы над текстом художественного произведения, анализа образов;

  • развивать у учащихся умение работать в команде, рационально распределяя обязанности;

  • развивать навыки публичного выступления

Воспитательная:

  • подвести к мысли об уникальности человеческой жизни, об ответственности за свой жизненный выбор, о необходимости внимательного и бережного отношения к окружающим людям.

Оборудование: портрет М. Горького; презентация к уроку; мультимедиа, тексты, оценочные листы для жюри; листы с заданиями для групповой работы, карточки «Литературного лото», двухсторонние красно-голубые листы бумаги.

Тип урока: комбинированный урок, с элементами интерактивных технологий.

Формы работы: фронтальный опрос, групповая работа, беседа, работа с текстом литературного произведения, сравнительный анализ, составление схемы, демонстрация презентации, самооцениванивание.

Предварительная подготовка к уроку:

  • Чтение рассказа М. Горького «Старуха Изергиль».

  • Закладки в тексте к характеристикам образов.

  • Составление даймонда


Эпиграф к уроку:

«… в жизни всегда есть место подвигам»

(А.М.Горький «Старуха Изергиль»).

Ход урока

  1. Организационный момент.

Доброе утро, ребята, коллеги, гости. Наш урок мы проведем с использование нетрадиционных элементов. Сегодня вы будете работать в специально подготовленных тетрадях, оценочным листом.

Приглашаю всех посмотреть на экран, вслушиваясь в аудиозапись.

IІ. Мотивация учебной деятельности учащихся.

  1. Просмотр отрывка из мультфильма «Песня о соколе».

"Безумству храбрых поем мы славу!E:\Мои документы домашн\учебные предметы - ОШ 10\2012-2013 н.р\література 11-В\М.Горький\Копия Безумству храбрых поем мы славу!\Слайд1.JPG

Безумство храбрых - вот мудрость жизни!

О смелый Сокол! В бою с врагами истек ты

кровью... Но будет время - и капли крови

твоей горячей, как искры, вспыхнут во

мраке жизни и много смелых сердец зажгут

безумной жаждой свободы, света!

Пускай ты умер!.. Но в песне смелых и сильных духом всегда ты будешь живым примером, призывом гордым к свободе, к свету! Безумству храбрых поем мы песню!.."

Учитель. Скажите, с какой интонацией было прочитано это произведение? (Воодушевленно, восторженно, эмоционально, E:\Мои документы домашн\учебные предметы - ОШ 10\2012-2013 н.р\література 11-В\М.Горький\Копия Безумству храбрых поем мы славу!\Слайд2.JPG

пафосно. Пафос (от греч. páthos — страдание,

чувство, страсть), воодушевление,

восторженность, подъём. Возвышенный стиль,

который должен вызывать у слушателя

сильные эмоции).

  1. Демонстрация произведений искусства эпохи Возрождения.

Обратите внимание, на экране представлены полотна художников, литературные и архитектурные произведения E:\Мои документы домашн\учебные предметы - ОШ 10\2012-2013 н.р\література 11-В\М.Горький\Копия Безумству храбрых поем мы славу!\Слайд3.JPG

эпохи Возрождения, когда человек был

провозглашен мерилом всех вещей.

Какое художественное направление в искусстве

зарождается в данную эпоху? (Романтизм – (фр. romantisme, от средневекового фр. romant – роман) –

направление в искусстве. Центр художественной системы романтизма – личность, а его главный конфликт – личности и общества. Романтизм — высшая точка в развитии гуманистического искусства, начатого в эпоху Возрождения, когда человек был провозглашен мерилом всех вещей).

Обратите внимание, что традиционно романтическое произведение имеет следующие особенности:

1. Культ необыкновенной личности.

2. Романтический портрет.

3. Романтический сюжет.

4. Романтический пейзаж.

5. Романтическая стилистика.

Скажите, почему именно при изучении раннего творчества М.Горького, были продемонстрированы произведения искусства эпохи Возрождения? (В 1895 году, с момента, когда рассказ «Старуха Изергиль» был опубликован в «Самарской газете», Горький заявил о себе как выразитель и носитель романтической эстетики, а рассказ стал шедевром раннего творчества писателя).

Обговорив такие литературные понятия как «романтизм» и «пафос», определив принадлежность ранних произведений писателя к романтическому направлению, мы подошли к формулировке темы нашего занятия: «Романтический пафос в рассказе Максима E:\Мои документы домашн\учебные предметы - ОШ 10\2012-2013 н.р\література 11-В\М.Горький\Копия Безумству храбрых поем мы славу!\Слайд7.JPG

Горького «Старуха Изергиль». На уроке мы

попытаемся исследовать произведения,

определив в нем основные особенности

романтического направления.

Учитель. «Человек – это звучит гордо!» -

провозглашает М.Горький. Эта мысль

красной нитью проходит через всё творчество писателя. И рассказ «Старуха Изергиль» - не исключение.

Действие рассказа разворачивается на фоне романтического пейзажа, который завораживает своей красотой и загадочностью:

(Аудиозапись « … по небу бродили обрывки туч, пышные, странных очертаний и красок… Всё это – звуки и запахи, тучи и люди – было странно красиво и грустно, казалось началом чудной сказки»)

  1. В какое время суток происходят события в рассказе? Почему?

(Старуха Изергиль рассказывает легенды ночью. E:\Мои документы домашн\учебные предметы - ОШ 10\2012-2013 н.р\література 11-В\М.Горький\Копия Безумству храбрых поем мы славу!\Слайд8.JPG

Ночь – это самое таинственное, романтическое

время суток).

  1. Какие природные образы вы могли

бы выделить? (море, небо, ветер, тучи, луна).

  1. Назовите художественные средств,

которые использовал автор в изображении природы? (эпитеты,

олицетворение, метафору).

Проведите работу в парах и подберите примеры из текста («полный диск луны… кроваво-красный», «голубоватая мгла», «ночь росла и крепла», «лучи солнца едва могли пробить себе дорогу», «листва вздыхала и шепталась».

  1. Почему именно таким показан пейзаж в рассказе? (Природа

показана одушевленной, она живет по своим законам. Природа красива, величественна. Море, небо – бесконечные, широкие пространства. Все природные образы являются символами свободы. Но природа тесно связана с человеком, она отражает его внутренний духовный мир. Именно поэтому природа символизирует безграничность свободы героя, его неспособность и нежелание на что бы то ни было эту свободу променять).


ВЫВОД: Только в таком пейзаже, приморском, ночном, таинственном, может реализовать себя героиня, рассказывающая легенды о Ларре и Данко.

Учитель. Давайте определим композиционные особенности рассказа «Старуха Изергиль» (Это рассказ в рассказе). С такой композицией мы встречались в произведениях И.С. Тургенева (“Ася”), E:\Мои документы домашн\учебные предметы - ОШ 10\2012-2013 н.р\література 11-В\М.Горький\Копия Безумству храбрых поем мы славу!\Слайд10.JPG

Л.Н. Толстой (“После бала”),

М. Горького (“Макар Чудра”, “Песня о Соколе”).






  1. Сколько частей в композиции вы могли бы выделить?

(Три части:

1 часть – легенда о Ларре;

  1. часть – история жизни и любви Старухи Изергиль;

3 часть – легенда о Данко).

Учитель. Входя в класс, каждый из вас выбрал атрибут, который символически относится к героям: сердце, крылья, кусочек платка. Таким образом, вы объединились в группы, и будете работать со своим персонажем: Данко, Ларра, старуха Изергиль.

  1. На столе конверт с карточки, содержащие цитаты из текста. Вам

необходимо выбрать цитаты, которые характеризуют вашего героя, комментируя выбор.E:\Мои документы домашн\учебные предметы - ОШ 10\2012-2013 н.р\література 11-В\М.Горький\Копия Безумству храбрых поем мы славу!\Слайд12.JPG







Легенда о Ларре

Легенда о Данко

Рассказ о жизни Изергиль





  • «...глаза его были холодны и горды, как у царя птиц...»

  • «В очах его светилось много силы и живого огня»

  • «глаза были тусклы»

  •   «Ему сказали, что за всё, что человек берёт, он платит собой: своим умом и силой, иногда – жизнью»

  • «Были это веселые, сильные и смелые люди. И вот пришла однажды тяжелая пора: явились откуда-то чуждые племена и прогнали их с их земель»

  • «…иссушенная временем, без тела, без крови, с сердцем без желаний, с глазами без огня – тоже почти тень»

  • « ...когда стал слабеть, то поднялся в последний раз высоко в небо и, сложив крылья, тяжело упал оттуда на острые уступы горы...»

