Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Статья "Формы работы с одаренными детьми"

Статья "Формы работы с одаренными детьми"

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33

с углубленным изучением английского языка»

г. Нижнекамска Республики Татарстан

















«Формы работы с одаренными учащимися»





















Учитель истории и обществознания:

Гайсина Альбина Калимулловна















Формы работы с одаренными учащимися

В современных условиях школа в основном ориентируется на «среднего» ученика. Что же касается творчески одаренных и способных детей, то часто они остаются вне особого внимания учителя. Педагогическая практика показывает, что учителя проблем с одаренными учащимися возникает более чем достаточно. Как объяснить тот факт, что из значительного количества одаренных способных детей, пришедших в школу, к окончанию ее остаются лишь единицы?

Для творчески одаренных и способных учащихся бывает, как правило, характерно высокое общее умственное развитие, выраженный интеллект, неординарное интуитивное либо логическое мышление. Важно своевременно определить к какой деятельности более склонен ученик: к решению теоретических или практических задач, к изучению гуманитарных, естественных или технических наук.

Цель учителя — не столько в том, чтобы помочь ученику выявить его способности, раскрыть потенциальные возможности, главное создать максимальные условия для педагогического стимулирования их творческого саморазвития.

Таким учащимся требуются более разнообразные формы занятий, дискуссии, конкурсы, работа в библиотеках, факультативы, кружки, олимпиады и т.д., которые способствовали бы более раннему приобщению их к достижениям мировой цивилизации. Работа с одаренными учащимися естественно требует дифференциации и осуществления индивидуального подхода в процессе обучения.

В современную эпоху в России тенденция гуманизации и гуманитаризации в развитии образования требует особое внимание уделять одаренным детям и при изучении обществоведческих дисциплин.

Позволю себе ознакомить Вас с некоторыми формами работы с одаренными и способными учениками из собственного педагогического опыта.

В свою практику я стала внедрять опыт ученического исследования. Подготовку учащихся к исследовательской работе начинаю с восьмых классов.

В этой работе существуют и отрабатываются наиболее приемлемые для учащихся разных возрастов методы и приемы. Элементы исследования вводятся на уроке непосредственно, в сильных классах с учетом творческих возможностей и способностей учеников иногда и целый урок проводится в форме исследования. Обучение в данном случае выступает как совместный поиск учителя и ученика. Вне уроков при подготовке к семинарам, конференциям используются ученические исследования, но уже в форме индивидуальной либо групповой работы.

Отличного рода исследования проводятся школьниками в холе подготовки к олимпиадам, в период проведения предметных недель.

В своей работе я использую следующие виды творческих заданий нсследовательского характера:

1)информационно-реферативные творческие работы. При их написании учащиеся используют несколько литературных источников с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы. Работа над рефератом представляет самостоятельную внеклассную работу учащихся по рекомендуемой учителем или выбранной самим учеником теме, в ходе которой учащиеся обретают навыки библиографического поиска необходимой литературы, аналитической работы с книгой и периодикой и последующего оформления текста.

По своим целям и задачам подготовка реферата совпадает с целями и задачами подготовки доклада. Это также один из видов внеклассной письменной работы учащегося по определенной теме с последующим публичным сообщением, чаше всего на уроках-конференциях. Доклад в большой мере способствует формированию навыков исследовательской работы, приучает ученика мыслить, критически делать самостоятельные выводы, выдвигать новые идеи и предположения. Небольшой по объему доклад зачитывается обычно на уроке. Такой доклад называется сообщением.

2) проблемно- реферативные творческие работы. Эти работы предполагают сопоставление данных разных литературных источников, на основе которых ученики стараются дать собственную трактовку поставленных проблем.

Реферативную работу можно поручать одаренным учащимся уже с 7 класса. При написании рефератов учащиеся 7-8 классов используют несколько статей, имеющихся в наличии у самого ученика или учителя.

Учащиеся 9-11 классов «прибегают» к помощи «Интернета», позволяющего пользоваться «электронными библиотеками», «сайгами», где помещены журналы и монографии, литература и источники по разным проблемам.

В сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и выводах, сделанных на его основе и состоит суть исследовательской работы.

Приобщение к исследовательской работе позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, способствует развитию их творческого потенциала.

Широко в своей практике я использую и такую форму работы - как написание учащимися эссе. Эссе - означает «свободное размышление». После работы с текстом (чтение или прослушивание), общего обсуждения учащимся предлагается выразить свое отношение к данной теме или проблеме через эссе: «Мое отношение к проблеме», «А вот если бы ...?» и т.д. В течение 5-10 минут учащиеся пишут непрерывно, без остановки, не перечитывая, не исправляя. По желанию учащиеся могут прочитать эссе для класса. Эссе сдается в конце урока учителю. Возможен вариант, когда эссе задается в качестве контрольной работы по ключевым темам изучаемого курса дом (например,«Характеристика Екатерины II как государственного деятеля и как личности»).

Творчески одаренным учащимся, а также всем желающим предлагается последующее выступление перед классом.

