Использование технологии
развития критического мышления через чтение и письмо
на уроках математики
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это
«изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом
сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического
подхода к любому материалу. Она рассчитана на постановку проблемы и поиск ее
решения.
Основные
положения ТРКМ нашли свое развитие и в трудах российских ученых. В частности,
разработкой данной проблемы занимается лаборатория дистанционного обучения
Института содержания и методов обучения РАО (зав.лабораторией доктор пед.наук,
профессор Е.С.Полат)
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с
помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять
полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям,
вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
признаки критического мышления:
1. Критическое мышление – мышление самостоятельное.
2. Информация является отправным, а не конечным пунктом
критического мышления.
3. Критическое мышление начинается с постановки
вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
4. Критическое мышление основано на убедительной
аргументации.
5. Критическое мышление – мышление социальное.
ТРКМ
способствует не только усвоению конкретных знаний, а социализации ребенка,
воспитанию доброжелательного отношения к людям. При обучении по данной
технологии знания усваиваются значительно лучше, так как технология рассчитана
не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на
постановку проблемы, поиск ее решения.
Методические приемы для развития критического мышления, включающие в
себя групповую работу, моделирование учебного материала, ролевые игры,
дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, способствуют приобретению
знаний, обеспечивают более глубокое усвоение содержания, повышают интерес
учеников к предмету, развивают социальные и индивидуальные навыки.
Определения КМ обычно включает в себя умение прогнозировать
ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать
связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает
рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов.
Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует
таким стадиям урока:
·
подготовительный – стадия
вызова;
·
восприятие нового – смысловая стадия (или стадия реализации
смысла)
·
присвоение информации – стадия рефлексии.
Все три
стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный
процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее
применимости.
|
Стадия
|
Функции
|
|
Вызов
|
·
Мотивационная
(побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой
теме).
·
Информационная
(вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме.
·
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями).
|
|
Осмысление
содержания
|
·
Информационная
(получение новой информации по теме).
·
Систематизационная
(классификация полученной информации).
·
Мотивационная
(сохранения интереса к изучаемой теме).
|
|
Рефлексия
|
·
Коммуникационная
(обмен мнениями о новой информации).
·
Информационная
(приобретение нового знания).
·
Мотивационная
(побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).
·
Оценочная
(соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной
позиции, оценка процесса).
|
Ученики на уроке становятся главными действующими лицами урока.
Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают,
пишут, обсуждают прочитанное. Они читают текст, пересказывают, анализируют,
трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Роль учителя —
в основном координирующая.
Модель построения
уроков в технологии развития критического мышления
|
Тип урока
|
Работа с информационным текстом
|
Работа с художественным тестом
|
Взаимообучение
|
Урок-исследование
|
|
Вызов
|
Мозговой
штурм; кластер; рассказ; подсказка, тонкие и толстые вопросы и т.д.
|
Рассказ-
предположение по ключевым словам (по заголовку); графическая
систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения,
перепутанные логические цепочки, словарная работа, рассматривание иллюстраций
и т.п.
|
Верные-неверные
суждения; корзина идей и т.д.
|
Мозговой
штурм
|
|
Осмысление
|
Маркировка
текста;
ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов и т.п.
|
Чтение с
остановками; маркировка текста; дневник, поиск ответов на поставленные в
первой части урока вопросы
|
Зигзаг
(мозаика)
|
Заполнение
таблицы, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
|
|
Рефлексия
|
Возвращение
к кластеру
|
Кластер,
составление словаря по тексту произведения, написание сочинения, исследование
по отдельным вопросам
|
Сводная
таблица
|
Предсказание
|
Приемы РКМЧП
Приём "Таблицы"
Существует несколько табличных форм. Это таблица ЗХУ,
концептуальная таблица, сводная таблица, таблица сравнения. Можно рассматривать
данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени – это
стратегии ведения урока в целом.
Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З – Х – У) - слайд
Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по
данной теме. Запись в первую колонку таблицы.
В колонку «Хочу узнать» вносятся спорные мысли и вопросы, возникшие в ходе
обсуждения темы урока. Далее идёт работа с новым текстом, пытаясь найти ответы
на поставленные ими вопросы. После чтения текста заполняется колонка «Узнал».
Располагаем ответы напротив поставленных вопросов. Далее обучающимся
предлагается сравнить, что они знали раньше, с информацией, полученной из
текста. При этом желательно излагать сведения, понятия или факты
только своими словами.
“Концептуальная
таблица”
используется,
когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким
вопросам. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что
подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это
сравнение происходит
В
зависимости от цели, поставленной на уроке, таблица может заполняться на разных
этапах урока.
Прием
«Составление кластера»
Кластер
– прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются
смысловые единицы текста. Прием "Кластеры" использую как на стадии
вызова, так и на стадии рефлексии, т.е. может быть способом мотивации к
размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при
подведении итогов.
Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству
проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного
рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных
проблем. Способствует развитию системного мышления.
Приём "Верные и неверные утверждения" или
"верите ли вы"
Этот прием может быть использован на стадии «Вызов». Учащиеся,
выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем,
описывают заданную тему (ситуацию, , систему правил).
Затем просьба к учащимся установить, верны ли данные утверждения,
обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст
параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и
оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые
легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются
вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко
оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него
однозначного ответа.
Все вопросы делятся на две категории:, на которые можно дать однозначный ответ
(тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно
(Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие
неоднозначные ответы.
|
·
кто...
·
что...
·
когда...
·
может...
·
будет...
·
мог ли...
·
как звали...
·
было ли...
·
согласны ли вы...
·
верно...
|
·
дайте объяснение, почему...
·
почему вы думаете...
·
почему вы считаете...
·
в чем разница...
·
предположите, что будет, если...
·
что, если...
|
Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть
использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до
изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу
чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.
Работа по вопросам ведется в несколько этапов.
1 этап – учащиеся учатся по
таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса.
Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом
"толстые".
2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала
–"тонкие", а потом "толстые".
3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в
каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим
товарищам.
Данная работа способствует развитию мышления и вниманию
учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы.
При
обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на
толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один.
Результат работы с таблицей должен обсуждаться. Не все ученики одинаково легко
заполняют таблицу. Не стоит настаивать – необходимо поощрять даже
незначительные успехи. При чтении текста можно разделить учеников на
специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие
вопросы задавать гораздо легче, поэтому нужно грамотно детей разделить на
группы.
Приём Инсерт (insert)
I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже
знал;
N – noting: системная разметка "+" – новое;
S – system: для эффективного "–" – думал иначе;
E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе.
R – reading
T – thinking
При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки
(желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги,
которую помещают на полях вдоль текста).
Пометки должны быть следующие:
v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали,
что знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более
подробные сведения по данному вопросу.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу
Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по
всему тексту, затем 2-я и т.д.
Прочитав учебный текст один раз, возвращаемся к своим первоначальным предположениям.
Следующим шагом может стать заполнение таблицы «Инсерт», количество граф
которой соответствует числу значков маркировки:
Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения
таблицы ученикам понадобится вновь вернуться к тексту. Таким образом,
обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение.
На этапе рефлексии необходимо произвести обсуждение записей,
внесенных в таблицу, или маркировки текста. Заканчивается работа озвучиванием
таблицы, т.е. усвоенное знание проговаривается.
Приём «Синквейн»
это стихотворение, представляющее собой синтез информации в
лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять
рефлексию на основе полученных знаний”.
Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5
строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно
слово).
Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации,
изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн
может выступать в качестве средства творческого самовыражения
На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в
паре и затем индивидуально. Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или
дома.
Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия,
события изученного материала; творчески переработать важные понятия темы,
создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся.
![Приём "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы" 1. Верно ли, что п...](https://documents.infourok.ru/69df4e85-6075-44f7-a37c-68ccdaee88ad/0/slide_10.jpg "Приём "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы" 1. Верно ли, что п...")
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.