  • «Это был трудный путь, и люди, утомлённые им, пали духом. Но им стыдно было сознаться в бессилии, и они обрушились на…»

  • «Ухаживала за мной одна девушка - полька и к ней из другого монастыря… ходил брат – тоже монах»


Легенда о Ларре

Легенда о Данко

Рассказ о жизни Изергиль

«...глаза его были холодны и горды, как у царя птиц...

«В очах его светилось много силы и живого огня»

«глаза были тусклы»


  «Ему сказали, что за всё, что человек берёт, он платит собой: своим умом и силой, иногда – жизнью»

«Были это веселые, сильные и смелые люди. И вот пришла однажды тяжелая пора: явились откуда-то чуждые племена и прогнали их с их земель»

«…иссушенная временем, без тела, без крови, с сердцем без желаний, с глазами без огня – тоже почти тень»

« ...когда стал слабеть, то поднялся в последний раз высоко в небо и, сложив крылья, тяжело упал оттуда на острые уступы горы...»

«Это был трудный путь, и люди, утомлённые им, пали духом. Но им стыдно было сознаться в бессилии, и они обрушились на…»

«Ухаживала за мной одна девушка- полька и к ней из другого монастыря… ходил брат – тоже монах»

« И нет ему места среди людей. И смерть не улыбается ему. Вот так был поражен человек за гордость»

«Ты умрешь! Ты умрешь! - ревели они. А лес все гудел и гудел, вторя их крикам, и молнии разрывали тьму в клочья»

« Когда человек любит подвиги, он всегда умеет их сделать и найдет, где это можно. В жизни всегда есть место подвигам».


Учитель. Романтический герой — исключительная и часто таинственная личность, которая пребывает обычно в исключительных обстоятельствах.

У нас возник проблемный вопрос: являются ли наши герои необыкновенными личностями? Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю проанализировать содержание легенд.

В ходе нашего обсуждения 3 группа выступит в роли экспертов, которые обобщит сказанное вами в виде таблицы.


Таблица

Сопоставление образов Данко и Ларры


Критерии


Данко

Ларра


1. Отношение к людям



2. Люди - герой



3. Отличительная черта характера



4. Отношение к жизни



5. Легенда и современность



6. Поступки, совершаемые героями



7. Отношение писателя к героям



E:\Мои документы домашн\учебные предметы - ОШ 10\2012-2013 н.р\література 11-В\М.Горький\Копия Безумству храбрых поем мы славу!\Слайд15.JPG

  1. Кто является главным героям первой легенды?

  2. Важна ли история появления юноши на

свет для понимания его характера?

Опишите его портрет.

  1. Как относится герой к другим людям?

(презрительно, высокомерно. Он считает себя первым на земле).

  1. Для романтического произведения характерен конфликт толпы и героя.

Что лежит в основе конфликта между Ларрой и людьми? (его гордыня, крайний индивидуализм).

  1. Чем отличается гордость от гордыни?


Карточка №1



Гордость – чувство собственного достоинства, самоуважения.



Гордыня - непомерная гордость. Высокое мнение, чрезмерное высокое мнение о себе.


  1. К чему приводит крайний индивидуализм героя? (к преступлению, к

эгоистическому произволу. Ларра убивает девушку).

  1. Какое наказание понес Ларра за свою гордыню? (одиночество и вечное

существование, бессмертие).

  1. Как вы думаете, почему такое наказание страшнее наказание смертью?

  2. Каково отношение автора к герою? (Он осуждает героя, в котором

воплощена античеловеческая сущность. Для Горького неприемлемы образ жизни, поведение, особенности характера Ларры. Ларра – это антиидеал, в котором индивидуализм доведен до крайности).


Учитель. Назовите героя 3 части. Опишите его портрет.

  1. Давайте сейчас попробуем назвать черты, присущие Данко, и запишем

их на вот этих листах бумаги (Листы бумаги размещены на доске. Учащиеся маркером делают записи: Красота. Смелость. Желание помочь окружающим. Любовь к людям. Самопожертвование…)E:\Мои документы домашн\учебные предметы - ОШ 10\2012-2013 н.р\література 11-В\М.Горький\Копия Безумству храбрых поем мы славу!\Слайд17.JPG

Эти голубые листы с неровными

краями похожи на голубые искры,

которые видели путники над степью.

Давайте попробуем соединить их.

(Переворачиваем голубые листы бумаги.

С другой стороны они окрашены в красный цвет. Листы соединяются в форму сердца). Мы собрали из осколков сердце… То самое сердце… Сердце смельчака Данко, исполненное любви к людям!

  1. Какой поступок совершил герой ради любви к людям? (Данко

совершает подвиг, спасая людей от врагов. Он выводит их из тьмы и хаоса к свету и гармонии).

  1. Как складываются отношения между Данко и толпой? Работа с

текстом. (Сначала люди “посмотрели и увидели, что он лучший из них”. Толпа верит в то, что Данко сам преодолеет все трудности. Затем они “стали роптать на Данко”, так как путь оказался трудным, многие погибли в пути; теперь толпа разочаровалась в Данко. “Люди в гневе обрушились на Данко” потому что они устали, обессилили, но им стыдно в этом признаваться. Люди сравниваются с волками, зверями, так как вместо благодарности испытывают к Данко ненависть, готовы растерзать его. В сердце Данко вскипает негодование, “но от жалости к людям оно погасло”. Данко усмирил свою гордыню, так как его любовь к людям безгранична. Именно любовь к людям движет поступки Данко).

  1. Как вы думаете, почему именно легендой о Данко заканчивается

рассказ? (это выражение авторской позиции. Он воспевает подвиг героя. Он восхищается силой, красотой, мужеством, отвагой Данко. Это торжество добра, любви, света над хаосом, гордыней, эгоизмом).


Учитель. После проведенной работы, мы можем ответить на проблемный вопрос: являются ли наши герои необыкновенными личностями? В этом нам помогут наши эксперты (Эксперты знакомят с результатами работы учащихся):

Таблица

Сопоставление образов Данко и Ларры


Критерии

Данко

Ларра

1. Отношение к толпе

Любовь, жалость, желание помочь им


Презирает людей, относится к ним высокомерно, не считается с ними

2. Толпа - герой

конфликт

конфликт

3. Отличительная черта характера

Любовь, сострадание, смелость, милосердие, мужество, умение подавить гордыню

Гордыня, эгоизм, крайний индивидуализм, жестокость

4. Отношение к жизни

Готов пожертвовать своей жизнью ради спасения людей

Берет от жизни и людей все, но ничего не отдает взамен

5. Легенда и современность

Голубые искры (свет, тепло)

Превращается в тень (тьма, холод)

6. Поступки, совершаемые героями

Подвиг ради любви к людям, добрые поступки

Зло, преступление

7. Отношение писателя к героям


Идеал, воспевает его красоту, смелость, подвиг ради любви к

людям

Антиидеал, осуждает его поступки, античеловеческую сущность


ВЫВОД: Мы видим, что Ларра – романтический антиидеал,

поэтому конфликт героя и толпы неизбежен. E:\Мои документы домашн\учебные предметы - ОШ 10\2012-2013 н.р\література 11-В\М.Горький\Копия Безумству храбрых поем мы славу!\Слайд21.JPG

Данко – романтический

идеал, но в основе отношений героя и толпы тоже

лежит конфликт. Это одна из особенностей

романтического произведения.


Учитель. Но рассказ называется “Старуха Изергиль”. Как вы думаете, почему именно так озаглавил свой рассказ М. Горький? Как с помощью образа Старухи Изергиль соотносятся между собой образы Данко и Ларры? (главной героиней рассказа является все-таки старуха Изергиль, а легенда нужна для того, чтобы понять ее характер, понять, что для нее является важным, главным. На уровне содержания в портрете старухи можно обнаружить и черты Данко и черты Ларры).

Учитель. Легенды обрамляют историю жизни и любви старухи Изергиль.