Данный прием позволяет мне не только отрефлексировать знания учащихся, но и в значительной степени реализовать познавательные потребности детей, особо склонных к интеллектуальной деятельности.

При проведении занятия в форме урока-дискуссии, обязательно назначаются эксперты из числа творчески одаренных учащихся.

Эксперты должны пользоваться уважением большинства учеников. В их задачу входит координирование дискуссии, оценка доступности, корректности вопросов и замечаний ведущего (тоже сильного ученика), провоцирование обсуждения определенных аспектов темы; наблюдение за ходом дискуссии, подведение общих итогов и личная оценка занятия.

Эксперты принимают непосредственное участие в диалоге и являются главными помощниками учителя. Это способствует укреплению творческого сотрудничества учителя и учеников в целом.

Творческие одаренные учащиеся работают в качестве консультантов, оказывают эффективную помощь слабоуспевающим, возглавляют работу исследовательских групп при изучении отдельных тем, выступают в качестве рецензентов, готовят сообщения по наиболее важным проблемам, требующих более серьезной работы с дополнительной информацией, чаще всего с историческими документами.

Работа в школе с историческими документами позволяет всерьез поставить не столько проблему исторической достоверности, но и целый ряд проблем историографических. Такая работа сродни работе профессионального историка (реконструкция исторических событий и создание связных внутренне непротиворечивых описаний). Следовательно, стена, разделяющая академическую науку и школьное образование может быть разрушена. Созданная учеником версия оказывается соизмеримой с интерпретациями ученых. Разумеется, никто не ставит задачи превращения школьников в маленьких историков, - важна сама возможность реальной познавательной деятельности. Если ученики выдвигают те или иные версии исторических событий, то можно считать, что они «сами пишут историю».Часто по тем или иным историческим и обществоведческим темам ученикам предлагаю разработку собственных проектов реформ, законопроектов.

-проект конституции (1 четверть XIX в.);

-проект аграрной реформы (60 г. XIX в.);

-проект реформы государственного управления (Х1Х-ХХ в.);

-проект «Школа XXI века»;

-проект «Фирма в условиях рынка» и т.д. Подобная работа в совокупности с обучением учащихся анализу и оценке документальных источников способствует развитию творческой самостоятельности и формированию у детей критического исторического мышления.

Важнейшей в работе с одаренными учащимися считаю организацию их участия в предметных олимпиадах. Традиционно в школе проводятся олимпиады и по обществоведческим дисциплинам.

На мой взгляд, цель проведения олимпиад заключается в следующем:

-активизация интереса к изучению истории, обществознания и права;

-определение глубины и осознанности понимания школьниками важнейших проблем отечественной истории;

-выявление эрудиции участников в области обществоведческих дисциплин;

-активизация деятельности кружка и других форм классной работы;

-стимулирование научно-поискового творчества, самостоятельного, углубленного изучения истории, права, обществознания;

- отбор участников на городской тур олимпиад.

Срок проведения олимпиад октябрь-ноябрь (в соответствии с общешкольным планом). В состязаниях принимают участие школьники 8-11 классов. К выполнению заданий допускаются все желающие без исключения. Форма проведения олимпиады определяется методическим объединением учителей гуманитарных дисциплин (викторины, тестовые работы, решение познавательных и проблемных задач). Вопросы разрабатываются учителями истории и утверждаются на заседании МО учителей.

Призеры школьного тура олимпиады направляются на городской тур.

Регулярная подготовка учащихся к городским олимпиадам осуществляется в рамках работы кружка «Закон и я», «Знатоки истории», а также в форме индивидуальных занятий, на которых большое внимание уделяется изучению исторических источников, нормативно-правовых актов, прорабатываются разнообразные задания. Учащиеся также самостоятельно изучают дополнительную литературу, рекомендуемую учителем (показ основной литературы, образцов заданий). В последние годы ученики 5 – 11ых классов активно принимают участие во всероссийских и международных дистанционных олимпиадах, конкурсах, викторинах, что способствует формированию навыков работы с разнообразными видами творческих заданий и более глубокому освоению исторического и обществоведческого материалов. Систематическая и целенаправленная работа в этом направлении дает хорошие результаты, о чем свидетельствуют показатели олимпиад. Учащиеся 9-11 классов не только неоднократно занимали в городских турах призовые места, но и участвовали на республиканском уровне.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

 В данной статье представлен педагогический опыт учителя по работе с одаренными и способными учениками с целью ознакомления коллег с некоторыми  формами и методами работы. В практике учителя используются следующие формы: ученические исследования, разнообразные виды творческих заданий исследовательского характера, написание эссе, разработка проектов по учебным темам, организация и участие в предметных олимпиадах, конкурсы и викторины.  Цель учителя — не столько в том, чтобы помочь ученику выявить его способности, раскрыть потенциальные возможности, главное — создать максимальные условия для педагогического стимулирования их творческого саморазвития. Учителем используется разнообразные формы занятий: урок-дискуссия, урок-исследование, конференции, семинары и другие. Широко используется самостоятельная индивидуальная работа учеников.

Автор
Дата добавления 05.03.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров246
Номер материала 422759
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх