«Все,
что я знаю, я знаю, почему
Мне нужно и где и
как я могу получить эти
знания применять.
Полат Е.С.
Формирование
социально-профессиональной компетентности студентов на основе профессионально
успешной личности
Суть новой концепции
модернизации профессионального образования заключается в необходимости
расширения знаний и навыков, необходимых для продуктивной работы не только на
производстве, но и в сфере жизни в целом.
Такой подход
открывает широкие перспективы для раскрытия личностного, социального, трудового
потенциала и обеспечивает основу для выбора стратегии профессионального
образования. Именно в компетентности ярко выражен деятельностный и
поведенческий компонент профессиональной культуры специалиста.
На этой
основе ведущим критерием качества подготовки специалиста стала «компетентность»,
который отражает не только владение системой знаний, умений и навыков,
необходимых для продуктивной работы и комплексного подхода к процессу и
результатам работы, но и для развития личного, социального и интеллектуального
потенциала работника, его профессиональных качеств продолжать в соответствии с
растущим потребностям работодателей оценить и освоить новое содержание
профессиональной деятельности.
Среднее профессиональное
образование имеет прямое и непосредственное влияние на темпы социально
экономического развития каждого региона, обеспечение качества персонала,
экономики и социальной сферы, текущих и будущих потребностей регионального
рынка труда, потребностей и требований работодателей.
Следующее
поколение будет жить в мире быстрых экономических, социальных и информационных
перемен. Это потребует от человека иного мышления, критичности, коммуникабельности,
мобильности. Таким образом проблема экономической грамотности как стук в дверь
- зловещий и настойчивый. Он вызван еще более грандиозным социальным заказом
завтра, по сравнению с тем, что необходимо сделать сегодня.
Современной экономике
требуется работник, владеющий смежными профессиями, имея специальные знания и
практические навыки в области экономики, маркетинга, менеджмента, современных
информационных систем и технологий.
Современные квалифицированные
специалисты должны уметь анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой владеть
этикой трудовых и гражданских отношений. А также обладать
навыками предпринимательской деятельности, чтобы использовать возможности
самозанятости при поисках работы.
Как
показывает опыт развитие форм собственности, изменения требований к работнику,
сложность производственного оборудования и технологических процессов приводит к
увеличению спроса на уровень квалификации и
качество рабочей силы. Качествам и специалистов,
востребованных рынке труда, по мнению работодателей являются: независимость,
творчество, профессиональная мобильность и гибкость, способность решать
социальные и профессиональные задачи, анализ ситуации, способность управлять
ресурсами (включая время), взаимодействовать с другими людьми, группами и
коллективами, готовность к гражданской ответственности за решения и последствия
их работы.
Все эти факты усиливаются на фоне
низкой мотивации к обучению со стороны студентов. Ясно, что традиционная
методика с использованием только коммуникативной направленности учебного
процесса в этой ситуации не дает желаемого результата и не решает проблемы подготовки
специалистов, адаптированных к современным условиям.
Возможность сконцентрировать и применить знания, навыки и опыт в конкретной профессиональной и социальной ситуации характеризует компетенцию профессионально успешной личности.
В этой связи
основным результатом выпускников учебных заведений среднего профессионального
образования должно быть несколько универсальных качеств и характеристик,
которые включают в себя изучение результатов, системы ценностей, побудительные
силы для конкретной деятельности, поведения, взаимодействия с окружающей
реальностью. Таким образом исследования, проведенные И. А. Зимней,
предполагают, что что в результате образования
у человека должно быть сформировано некоторое целостное социально-профессиональное
качество, которое может быть определено как целостная социально -
профессиональная компетентность.
Социальная и
профессиональная компетентность основана на знаниях и опыте, накопленных во
время обучения и направленных на обеспечение самостоятельной учебно-
познавательной, социальной и профессиональной деятельности. В этом понимании
социально-профессиональная компетентность человека является ваше личностное, формируемое
качество, проявляющееся адекватно решать задачи в различных социальных и профессиональных
ситуациях.
Переход на
новые образовательные стандарты, в основе которых лежит компетентностный подход
к организации учебного процесса я пришла к необходимости пересмотреть
традиционные формы и методы обучения, модернизации подходов к формированию средств
для преподавания дисциплин, к внедрению инновационных технологий в процессе
обучения.
На сегодняшний день, выпускник должен иметь не только запас
знаний: знания быстро становятся устаревшими в современном мире. Поэтому
особенно важным является возможность конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, критически мыслить и обладать способностью к целеполаганию, проектированию собственной
профессиональной траектории, прогнозированию результатов собственной деятельности.
Мы не можем
подготовить человека для отдельных сфер жизни - экономической, социальной,
производственной или какой-либо другой. Дать студентам основы экономических
знаний, научить их экономическому мышлению - это не значит подготовить их к
жизни в условиях рыночных отношений. Главная задача профессионального
образования - дать студентам трудовые умения
и навыки посредством включения их в разнообразные виды коллективного
общественно полезного труда, в том числе производительного труда, который при
педагогически правильной подготовке будет главным средством трудового и
экономического воспитания.
Соединение экономического
образования с производительным трудом – главное, благодаря чему можно дать
студентам практические навыки экономических решений, адекватного понимания
экономических процессов. Все это создаст условия для формирования нового человека,
будут решены многие вопросы, связанные с воспитанием и подготовкой
конкурентоспособной личности.
Методические
особенности преподавания экономики заключаются в максимальном использовании
интерактивных форм обучения. Основа
преподавания — моделирующие, дидактические, деловые, ролевые игры и
практикумы. Это позволяет активизировать познавательную деятельность
студентов, превратить обучение в интересный и результативный процесс.
Передача теоретических знаний в ряде учреждений среднего профессионального
образования давно приобрела стабильно
устойчивую образовательную форму, которая
позволяет в процессе обучения формировать общие компетенции и выстраивать личную траекторию профессионального роста в рамках конкретной специальности (профессии).
Эффективность такого обучения заключается
не теоретических знаний, а в
практических формах вовлечения студентов в реальную предпринимательскую
деятельность в процессе профессионального образования. Поэтому в рабочих учебных планах должны быть заложены программы по предпринимательской
подготовке выпускников способствующих развитию у них деловой активности
и способности самостоятельно определиться на рынке труда.
В связи с
этим необходимо создать в учебном заведении условия для формирования
современных социальных, образовательных, информационных и профессиональных
компетенции, способствующих успешной социализации выпускников.
Образование не
может изменить окружающую жизнь, но чтобы научить студента самостоятельно
мыслить, уметь видеть и решать проблемы, путем привлечения знаний из разных
областей, прогнозировать результаты, а также возможные последствия различных
вариантов решения, устанавливать
причинно-следственные связи – это наша задача. В техникумы и колледжи приходят обучающиеся, у большинства из
которых отрицательное отношение к выбранной
профессии (выбор случайный, бессознательный), низкая мотивация и неподготовленность для самостоятельных
действий в ситуациях, связанных с
профессиональной деятельностью.
И в связи с этим особенно остро встает
вопрос: как развивать и поддерживать интерес и мотивацию для реализации себя в выбранном профессиональный
поле, готовность присоединиться к профессионального общению,
познавательную деятельность, направленную на осознание своих социально
значимых качеств и способностей,
самооценки себя как будущего профессионала?
Как это сделать личностно значимым для каждого студента? А
для того, чтобы ответить на эти вопросы необходимо решить следующие проблемы:
1. Низкий уровень самосознания, познавательной активности, направленной на реализацию их профессионально важных качеств и способностей.
2. Неготовность
к самостоятельному решению ситуаций,
связанных с профессиональной деятельностью.
3. Низкая сформированность у
студентов социально-профессиональных компетенций, как показатель недостаточной
адаптации выпускников СПО к рынку труда.
В основе этих
лежат противоречия:
- Между унифицированными методами
преподавания и различным уровнем способностей студентов.
- Между репродуктивным характером
обучения и желанием личности к творческому самовыражению.
- Между большое количество
материалов, приобретенных студентами при изучении дисциплин и неспособность
применять приобретенные знания в практических целях.
При построении
модели формирования социально-профессиональной компетентности следует опираться
на системный и структурные подходы, основными
элементы которых являются составляющие блоки -
личностный, социальный и профессиональный и основные компоненты: мотивационный,
образовательные (учебно-познавательный) и деятельностный, отражающие
соответственно отношение кличности, к жизни в обществе и профессиональной
деятельности.
Схема 1.
Структура и содержанием социально-профессиональной компетентности
обучающегося
Кроме того, в
СПК выделены уровни сформированности ее компонентов: минимальный, базовый, повышенный
и высокий. Высокий уровень выделен как перспективный, как стандарт (эталон)
профессионального мастерства, который может быть достигнут в будущем в процессе
личностного, образовательного, профессионального и социального развития, а
также в процессе собственной социальной и профессиональной деятельности.
Рассмотрим
ведущие компоненты социальной и профессиональной компетентности.
1. Мотивационно-ценностный компонент модели показывает
многоуровневую иерархию форм направленностти, отражая ценности и развитие этого
компонента через характеристики различных групп мотивов: интересы, склонности,
убеждения и мировоззрения, т.е. формирование в процессе обучения ценностного
отношения к человеку.
2. Учебно-познавательный (образовательный) компонент тесно связан с личным и
профессиональным опытом работы обучающегося и структурирован на основе
уровневого подхода:
• уровень
минимальной компетентности характеризуется первоначальными навыками для
понимания действий и условий для выполнения поставленной цели простыми
шаблонными способами;
• уровень базовой
компетентности характеризуется эффективными и прочными знаниями, достаточными
по объему в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования, существованием общих навыков,
сформированных четких, осознанных комплексных навыков;
• повышенны
уровень компетентности характеризуется системными знаниями, в результате
взаимодействия осознанности, полноты, последовательности, глубины, и обобщения;
высокоразвитыми навыками для творческого использования знаний и навыков в
конкретной деятельности, осознание не только цели, но и причины выбора способов
достижения этой цели, точным, экономичным и устойчивым выполнением действия;
• высокий
уровень компетентности характеризуется сформированным социальным опытом совместной
жизнедеятельности людей, закрепленных в знаниях, принципах, ценностях, представлениях
о должном профессиональном мастерстве.
3. Деятельностный
компонент характеризуется уровневым построением идов деятельности и
является неотъемлемой частью диагностики качества профессиональной подготовки.
Выбранные
образовательные технологии, мастерство и компетентностный подход в обучении,
развитие самостоятельности, инициативы, творчества, поиск оперативных решений и
предпринимательской деятельности учащихся, в процессе их реализации будет
непосредственно способствовать созданию у студентов необходимых компетенций,
которые включают в себя:
• системное
мышление, видение процесса развития;
• принятия решения,
касающиеся компетенции;
•
аналитические навыки;
• творчество
– инновации;
• возможность
для обучения, самостоятельной работы;
• умение
управлять временем и проектами;
• работа в
команде;
• гибкость;
• возможность
услышать других принимать обратную связь;
•
организаторские способности, гибкость, и др.
Каждый из
выбранных технологий способствует формированию и развитие определенных компетенций
(схема 2).
Схема 2.
Формирование компетенций
посредством применения педагогических технологий
Как
преподаватель специальных дисциплин я работаю по внедрению в образовательный
процесс блочно-модульного обучения, ориентированного на развитие учебной и
познавательной деятельности студентов, повышение уровня самостоятельности в работе,
повышение мотивации для выполнения задач и индивидуальный подход к обучению.
Данная технология как никакая другая
обеспечивает индивидуализацию образовательных программ и усвоение учебного
материала каждым студентом в зависимости от его способностей, интересов и
уровень подготовки. Эта технология позволяет преподавателю индивидуально
взаимодействовать с каждым обучающимся в качестве консультанта.
Успешное
применение блочно-модульной технологии на уроках экономических дисциплин показало,
что у студентов формируется набор учебно-познавательных компетенций: постановка
целей, планирование, анализ, самооценке успешности своей деятельности,
обучения, овладение эвристическими методами решения проблем, творческими навыками
продуктивной деятельности.
Имея положительный опыт по внедрению
этой технологии я могу теперь сказать, что эта технология обеспечивает каждому
студенту освоение стандарта образования, продвижение на более высокий уровень
образования.
Мотивация и
ответственность – отличительная черта компетентного поведения сотрудников от некомпетентного. Мотивация определяет рамки
индивидуального развития и роста компетентности
работников, а ответственность выполняет
роль рефлексивного корректирующего фактора в этом процессе. Таким образом, образовательные учреждения должны
создать пространство для формирования этих качеств у будущих специалистов.
Информационные технологии соответствуют
мотивационно-ценностному компоненту СПК, т.е. формируют информационные и
социальные компетенции. Среди них: умения и навыки самостоятельно искать,
оценивать, выбирать, обрабатывать, сохранять и отправлять необходимую
информацию и навыки презентаций, переговоров, сотрудничества, способности к
инновациям, систематическому развитию, ориентации на клиента и т.д.
Одним из главных условий современного профессионального
образования является тесноя взаимосвязь погружения студента в предмет
профессиональной деятельности с развитием предпринимательской активности через
изучение методики и содержания проектной
работы.
В процессе проектной деятельности студенты учатся формулировать конкретные
практических целей: развитие и реализация профессионального потенциала, построение
собственной профессиональной карьеры, раскрытие и проявление творческих способностей, трудоустройство на рынке труда, удовлетворение
материальных и духовных потребностей.
Существует по крайней мере три типа включения студентов в собственную предпринимательскую деятельность в
процессе профессионального обучения, условием
которой является наличие профессиональной
идеи, замыс ла и практических шагов для ее осуществления.
Первый тип – профессионально-проектная деятельность. Студент
замысливает и пытается реализовать профессиональные навыки в рамках собственного предмета деятельности.
Здесь он организует себя, свое возможное будущее рабочее место, ставит
перед собой вопросы: кем и как он будет
работать в рамках освоенной
профессии или специальности. В частности
какие услуги и мероприятия будет осуществлять,
какие возможные материальные и моральные результаты собственного труда получит на выходе, какими условиями труда в профессиональной
практике будет удовлетворен.
Главная задача на этом этапе преподавателя является введение студента в условия
реальной профессиональной деятельности. В этом случае она может быть связано с периодом
прохождения производственной практики.
Второй тип – менеджерско-проектная деятельность. Здесь
студент выходит за рамки собственного
предмета деятельности, развивая дополнительные
компетенции, направленные на организацию профессиональной деятельности других. На данном этапе он переходит в позицию
управленца (менеджер,
маркетолога), выступает соорганизатором ресурсов, необходимых для расширения профессиональной
деятельности в новом сегменте рынка
для получения прибыли.
Третий тип – инновационно-проектная деятельность. Она основана
на модернизации и возможных изменениях предмета, средств и инструментов деятельности. Проектная работа направлена здесь на
совершенствование и развитие своего профессионального мастерства.
Данная методика
обучения включают в себя сопряжение процесса образования
по специальным дисциплинам с авторскими,
практикол-ориентированным и занятиями по разработанной мной программе учебной
дисциплины «Основы предпринимательства», которая может быть элементом
вариативной части учебного плана по специальностям экономического (И не
только!) профиля.
С путем дополнительной учебной составляющей студент будет выводиться на творческое самопроктирование, самоконструирование. При этом он начинает осознавать себя успешным
студентом, «принимает» профессию, находит
личный смысл в профессиональной деятельности.
Эффективная предпринимательская подготовка, в идеале должна включать все
существующие формы развития предпринимательской
деятельности. Перед педагогическим коллективом ставится задача выпустить
из стен колледжа молодых людей, максимально адаптированных к взрослой независимой жизни. А готовить
будущих студентов и выпускников надо уже в школе.
В рамках
профориентационной работы в школах в капчестве помощи учащимся в формировании
профессионального самосознания, принятия решения о профессиональном выборе, а
также для более раннего, формирования и развития социальной- профессиональной
компетентности, необходимой для выпускников школ в будущем, я разработала
элективный курс «Основы экономики», направленный на ознакомление учащихся 7-9
классов с важнейшими направлениями использования экономических навыков в социальной
практике и программы колледж-классов для старшеклассников «Основы
экономической теории» и «Основы коммерческой деятельности».
Общим для этих продуктов являются социальная
направленность и практико- ориентированная составляющая учебного процесса.
Акцент на занятиях элективных курсов и колледж-классов направлен на раннее формирование
у будущих студентов колледжа умения применять полученные знания и навыки на
практике, формулировать проблему, решения ситуационные задачи , создавать
образовательные продукты.
Таким образом процесс формирования
необходимых социальных, информационных и схема профессиональной компетентности
можно разделить на два этапа (схема 3):
1) начальную - в общеобразовательной
школе;
2) основную – в учебном заведении
профессионального образования.
Схема 3.
Стадии формирования
социально-профессиональных компетенций
«
Подводя
итог вышесказанному, можно составить следующую таблицу, определяющую структуру
и содержание имеющегося задела в учебном процессе по формированию
социально-профессиональной компетентности обучающихся и необходимого
инструментария для ее развития.
Таблица 1.
Структура и содержание
учебной деятельности по разработке социальной и профессиональной компетентности
студентов
Компоненты
CПК
|
Используемые
технологии в процессе обучения
|
Необходимый
инструментарий для развития СПК
|
1.Преподавание
и обучение
|
Модульная
технология
|
Модульная
технология
|
2.Мотивационное
значение
|
Информационные
технологии, используемые учителем
|
Информационные
технологии, применяется обучение, компьютерные программы
|
3.Оперативная
профессиональная
|
Дополнительных
образовательных программ
|
Элективные
курсы, колледж-классы: школа, работа проекта студентов: высшая школа
|
Таким образом
процесс формирования социально-профессиональной компетентности является одним
из наиболее важных задач современного профессионального образования. Изменения
в социальной и общественной жизни определяют в качестве главной ценности
свободного и ответственного человека , умеющего сделать осознанный выбор и
принимать решения, эффективно взаимодействовать с другими людьми.
Использовать информационные ресурсы:
1.
Борисов А.С. – Предпринимательская подготовка – путь к построению профессиональной
карьеры. – Журнал «Профессиональное образование».
2.
Зимняя И.А. - Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного
образования. - Интернет журнал «Эйдос».
3.
Корчагин Е.А., Хабарова Н.Г. – Формирование экономического мышления
обучающегося в процессе изучения специальных дисциплин. - Журнал
«Профессиональное образование». – Приложение «Новые педагогические
исследования».
4. Рубцова Л.Н. – Метод
проектов как средство формирования ключевых компетенций. – Журнал
«Профессиональное образование».
5.
Соловьева А.В. – Создание педагогических условий формирования профессионального
самосознания учащихся образовательных учреждений СПО. – Журнал «Методист».
6. Хуторской А.В. Ключевые
компетентности : технология конструирования. - Народное образование.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.