Задание в группах: Стрелкой необходимо отметить к какому из героев относит себя героиня? Обоснуйте свой выбор.hello_html_6865bcb3.png


E:\Мои документы домашн\учебные предметы - ОШ 10\2012-2013 н.р\література 11-В\М.Горький\Копия Безумству храбрых поем мы славу!\Слайд22.JPG








Учащиеся самостоятельно отмечают, проверка (Старуха Изергиль относит себя к Данко, так как считает, что смыслом ее жизни была любовь)

E:\Мои документы домашн\учебные предметы - ОШ 10\2012-2013 н.р\література 11-В\М.Горький\Копия Безумству храбрых поем мы славу!\Слайд23.JPGhello_html_5c68cf90.png










А к какому герою относит героиню автор? Стрелкой отметить

hello_html_m7fd56085.png










Как вы считаете, почему именно к Ларре относит Горький старуху Изергиль? (ее любовь по своей сути эгоистична. Разлюбив человека, она сразу же забыла о нем).

Вывод. Ларра и Данко – сверхлюди, люди – легенды. Они - антиподы. Между ними– земная и реалистичная старуха Изергиль. Она как зеркало отражает то эгоизм одного, то альтруизм другого.


Учитель. Ребята, давайте вернемся к эпиграфу урока. Согласны ли вы с высказыванием М. Горького о том, что «в жизни всегда есть место подвигам»?

Вашим домашним задание к этому уроку было составление даймонда по теме «в жизни всегда есть место подвигам» (учащиеся читают свои 7-ми стишия). Даймонд – это семистишие особой формы:

1 строка – существительное

2 строка – 2 прилагательных или причастия, относящиеся к существительному,

3 строка – 3 глагола или деепричастия, относящиеся к существительному

4 строка – фраза из 4 слов: 1,2 характеризуют 1 существительное, 3,4 – относятся к противоположному понятию

5 строка – 3 глагола или деепричастия

6 строка – 2 прилагательных или причастия

7 строка – 1 существительное.


Например,

Молодость

Красивая, беспечная,

Живёт, влюбляется, надеется,

молодость счастлива, старость жестока,

угасает, умирает, вспоминает

горькая, неизбежная

старость.


Учитель. История о Данко - это легенда, очень красивая легенда. Данко – вымышленный герой. Он – не историческая личность. Но разве мало героических примеров в нашей истории?! E:\Мои документы домашн\учебные предметы - ОШ 10\2012-2013 н.р\література 11-В\М.Горький\Копия Безумству храбрых поем мы славу!\Слайд26.JPG

Это и герои ВОВ, которые отдавали свои

жизни за Родину, за свой народ, за своих родных

и близких, за мирное небо для последующих

поколений…

Это ликвидаторы аварии на Чернобыльской АЭС, которые, рискуя своей жизнью и здоровьем, совершили настоящий подвиг… Это - пожарные, работники милиции, спасатели – люди благородных профессий, которым часто приходится рисковать своей жизнью ради других. Конечно, это случается в экстремальных, исключительных обстоятельствах. Но и в повседневной жизни каждый из нас может научиться преодолевать свой страх, эгоизм, дарить окружающим свою любовь и понимание, не только брать, но и отдавать.


ІV. Итоги урока. Рефлексия.

1. Давайте же сделаем вывод, в чем состоит романтический пафос рассказа? (Романтический пафос ранних произведений Горького обусловлен конфликтом сильной личности и окружающего мира. Писатель исследует этот конфликт всесторонне. Сильная личность в своём противопоставлении обществу может быть носителем как положительных качеств, так и отрицательных. По мнению писателя, нравственная позиция сильной личности приобретает очень важное значение, потому что сильная личность может повлиять на окружающий мир, увлечь, повести за собой).


  1. В чём Горький видит назначение человека? E:\Мои документы домашн\учебные предметы - ОШ 10\2012-2013 н.р\література 11-В\М.Горький\Копия Безумству храбрых поем мы славу!\Слайд28.JPG

(Горький всем своим произведением будто бы

провозглашает, что высший смысл существования

в служении людям, в способности распорядиться

своей жизнью так, чтобы принести как можно больше блага окружающим, даже если этого не понимают и не ценят, в бескорыстной всепрощающей любви и гуманизме).


4. Попробуйте с помощью музыки охарактеризовать героев (поиск музыкальных аналогий)

а) музыкальный инструмент (орган, скрипка, рояль)

б) композиторы – Бах, Бетховен, Шопен, Чайковский?


Слово учителя. Вслушайтесь в слова стихотворения Сергея Острового:

E:\Мои документы домашн\учебные предметы - ОШ 10\2012-2013 н.р\література 11-В\М.Горький\Копия Безумству храбрых поем мы славу!\Слайд29.JPG












VI. Домашнее задание. Дома вы продолжите работу по обогащению своего морально-этического потенциала, напишите сочинение – миниатюра «Что я сделаю для людей?!». Необходимо будет подготовиться к контрольной работе по теме «Литература начала ХХ века. Творчество А.П. Чехова, М. Горького» (повторить конспект, раздел учебника по теме).


VII. Работа с оценочными листами. Заполните лист с учетом личного вклада в урок.

Формування соціальної активності підлітків через використання виховного педагогічного потенціалу спадщини В.Сухомлинського


Дитинство - найважливіший період

людського життя, не підготовка до

майбутнього життя, а справжнє,

яскраве, самобутнє, неповторне життя.

В.Сухомлинський

А яким бути саме мені? Ким бути? Як жити? Як бути корисним людям? Які якості треба виховувати в собі сьогодні, щоб комфортно почуватися в житті завтра? Якою має бути особистість XXI сторіччя? Ці питання соціалізації й самореалізації особистості – є найактуальнішими питаннями сьогодення.

Кожна людина по-різному впливає на розвиток суспільства. Ступінь впливу людини на соціальні процеси в суспільстві називається соціальною активністю. Соціальну активність особистості ще можна визначити як якість її зв’язків із суспільством. Чим активнішою є особистість, тим більший вплив вона має на соціальні процеси в суспільстві. Пасивність же, навпаки, зменшує ступінь цього впливу. Від соціальної активності особистості залежить, як правило, і її соціальна мобільність. І воно дійсно так: соціально активна людина і більш мобільна. Причому соціальна активність може теж бути позитивною і негативною. Дії кожної людини можуть бути спрямовані на благо або на шкоду суспільству.

Як організувати процес виховання в сучасній школі, щоб виховати позитивно активну особистість, яка живе заради суспільних інтересів, а не тільки для себе?

Працюючи на посаді заступника директора 7 років, 4 роки спрямовую свою діяльність на формування соціальної активності в підлітків. Незмінним порадником у вирішенні даної проблеми для мене є досвід видатного педагога Василя Олександровича Сухомлинського, який цій справі присвятив свою творчу діяльність, своє-життя. Не дивно, що його ідеї звучать сьогодні так актуально й вагомо. Основний зміст педагогіки Сухомлинського - ростити Людину. Для обґрунтування власних ідей він користувався багатим джерелом - даними народної педагогіки, мудрої народної філософії, що століттями визначала ставлення до навколишнього світу, місця людини в ньому та її взаємини з природою, суспільством й іншими людьми. Для обґрунтування своєї праці я використовую поради Василя Олександровича, який зазначав, для того щоб дитина набула особистісних рис свідомого громадянина Української держави, розвиненої духовності, фізичної досконалості, художньо-естетичної, правової, трудової, екологічної культури необхідно створити цілеспрямоване організоване педагогічне середовище. «Якщо хочеш бути красивим, працюй до самозабуття, працюй так, щоб ти відчув себе творцем, майстром, господарем у любимій справі. Працюй так, щоб твої очі відбивали одухотвореність великим людським щастям - щастям творчості», - писав В.О.Сухомлинський. Під його керівництвом у Павлиській школі було створено таке соціальне середовище, яке суттєво впливало на формування особистості учнів, їх соціалізацію.

Соціальне середовище - сукупність соціальних чи соціально-природних умов, обставин і ситуацій, що впливають на формування свідомості та поведінки людини. Тому спочатку мною було проведено експертизу виховного середовища, за методологічною системою опису освітнього середовища на підставі психодіагностичних параметрів, в якій взяли участь учні, педагоги, батьки (додаток 1).

За підсумками відповідей на діагностичні запитання було збудовано відповідний вектор, що дозволив схарактеризувати освітньо-виховне середовище Артемівського НВК як «Творче виховне середовище», тому що в центрі виховної системи, як і всього педагогічного процесу, знаходиться дитина. Формуванню її внутрішнього світу, організації її життя підпорядковані функціонування та вдосконалення всієї системи. Будь-яка справа, будь-яка форма діяльності, як індивідуальна, так і колективна, в нашому НВК оцінюється з позиції користі для дитини. Із цього приводу у праці «Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості» В.Сухомлинський зазначав: «Життя і праця в колективі є школою становлення буквально всіх рис особистості... Від того, які ідеї лежать в основі трудових, духовних, морально-естетичних взаємовідносин між членами колективу як людської спілки, залежить становлення понять і уявлень особистості про добро і зло, про обов'язок і справедливість, честь і гідність».

Після визначення (із певним ступенем умовності) напрямку впливу соціального середовища була проведена робота з педагогічного проектування виховного процесу.

Під педагогічним проектуванням розумію розробку системи взаємодії вчителя та учнів, що включає зміст, форми, методи та засоби навчання і виховання, які дозволяють досягати певної чітко сформульованої мети навчально-виховного процесу. У процесі практичної діяльності створила методичний кейс технологій, прийомів, методів, ідей, засобів, які допомагають класним керівникам у роботі з розвитку соціальної компетентності учнів (додаток 2).

Особливу роль у виховному процесі відводиться класному керівникові. І знову звертаюсь до спадщини В.Сухомлинського, який зазначив, що зовнішній педагогічний вплив на дитину організовується таким чином, щоб він пробуджував внутрішні сили, стимулював прагнення до саморозвитку, створюючи для цього умови та можливості. Йдеться про педагогічне управління розвитком особистості. Воно неминуче веде до піднесення ролі дитини як суб'єкта виховання. «Жива істота, яка з вашою допомогою пізнає світ, поступово стає особистістю, - пише він у своїй праці «Сто порад учителеві». - У цьому важкому становленні влада педагога має бути особливо обережною: воля старшого легко може перетворитися в сваволю, а інколи і в розправу над людиною. Не придушити й зламати, а підняти й підтримати, не знеособити внутрішні духовні сили дитини, а утвердити почуття власної гідності» (додаток 3).

Щоб соціальна активність особистості стимулювалася й могла бути оцінена позитивно, а оточення сприяло б активному розвитку соціальної компетентності особистості, було вирішено створити систему виховної роботи на засадах особистісно-розвивального підходу, спрямовану на соціалізацію учнів, із урахуванням й розвитком потенційних можливостей кожної особистості.

Для цього провела наступну роботу щодо:

  • виявлення психолого-педагогічних заходів впливу та умов

стимулювання соціальної активності особистості через включення вихованців до активних колективних видів діяльності (додаток 4);

  • створення цільових корекційних, профілактичних, тематичних, комплексних програм соціального розвитку особистості (додаток 5);

  • удосконалення методів й технології прогнозування, моделювання, конструювання міжсуб'єктної взаємодії в інноваційній системі виховної роботи.

Також врахувала, що формування соціальної активності особистості забезпечується передусім через ефективну діяльність органів учнівського самоврядування.

Учнівське самоврядування – це педагогічна технологія, яка сприяє розвитку громадянських якостей дитини в системі демократичних взаємин виховання колективу на принципах самореалізації, самодіяльності, самоорганізації та самодосконалості особистості.

Отже, самоврядування – це частина педагогічного процесу, що розвивається, якою керують педагоги на основі соціальних, правових і етичних принципів. Демократичне самоврядування як спосіб організації життя учнівського колективу сприяє виробленню в учнів почуття господаря школи, вміння співпрацювати на принципах рівності, гласності, демократизму. Учнівське самоврядування в нашому закладі організовано у вересні 1997 року на загальношкільному та класному рівнях та має наступну структуру:

Координаційна Рада шкільного

самоврядування

Президент

шкільного

парламенту

Прем'єр-міністр





Рада командирів

Кабінет міністрів

Громадське об’єднання «Забота»





Навчальний сектор


Спортивний сектор


Санітарно-гігієнічний

сектор


Культмасовий сектор


Редколегія


Трудовий сектор

Міністерство

освіти

Мін-во фізкультури

та спорту

Мін-во охорони

навколишнього

середовища

Міністерство культури

Мін-во інформації

Мін-во праці, економіки

та фінансів

Клуби:


«Педзагін»


«Ерудит»


«ВСК»


«Еколог»


«Правознавець»


«Імпульс»


«Журналіст»


«Краєзнавець»


«Діалог»


«Логос»


«Євроклуб»


«Школа Лідерів»









Класне

самоврядування



Мета учнівського самоврядування:

  • виховати у школярів активну життєву позицію;

  • підготувати до дієвої участі в демократичному управлінні суспільством;

  • залучити всіх учнів до планування, організації, контролю, підбиття підсумків навчальної та суспільно корисної праці.

Із власного досвіду визначила складові, без яких не може існувати учнівське самоврядування, а саме:





Структура


актив класу, Рада командирів, кабінет міністрів;

сектори: навчальний, спортивний, санітарно-гігієнічний, культмасовий, трудовий, редколегія (у класному колективі);

міністерства: освіти, інформації, культури, охорони навколишнього середовища, фізкультури і спорту, праці, економіки та фінансів;

шкільне громадське об’єднання «Забота» (клуби: «Педзагін»

«Ерудит», «ВСК», «Еколог», «Правознавець», «Імпульс», «Журналіст», «Краєзнавець», «Діалог», «Логос», «Євроклуб», «Школа Лідерів»)

Передумови


зацікавленість учнів та педагогічного колективу;

чіткий розподіл обов’язків щодо управління;

оптимальна структура;

чітка система роботи органів учнівського самоврядування.

Наслідки


дає можливість формувати активну життєву позицію учнів;

готує учнів до розбудови громадянського суспільства;

розвиває такі соціальні якості, як толерантність, критичність

та конструктивність мислення;

розвиває повагу до власної та чужої праці, оптимізм,

здатність до самоаналізу й самовиховання;

отримання підлітками практичного досвіду, із яким

вони зможуть вільно почувати себе в дорослому житті.

Функції


соціалізуюча;

допоміжна організаційно-практична;

компенсаційна;

інноваційна.

Завдання педагогів


передавати учням організаційний досвід;

навчати їх організаторської майстерності;

залучати учнів до самоуправлінської діяльності та надавати

їм необхідну допомогу;

не приймати рішення, не обговоривши з учнями всі

проблеми.

Поради класному керівнику


завжди цікавитись завданнями органів учнівського

самоврядування;

спільно з учнями шукати шляхи розв’язання цих завдань;

допомагати учням визначати мету діяльності, складати план,

аналізувати роботу;

не перебирати на себе всю відповідальність, намагатись

зробити так, щоб учні самі знайшли вихід із найскрутніших

ситуацій;

постійно навчайте актив, готуйте його до самостійної

роботи.

Інноваційні форми


«Мозковий штурм», робота в парах або групах, дискусія, рольова гра, «Незакінчені речення», опитування, анкетування, КТС, дебати, круглий стіл, інтерв’ювання, асоціативний зв’язок, відтворення інформації, творча робота, метод проектів, малюнків, «Криголами», «Перетворення» тощо.


На основі проведеного аналізу стану учнівського самоврядування виявлено ряд важливих закономірностей. Так, встановлено, що соціальна активність учителя обумовлює розвиток творчої особистості учнів. Формування соціальної активності учня та вчителя має багатоаспектний характер, але ці аспекти, в свою чергу, зумовлені особливостями оволодіння учнями та їхніми педагогами соціальним досвідом у процесі становлення їх соціальної активності. Досвід роботи переконав нас, що класний учнівський колектив досягає вищих рівнів соціальної активності, якщо кожен підліток відзначається громадською спрямованістю у діяльності (додаток 6). Ось що пише В.Сухомлинський із цього приводу у праці «Методика виховання колективу»: «У практичній роботі ми добиваємось того, щоб завдяки багатству життя колективу кожний його член переживав найвищу людську радість - радість творення для людей, постійного нагромадження внутрішніх духовних багатств, радість усвідомлення, що тебе шанують і поважають люди».

В. Сухомлинський у праці «Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості» визначав: «Колективізм - не тільки результат виховання, а й процес, і комплекс засобів, які формують свідомість, погляди, переконання, вчинки людини. Життя і праця в колективі є школою становлення буквально всіх рис особистості... Від того, які ідеї лежать в основі трудових, духовних, морально-естетичних взаємовідносин між членами колективу як людської спілки, залежить становлення понять і уявлень особистості про добро і зло, про обов'язок і справедливість, честь і гідність». Користуючись рекомендаціями видатного педагога, активно впроваджую в виховну систему нашого закладу проведення колективних творчих справ (додаток 7). Усі учні при колективній роботі постійно знаходяться в положенні, коли треба впливати на інших учнів, учити їх нового навчального матеріалу, доводити їм, щось спростовувати, керувати їхньою діяльністю. Соціальна активність кожного школяра проявляється систематично, регулярно, не менше 40-50-ти відсотків від того часу, що виділяється на колективні заняття. Соціальна активність школярів у процесі колективної роботи проявляється також і в тому, що всі вони активні учасники самоврядування, яке здійснюється безпосередньо на уроках та в позаурочній діяльності. Тому в даному випадку ми можемо говорити про вищий рівень соціальної активності школярів. Сучасне суспільство вимагає виховання активних, самостійних людей, здатних вирішувати поставлені перед ними задачі.

Із метою виховання у школярів здатності ефективно розв'язувати проблеми, що виникають у реальних життєвих ситуаціях, сприянню розвитку лідерського потенціалу дітей та юнацтва в основу діяльності учнівського самоврядування було впроваджено проектний підхід, який передбачає інтеграцію та застосування набутих знань під час проектної діяльності. До реалізації проектів залучаю батьків, учителів, представників громадськості. Дорослі беруть участь у проектній діяльності НВК на правах координаторів, консультантів, експертів, членів журі, вони діляться з учнями власним життєвим досвідом, допомагають школярам відшукати джерела інформації щодо проблеми, піднятої в проекті. Проекти, здійснювані сьогодні у нашому навчальному закладі, можна вважати провісниками нової якості виховного процесу з формування соціально активної особистості.

Даний досвід діяльності переконує, що значною мірою успішний розвиток соціальної активності школярів пов'язаний із вдосконаленням виховної системи через метод проектів (додаток 8). Він дає можливість створити для особистості «розширену діяльність», в якій вона діє, пізнає і спілкується, тим самим освоює систему соціальних зв'язків та відносин. Узагальненим наслідком цього процесу стає усвідомлення й прийняття власних життєвих перспектив, можливого місця і ролі в суспільному житті, визначення своїх покликань, формування життєвого проекту. За часів педагогічної практики В.Сухомлинського модне слово «проект» не використовували, але своїх вихованців він учив проектувати своє життя вже в школі: «У школі навчають не тільки читати, писати, рахувати, мислити, пізнавати світ, багатства науки й мистецтва. У школі учать жити».

Думаю, якби Василь Олександрович жив у наш час, то книга «Сто порад учителеві» збагатилася б на ще одну пораду, на мій погляд, дуже і дуже важливу: «Соціальну активність, ділові якості громадянина незалежної республіки потрібно виховувати з самого рання. Багатою державу роблять духовно багаті, високоідейні люди. Їх потрібно виховувати спочатку в сім’ї, а потім у школі, жодного дня не забуваючи про це».































Додаток 2

Методичний кейс класного керівника

















Додаток 3

Модель взаємодії компонентів, які формують

соціальну активність особистості






Додаток 4


Анкета визначення рівня соціальної активності, оптимізму, прагнення досягти визначеної мети




5

4

3

2

1


  1. У нашому класі всі хочуть бути

лідерами






1. Більшість учнів класу не

хочуть входити до складу «активу класу»


2. Кожен у нашому класі виконує

доручення творчо






2. Більшість учнів виконує

доручення формально


3. Якщо мені доручили виконати справу,

яку виконую все сам або організовую

творчу групу однодумців






3. Якщо мені доручили

виконати справу, я звернусь

по допомогу до друзів,

батьків


4. Я буду пропонувати класному

колективу ті заходи, які цікавлять мене

і моїх товаришів






4. Я буду виконувати дору-

чення, запропоновані

класним керівником


5. Я можу запропонувати колективні

заходи й організувати їх проведення






5. Я можу запропонувати

заходи, але проводять їх

нехай мої товариші






Критерії для визначення рівня активності:

високий рівень активності — 30—24 бали;

середній рівень – 23-12 балів;

низький рівень – 11-1 бал;

нульовий рівень – 0 балів

Додаток 5


Міні - програма з регулювання та корекції орієнтації

особистості на спілкування



Категорія

учасників

Мета

Заходи

Дата

Учні

Заохотити учнів до здійснення

самооцінки власних якостей

особистості, усвідомлення їх

значення для людини


Анкетування; практикум

«Ситуація»; зустріч із

психологом


Учителі


Навчитися здійснювати кіль

кісний та якісний аналіз

отриманих результатів;

з'ясувати ступінь прояву певної

якості, вивчити умови, за яких

вона яскраво виявляється;

спонукати вихованців до

самовивчення, самовиховання

Практикум для вчителів-

предметників, класних

керівників, вихователів із

пошуку засобів розв'язання

проблемних ситуацій;

інструктаж щодо проведення

опитування учнів;

семінар із проблемних

питань; бесіди; години

спілкування з батьками


Батьки

Ознайомитись із новими

виховними технологіями;

актуалізувати проблеми

спілкування дитини з товариша

ми та однокласниками,

дорослими;ознайомитись із

рекомендаціями психолога


Зустріч із психологом;

вечір питань та відповідей;

практикуми з вирішення

актуальних виховних

ситуацій














































Додаток 7

Колективні творчі справи



Тема «Політ в XXI століття»

Девіз справи: «Нам для зльоту вистачить сил».

Мета: розвиток пізнавальної активності з одночасним позитивним впливом на емоційно-вольову сферу дитини.

Завдання періоду:

  • розвиток пізнавальної активності у вивченні предметів;

  • прояв творчих здібностей учнів;

  • створення умов для самореалізації учнів;

  • виховання в учнів прагнення до саморозвитку й інтелектуального росту;

  • виведення емоційного тла дитини на рівень психологічного комфорту.

Ключові справи за ступенями школи:

  1. Навколосвітня подорож «Казковий зореліт» (1-4 кл.).

  2. Презентація проектів «У гості до майбутнього» (5-8 кл.).

  3. Фестиваль «Сходинки в XXI століття» (9-11 кл.).

Етапи проведення справи:

  1. Творче навчання активу учнів та класних керівників.

  2. Колективні творчі справи класів за віковими ступенями:

КТС, термін

1-4 класи

5-8 класи

9-11 класи

І ступінь-інтелектуальний

Вікторина «Пізнайки»


Брейн-ринг «Зоряний

екіпаж»

Тиждень інтелектуалів


І ступінь-емоційний

Конкурс малюнків «Ми в XXI столітті»


Конкурс сатириків «Розсміши мене»


Конкурси «А нумо, хлопці!»» «А нумо, дівчата!»

І ступінь-творчий

Новорічна казка

«Відвідування планети Мрія»

Екскурсія «Музей XX століття»


КВК «Новорічний сюрприз»


  1. Колективне обговорення: адміністрація, представники класів, класні керівники.



Додаток 8

Проекти шкільної громадської дитячої

організації «Забота»


  1. Проект «Школа лідерів»

Мета проекту: розвиток творчого потенціалу лідерів, надання їм можливостей для самореалізації в якості лідерів учнівського самоврядування.

Шляхи реалізації:

  • проведення тренінгів «Лідер в тобі», «Як стати успішним лідером?», «Імідж лідера»;

  • надання консультацій шкільного психолога, соціального педагога, заступника директора з виховної роботи;

  • проведення навчальних змін у таборі «Усмішка».


  1. Проект «Людям потрібна твоя допомога»

Мета проекту: надання благодійної допомоги ветеранам, самотнім людям, інвалідам.

Шляхи реалізації:

  • проведення доброчинних заходів, акцій «від серця до серця», «Подаруй іграшку»;

  • залучення дітей та учнівської молоді до волонтерства.


  1. Проект «Ні кроку без творчого пошуку»

Мета проекту: сприяння організації змістовного дозвілля.

Шляхи реалізації:

  • організація та проведення творчих конкурсів: «Самопрезентація класного колективу», «Лідер і подія року», «Європа та світ»;

  • створення екскурсійного центру для школярів;

  • вивчення традицій та обрядів, підготовка та проведення театральних

свят;

  • проведення змагань Клубу веселих та кмітливих.


  1. Проект «Погляд учня»

Мета проекту: залучення учнівської молоді до вивчення проблем життє- діяльності НВК, відкриття рубрики «Погляд учня» в учительсько-учнівській газеті «Дважы два».

Шляхи реалізації:

  • збір інформації, матеріалів до рубрики «Погляд учня»;

  • проведення засідання «круглого столу» «Погляд учня на життя в НВК».



  1. Проект «Міцні знання — гарант успіху»

Мета проекту: підняття престижу знань, робота з обдарованими дітьми.

Шляхи реалізації:

  • створення консультаційного центру для невстигаючих учнів;

  • створення центру організації інтелектуальних вікторин;

  • проведення конкурсів та брейн-рингів;

  • захист робіт МАН.



  1. Проект «Здоров'я — найбільша цінність людини»

Мета проекту: сприяння підвищенню розуміння підлітками переваг здорового способу життя.

Шляхи реалізації:

  • організація просвітницької роботи за методом «рівний — рівному»;

  • попередження негативних явищ у молодіжному середовищі;

  • формування навичок безпечної поведінки.



  1. Проект «Самопрезентація класу»

Мета проекту: сприяння розвитку класних колективів.

Шляхи реалізації:

  • створення традицій у класі;

  • презентація творчих досягнень класу, учнів;

  • презентація моделі учнівського самоврядування класу.

Сценарий эстрадной миниатюры дружины

юных пожарных «Данко» (Артемовский УВК №11)

«Придет на помощь к нам пожарный – наш герой»


На сцене раздвижная стена, на которой изображена эмблема команды.

Под сопровождение диктора команда готовится к выходу.

(Звучит проигрыш песни А. Александрина, С. Ли «Короли ночной Вероны», члены команды один за другим выходят на сцену, при этом все стоят спиной к залу. Команда исполняет песню и, постепенно перестраиваясь, выполняет отдельные танцевальные фигуры)

hello_html_353d7b77.jpg

Мир поделен злом и добром,

Очень непросто тушить в нем огонь,

И, как ни страшно бывает порой,

Дарим мы людям мир и покой.

Пожарными быть, жить под огнем,

Гасим пожары ночью и днем.

Сильные мира, вдали от земли,

Все понимают, спасатели мы.hello_html_61914a66.jpg


Короли огня и пламя

Юные дружины знают,

Мы шальной удачи дети hello_html_299bbcbc.jpg

Мы живём легко на свете.

В нашей жизни то и дело

Пекло побеждаем смело,

Рождены пожар тушить,

И на помощь к вам спешить.


(Выходят двое)


Даша. Ну что же делать? Горе - то какое. Два только дома на весь город уцелело.

Маша. Не знаю, все сгорело, все сгорело.

Даша. Людям жить негде.

Маша. Нет, нужно что-то делать. Надо бы нам в город вызвать тех, кто бы разъяснил всем нашим жителям, как надо обращаться с огнем.


(Открывает газету)


Маша. А вот смотри объявления. Давай что-то подыщем. Так, куплю квартиру, куплю дрова… куплю 150 огнетушителей.... Ага! Вот то, что надо. Дружина юных пожарных «Данко», проводим профилактические беседы по ППБ, учим бережно обращаться с огнем.

Даша. Это же то, что нам нужно. Звони!


(Набирает номер. На сцену выходит Антон в форме МЧС,

у него звонит телефон)


Антон. Да, конечно. Выезжаем! Команда, поехали!


(На припев песни группы Банда Андрюха «Пожарная команда»

выбегает вся команда)


Владислав. Ребята, сегодня на фестиваль прибыли команды из всех городов области!!!

Даша. Ну и что должен сказать настоящий спасатель в такой ситуации?

Все. П-о-м-о-г-и-т-е!!!

Антон. А, ну-ка прекратить панику! Быстро доложить обо всех чрезвычайных ситуациях!

Маша. Но перед тем как докладывать, мы хотим сказать, что мы единственная команда, которая работает и в КАЙФ, и по ПРИКОЛУ!



(Звучит музыкальный проигрыш)



Антон. Но я хочу услышать ваш доклад!

Герман. Приехали.

Маша. Вовремя.

Владислав. Тушили.

Даша. Правильно.

Саша. Сгорело.

Все. Всё.


(Звучит музыкальный проигрыш)


Маша. А вот вчера к нам в МЧС поступил тревожный звонок. Мы занервничали и... решили трубку не брать.


(Звучит музыкальный проигрыш)


Антон. Сидоров, глянь, работает на машине мигалка?

Герман. Работает... Не работает... Работает... Не работает...


(Звучит музыкальный проигрыш)


Антон. Петров, подойди-ка... Как тебе у нас работается?

Саша. Вы знаешь, неплохо. Зарплата приличная, платят вовремя, паек, обмундирование... Опять же, команда хорошая подобралась... Но вот только как пожар, так хоть увольняйся!


(Звучит музыкальный проигрыш)

Маша. А теперь небольшая просьба к зрителям.

Даша. Если вам лень выносить мусор - это не значит, что можно поставить его на лестничную клетку, позвонить в МЧС и сказать, что, мол, вы обнаружили какой-то подозрительный пакет.


(Звучит музыкальный проигрыш)


Владислав. А у нас объявление есть!

Маша. ПРИХОДИТЕ НА РАБОТУ В МЧС, ВЕДЬ ТОЛЬКО У НАС:

Даша. Ненормированный рабочий день.

Саша. Высокая заработная плата.

Владислав. Возможность переходить улицу на красный сигнал светофора, заплывать за буйки, стоять под стрелой;

Даша. Ходить по крышам без страховки, работать под напряжением и с открытым огнём, и другие узкосоциальные льготы;

Маша. Множество уникальных шансов реже видеться с родными, близкими и друзьями.

Герман. Беспрецедентная возможность узнать компетентную оценку себе как личности от лучших профессионалов спасательного дела и гражданского населения.

Все. ПРОВЕРЬ СЕБЯ НА ПРОЧНОСТЬ!!!


(Звучит музыкальный проигрыш)


Маша. А ещё, у нас в пожарной части появился новый японский ПРАВОРУКИЙ автомобиль!


(Вся команда по привычке занимает место с правой стороны)


Антон. Японский автомобиль!


(Владислав и Герман исполняют песню Максима Барских «Агония»)


Манит голод,

Я включаю плиту,

В доме холод,

Разжигаем огонь,

Не выходит,

Пламя обжигает меня

Тело воет,

Надо чем-то тушить.


Пожарная служба, нам некуда деться,

Спасает меня, и вновь и вновь,

Пожарная служба, они все успели,

Остались в живых, спасибо вам.


Даша. Пожарные, вам повысили зарплату на 23 грн!

Антон. На 23 грн???!!! Так вы хотите, чтоб мы реагировали?


(Под песню «Загорелое лето» команда танцует)


Даша. И вот этим людям вы доверили бы свою жизнь? Я, да!


(Звучит музыкальный проигрыш)


Новости блондинок:

Саша - блондинка. По сообщениям МЧС, ситуация с пожарами в стране стабилизировалась: горит всё!

Герман - блондинка. Только что нам стало известно, что утром случился пожар на заводе по производству валерьянки. Работники всего завода отравлены парами валерьяны, впрочем, как и вся округа. На месте пожара наш специальный корреспондент.

Герман - блондинка, здравствуйте, Роман.

Владислав. Здравствуйте, Татьяна. Здесь горит завод по производству валерьянки, но паники никакой нет. У меня сейчас горит правая штанина, но повода для беспокойства нет. Татьяна.

Герман – блондинка. Роман, скажите, что сейчас делает директор завода, Роман.

Владислав. Директор первый бросился спасать ситуацию... и нырнул в чан с валерьянкой.

Герман – блондинка. И что, что с ним произошло?

Владислав. Вы знаете, его до смерти зализали коты, а у меня, а у меня сейчас горит куртка, но повода для беспокойства все еще нет. Татьяна.

Герман – блондинка. Это хорошо, Роман. Но расскажите, что происходит на данный момент пожара, Роман.

Владислав. 500 тысяч кошек сбежали со всего района на этот завод, они сейчас взяли в заложники главного бухгалтера.

Герман – блондинка. И что, что требуют они, Роман.

Владислав. Они требуют валерьянки. Татьяна.

Герман – блондинка. Как чувствуют себя местные жители?

Владислав. Вы знаете, среди местных жителей паники никакой нет. Только вот бабушки-мародеры выносят валерьянку ведрами.

Герман – блондинка, Хорошо, скажите, были ли какие-то несчастные случаи во время пожара, Роман.

Владислав. Да. был один.. .одна бабушка сломала ведерко.., ахах.

Герман – блондинка. Скажите, на данный момент уже удалось локализовать пламя? Роман.

Владислав. Нет. пока нет пожарные ворвались в здание… и надышались парами валерьяны. Сейчас они где-то между первым и вторым этажом сидят и слушают музыку возле пламени. А у меня уже горит шарф, и сейчас начисться гореть голова. И мне просто нечем будет с вами говорить.

Саша. Последняя новость на сегодня. В центральном районе города две подруги сожгли целую девятиэтажку! Посмотрим, как же всё происходило.


(Выходят две девушки в наряде домохозяек, в бигудях, с утюгом и рубашкой, исполняют песню группы Винтаж «Рома, Рома, Роман»)



Вопрос. Ну, сколько можно гладить эти рубашки,

Когда дом-2, интерны, универ идут на телеканале,

Пора сходить к соседке поболтать о проблемах.

Я только номинально здесь, а чувства спрятаны где-то.

Смотрела телик, облилась лимонадом,

Пошла на кухню красить губы помадой.

Утюг оставила всего на минуту,

Часа через два услышала запах я гари и


Припев:

Вдруг разгорелся пожар, я испугалась до смерти,

Что делать не знаю

Утюг полила водой, посыпались искры.

Я позвоню всем подругам.

Вдруг разгорелся пожар, пожар, пожар.

Сгорела наша квартира,

Что скажет Рома, Роман, муж мой Рома, Роман, Роман…

Про 101 я забыла.


Герман. Наша команда считает, что выступление должно быть как развлекательным так и познавательным.

Владислав. Поэтому мы, как настоящие профессионалы, расскажем вам, как правильно пользоваться огнетушителем!


(Выходит Антон)


Антон. Вы чего настоящий огнетушитель притащили? Дайте. Я пожарный, я пожарный.


(Команда шутит над Антоном)


Антон. Я хотел сказать, что …

Владислав. Постой, Антон, это мои слова. Друзья, если с вами случится беда, вы можете позвонить 101 и вам обязательно помогут.


(Под музыкальное сопровождение команда читает стихотворения)


Саша.

Вновь сирены ведут

вечный спор с тишиною,

Напряженно сердца

замирают людей.

Даша. hello_html_509411d2.jpg

Замирает на миг

даже небо ночное

Значит, в городе ждут

настоящих парней.

Антон.

Досталось им опасная работа –

Борьба с огнём, стоящим на пути.

И если в этом не уверен кто-то,

Пускай в огонь попробует войти.

Владислав.

Беспощаден пожар:

оплавляются камни, hello_html_5c1cee37.jpg

Огнедышащий зверь

смерть несёт и беду.

Герман.

Но навстречу встают,

словно рыцари, парни,

Несмотря ни на что,

к вам на помощь идут.

Маша.

Их доспехи порой

не спасают от боли,

Но, какой бы огонь

ни стоял на пути

Даша.

До победы они

не выходят из боя,

И прошу я судьбу:

«Их в бою сохрани».


(Команда исполняет песню Валерия Меладзе «Разведи огонь»)


Оставь свои тревоги

огонь не враг нам всё же,

не зря с тобой мы здесь сегодня собрались,

не жди дорог пологих

они ровней, быть может,

но мало счастья в этой будничной пыли,

мы не прошли бы мимо,

пусть загорелась спичка

придет на помощь к нам пожарный - наш герой,

и мы потушим сразу горящую заразу

и устраним пожар устроенный тобой


Припев:

так разведи огонь,

пусть пылает в сердце твоем,

разведи огонь

и посреди холодного дня

скажите - мы придем, мы вас не подведем.









І. Сфера науково-педагогічних інтересів

1. Дослідницька діяльність:

  • робота в рамках експериментів «Школа сприяння здоров’ю» (2007-2009р.р.), «Діалог культур. Формування комунікативної компетентності дітей в умовах білінгвізму» (2007 – 2009гг.);

  • відпрацювання матеріалів проекту «Формування життєтворчого потенціалу особистості через організацію дієвої системи роботи клубів шкільного громадського об’єднання «Забота» (2010-2012р.р.).


2. Тема самоосвіти, матеріали: «Розвиток комунікативної особистості засобами діалогічного навчання» («Комунікативна спрямованість навчання російській мові»; «Актуальність використання технології інтерактивного навчання в навчально - виховному процесі», «Здійснення інтеграції валеологічних знань в зміст предметів гуманітарного циклу», «Вплив мультиплікації на розвиток комунікативної компетентності учнів», «Формування комунікативної компетентності учнів у процесі роботи з текстом»).

3. Цікаві знахідки:

  • Програма для самостійної роботи в процесі підготовки до твору з елементами опису пам'ятника.

  • Матеріали для творчих переказів із продовженням в 5, 9-х класах.

  • Розробки уроків за темою «Творчість Шарля Бодлера» (використання навчального діалогу до вивчення поезії).

  • Авторські тести для контролю навчальних досягнень учнів із російської мови (5, 6 клас по досліджуваним тем).

  • Збірник диктантів валеологічного спрямування.




ІІ. Поширення науково-педагогічного досвіду

  1. Перелік опублікованих матеріалів:

Назва публікації

Видавництво, журнал (назва, номер, рік) чи номер

авторського свідоцтва

Професійний журнал для вчителів «Відкритий урок:

розробки, технології, досвід»:

1.

Позакласний захід у рамках предметного

тижня «Свято літературних героїв «Впізнайте

нас – ми будемо дуже раді»

форум журналу,

03/2012

2.

Сценарій естрадної мініатюри «На порятунок

прийде пожежний – наш герой»

форум журналу,

01/2012

3.

Візитна картка класного керівника «Per aspera

ad astra»

12/2011, сертифікат

на публікацію

4.

Виховна година спілкування «Проблема під

мікроскопом»

10/2011

5.

Педагогічна вітальня «Творчий портрет

учителя»

04/2011, сертифікат

на публікацію

6.

Сценарій виступу агітбригади «Что наша

жизнь? Игра!»

02/2011, диплом за

узагальнення та

популяризацію досвіду

7.

Стаття «Клуби у школі: міф чи реальність?»

11/2012

8.

Стаття «Формирование коммуникативной компетентности учащихся в процессе работы с текстом»

форум журналу, №12/2012, сертифікат

на публікацію

9.

Стаття «Моє призначення – обігріти всіх теплом свого серця»

07-08/2012

10.

Розробка уроку «Патріотичний пафос в оповіданні М. Горького «Стара Ізергіль»

форум журналу, №02/2013

Учительський журнал он-лайн видавничої групи «Основа»

1.

Методичні рекомендації до проведення

предметного тижня

січень, 2012,

сертифікат РЯЛ№002157

2.

Освітній проект «Діалог культур. Формування

комунікативної компетентності дітей в умовах

білінгвізму»

грудень, 2012,

сертифікат УШ№001808

3.

Літературна композиція «І хто б повірив, що я

задумана так надовго»

жовтень, 2011,

сертифікат РЯЛ№001247

Журнал «Зарубіжна література в школі» ВГ Основа

Урок – фантазія «Том Сойєр у сучасному світі»

, червень, 2011

Журнал «Рідна школа»

1.

Стаття «Формування соціальної активності підлітків шляхом використання виховного потенціалу педагогічної спадщини В.О.Сухомлинського»

7, липень, 2012

Наукове видання матеріалів електронної Всеукраїнської

науково-практичної конференції в м. Донецьку

1.

Матеріали з досвіду роботи «Формування в

учнів компетентного ставлення до власного

здоров’я»

жовтень, 2007 («Донбас», 2007.-366 стор./в обкл./ 300 прим.)

  1. Участь у професійних конкурсах:

з/п

Назва конкурсу

Результат

1.

«Кращий працівник року» у номінації

«Кращий організатор системи національного виховання» (обласний)

Диплом переможця

(наказ №256 від 17.04.2012)

2.


«Кращий працівник року» в номінації

«Російська мова та література» (міський)

Диплом ІІ ступеня

(наказ №131 від 04.03.2009)

3.

«Улюблене видання видавництва

«Шкільний світ» (Всеукраїнський)

Переможниця листопада 2011



  1. Виступи на конференціях, педагогічних радах, семінарах тощо:

з/п

Назва матеріалу

Форма

виступу

Де заслуховувалось

1.

Сучасний урок зарубіжної літератури: стан, проблеми, перспектива

Обмін думками

Обласний семінар-практикум учителів зарубіжної літератури (квітень, 2009)

2.

«Здійснення інтеграції валеологічних знань у зміст предметів гуманітарного циклу»

Доповідь

Шкільне засідання кафедри суспільно - гуманітарного циклу

3.

«Методичний супровід

формування та розвитку

компетентності класного

керівника шляхом самоосвіти»

Майстер –

клас


Міське методичне

засідання класних

керівників (серпень,

2011)

«Створення сприятливого

освітньо-виховного середовища НВК – запорука успішності учнів у школі та в майбутньому»

Доповідь


Педрада (січень, 2012)


5.

«Самоосвіта класного керівника – запорука успішного професійного зростання»


Доповідь

Семінарське заняття для

молодих класних керівників (листопад, 2012)

6.

«Майстерність класного

керівника, його творча ініціатива, удосконалення методів та форм роботи з учнями»

Доповідь

Педрада-аукціон (січень, 2011)

7.

Організація клубної діяльності:

міф чи реальність?


Презентація досвіду

Обласна секція методистів із ВР (серпень, 2012)

8.

«Створення умов для формування компетентного випускника як соціально адаптованої особистості

в умовах діяльності навчального закладу»


Доповідь -

обмін

думками

Семінар заступників директорів з ВР

(березень, 2010)

9.

«Можливості застосування

методу проектів у виховній роботі з учнями»


Майстер-клас

Обласні курси для педагогів-організаторів (листопад, 2012)

10.

«Створення сприятливих умов для праці та навчання всіх учасників навчально - виховного процесу»


Виступ

Засідання експертної

комісії Всеукраїнського

громадського огляду –

конкурсу стану умов і

охорони праці (лютий,

2010)



















ІІІ. Банк даних із досвіду роботи

з/п

Зміст діяльності

Результати

1.

Узагальнення досвіду роботи з теми

«Діалог культур. Формування комунікативної компетентності дітей в умовах білінгвізму» (2009); «Формування соціальної активності підлітків через використання виховного педагогічного потенціалу спадщини В.Сухомлинського», «Формування життєтворчого потенціалу особистості через організацію дієвої системи роботи клуб єднання «Забота» (2012), «Самоосвіта класного керівника – запорука успішного професійного зростання»

2.

Участь у навчально – методичних заходах

Член кафедри суспільно-гуманітарних дисциплін. Учасник обласного семінару - практикуму з проблеми «Сучасний урок зарубіжної літератури: стан, проблеми, перспективи» (демонстрація уроку - фантазії «Том Сойєр у сучасному світі», квітень, 2010). У складі фокус-групи розробляє посібник «Енциклопедія класного керівника нового покоління»

3.

Участь у роботі міського/ шкільного методичного об’єднання

Керівник міського м/о класних керівників та методичний консультант шкільного м/о класних керівників. Член журі міських олімпіад із російської мови та літератури, зарубіжної літератури; конкурсів фахової майстерності: «Класний керівник: шлях до майстерності» (міський рівень, 2011), «Класний керівник - 2012 (міський, обласний рівень), «Ми - молоді» (міський рівень, 2012), «Педагогічний Х- фактор» (обласний рівень, 2012), «Краще методичне об’єднання класних керівників» (міський рівень, 2012)

4.

Керівництво творчою групою вчителів, класних керівників

Керівник міського методичного об’єднання класних керівників; модератор класних керівників-початківців при ШМКК, координатор шкільної творчої групи класних керівників із проблеми «Диференціація та індивідуалізація виховання – необхідна умова розкриття творчої індивідуальності особистості»

5.

Найефективніші навчальні та виховні форми й методи роботи














Навчальні форми роботи: урок-диспут, урок-діалог, урок-лабораторія, літературна студія, засідання «круглого столу», філософське дослідження, семінари, ток-шоу, вистави, інтелект-турніри, дебати тощо.

Виховні форми роботи: години спілкування, захист ідей, проектів, розвідка справ, інсценізація, фотомонтаж тощо.

Методи роботи: традиційні (діалог, розповідь, бесіда, приклад, пояснення; робота з літературою та інформаційними джерелами, рольові й ділові ігри, виступ зі звітом, доповіддю,мікрофон; похвала, подяка; особисті завдання, самооцінка); сучасні (метод «навчаючись - навчаюсь»; метод «діалогічного спілкування»; метод проектів; метод «мозкового штурму» тощо



ІV. Оцінка професійної діяльності

1. Результативність:

1. Моніторинг якості знань учнів із літератури



2. Моніторинг якості знань учнів із російської мови





  1. Результати конкурсів, олімпіад, турнірів:

Рік

Назва

Рівень проведення

Результат

Прізвище, ім’я переможця

2013

Захист науково -

дослідницької роботи в

рамках Малої академії

наук

Міський

Диплом

І, ІІ ступеня

Єщенко Марія, Єлисеєєва Даря

2012

Всеукраїнська

олімпіада з

російської мови та

літератури

Міський

Диплом

ІІІ ступеня

Степанова Катерина

2010

Конкурс «Творча юність Донбасу» у номінації «Мій наставник»

Обласний

Диплом

I ступеня

Сидорова Аліна



4. Результативність виступів учнів у інших творчих учнівських конкурсах:

Рік

Назва

Рівень проведення

Результат

Прізвище, ім’я переможця

2011

Конкурс «Лідер –

перспектива»

Міський

Диплом

І ступеня

Єлесєєва Даря

2011

Конкурс-рейд «Увага! Діти на дорозі!»

Обласний

Диплом

IІ ступеня

Команда «Зелений патруль»

2011

Всеукраїнський фестиваль дружин юних пожежних

Міський

Диплом

І ступеня

Команда «Данко»

2011

Конкурс на кращу ігрову програму «Крок до професії»

Міський

Диплом

IІ ступеня

Команда «Смайл»

2010-2012

Ювілейний форум лідерів освіти Донеччини

Обласний

Подяка за активну участь

Команда «Artland»

2011

Колективна творча гра для лідерів «Парад кольорів»

Міський

Диплом

І ступеня

Команда «Смайл»

2011, 2012

Конкурс агітбригад «Найцінніший дар - життя»

Міський, обласний

Диплом І, ІІ ступеня

Команда «Смайл»


Я так думаю…


Моє призначення – обігріти всіх теплом свого серця!

Ким я буду в житті? Яку спеціальність обрати? Я думаю, що кожна людина розмірковувала над вибором своєї професії. Це нелегкий вибір, можна й схибити. Я теж замислювалась, розглядала таку професію як учитель. Але все ж таки гадаю, що вчитель – це не професія, це призначення.

Працюючи на педагогічній ниві майже 25 років, впевнено можу сказати: я дуже щаслива людина. Кожного дня потрапляю в світ щирості, безтурботності - світ дітей. А діти, як усім відомо, - це і є щастя.

Робити свою улюблену справу з задоволенням – велика радість. Радість ділитися своїми знаннями, а взамін отримувати знання своїх учнів. Торкаюсь душі маленької людини, намагаючись не поранити, не образити, допомагаю реалізувати себе в житті. Завжди маю надію навчити дитину бути якомога чеснішою, добрішою, впевненішою в своїх силах. Виховувати так, щоб ця дитина не заподіяла шкоди, не зробила нікому боляче. В.Сухомлинський завжди стверджував, що найкращій спосіб чомусь навчити – це подати приклад своїм життям, своєю поведінкою.

У сучасному житті є багато родин, які зовні виглядають добре, але всередині… І які треба вчителеві мати очі, щоб зазирнути «своїм» діткам до самих глибин душі. Він, як сапер, не має права на помилку. Серед різнокольорових очей треба визнати ті, котрі тихо кричать: «Мені погано!». Зовні нібито все гарно: дитина із «порядної родини», добре вдягнена, кожне літо її відвозять відпочивати в якусь екзотичну країну. Але по-справжньому ця дитина дуже самотня. Дитина, яка недоотримала батьківського тепла у дитинстві, коли всі його накопичували, не буде мати, що віддавати у дорослому житті.

Отже, любі мої вчителі - колеги, незважаючи на всі проблеми, які, звичайно, є у кожного з нас, не забувайте зігрівати своїх вихованців (адже в кожному є щось гарне). І якщо світ Ваших очей відтопить хоча б одну «холодну» душу, то все було не дарма.

О. Лавренко











































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































106



Краткое описание документа:

Статья "Формирование коммуникативной компетентности учащихся  в процессе работы с текстом" раскрывает принципы коммуникативно- функционального подхода в ходе работы с текстом, доказывает, что в процессе работы с текстом формируется  коммуникативная компетентность учащихся, развивается умение не только самостоятельно работать над речевым материалом, понимать содер­жание, смысл устных и письменных текстов, составлять полноценные в коммуникативном от­ношении высказывания, но и вырабатываются умения достигать взаимопонимание, налаживать взаимодей­ствие с окружающими.

 

 

Автор
Дата добавления 30.11.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров318
Номер материала 163975
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх