Статья: Игровое обучение в преподавании экономических дисциплин, как фактор
повышения мотивации
Экономическое образование в средней школе призвано
сформировать систему рационального мышления и поведения современной молодёжи в
условиях рыночной экономики, сформировать у каждого учащегося компетенции,
достаточные для профессиональной ориентации, а также ориентации своего
поведения и защиты своих интересов при взаимодействии с различными видами
экономическими институтами, осознание своей роли как потребителя, вкладчика,
работника, налогоплательщика.
Цель экономического образования определяет его основные
задачи:
в сфере обучения – освоение учащимися основ знаний о
современной экономике, принципах и закономерностях её функционирования и
развития, умений экономической (трудовой, предпринимательской) деятельности;
в сфере самосознания – осмысление своего индивидуального
экономического потенциала, формирование осознанного экономического поведения;
в сфере мотивации – развития интереса к проблемам
экономики, постоянной потребности в экономическом знании, стремление к
цивилизованному предпринимательству и адаптации к рынку.
Возникает вопрос об уровне мотивации и его повышении. Ведь старшеклассники чаще полагают, что
экономическое образование лишь даст некое преимущество при обучении в
вузе или поможет включиться в самостоятельную профессиональную экономическую
деятельность, а некоторые оценивают как «досадную необходимость».
Возникают
самые сложные вопросы, что должны изменить в своей работе учителя, чтобы
повысить познавательный мотив, желание узнать, открыть, научиться. Учитывая, что больший интерес к экономическим знаниям
проявляют учащиеся младших классов, так как экономический блок в интересной,
увлекательной, игровой форме позволяет дать ответы на вопросы, которые
возникают в рыночной реальности наших дней. Делаем
вывод: в вопросах повышения мотивации огромную роль может сыграть игровая
деятельность. Так как игровое обучение выгодно отличается от других
педагогических технологий тем,
что: -
игра хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека
любого возраста, одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее
участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой
ситуации и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое
напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия,
психологические барьеры:
- игра
мотивационна
по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и
вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход,
воображение, устремленность, позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков,
умений, позволяет увлекать, убеждать.
- игра
многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить
каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются
одновременно.
Игра -
преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой
лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не
только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего
результата). В игре участника устраивает любой приз: материальный, моральный
(поощрение, грамота), психологический (самоутверждение, подтверждение
самооценки) и другие. Причем при групповой деятельности результат
воспринимается учащимся через призму общего успеха, отождествляя успех
группы, команды как собственный.
Всем
известны виды обучающих игр, применяемых на уроках:
- Организационно-деятельностные
игры, предусматривают организацию коллективной мыслительной деятельности на
основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и
взаимодействия всех субъектов обучения в процессе анализа ( кроссворды или
соревнование двух групп, выполнения практических заданий).
- Ролевые игры, характеризуются
наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками ее
решения. Разыгрывание ролей создает на уроке взаимозависимость учащихся и
тем самым активизирует их познавательно - творческую деятельность. Это
достигается следующими средствами:
1. Постановкой
общей для группы достаточно сложной задачи, которая требует коллективного
взаимодействия учащихся;
2. Обеспечением
различия интересов участников ролевых ситуаций, которые могут представлять
разные службы (например, заказчики и закройщик, закройщик и модельер,
покупатели и продавец и т.д.);
3. Дискуссионным
взаимодействием участников группы в соответствии с их ролями;
4. Обязательной
оценкой учителем ролевых функций учащихся в ходе и в конце урока.
- Познавательно-дидактические
игры,
в которых создаются ситуации характеризующиеся включением изучаемого материала
в необычный игровой контекст. Например, и др.
- Игровое
проектирование – может быть связано с решением конструкторской задачи
или разработкой технологии. При реализации этого метода учитель формулирует
задачу и исходные условия к ней для каждой группы. В зависимости от сложности
поставленной учителем проблемы готовые варианты могут рассматриваться на этом
же занятии. Для игрового проектирования, в отличие от метода проектов,
обязательным является введение состязательной ситуации в учебный процесс.
- Деловые игры, представляют
собой имитационное моделирование реальных процессов и механизмов. Это форма
воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной
деятельности (профессиональной, социальной, технической и т.п.).
Постановка задачи, введение
учащихся в игру
|
Формирование команд и
распределение заданий
|
Изучение ситуаций, уяснение правил
игры
|
Распределение ролей в командах
|
Процесс игры
|
Подведение итогов игры учителем
и ученическим жюри
|
Разбор оптимального варианта
|
Заключение
|
Типовая структура проведения деловой игры
В моделирующие игры желательно включать определенные противоречия интересов
участников группы. Это позволяет приблизить игровую модель к реальным
процессам. В ходе игры участники имеют не все данные для принятия оптимального
решения, в их действия вводятся помехи, затрудняющие выполнение задания. Важно
побудить каждого участника действовать как в реальной ситуации, согласовать
действия, подчинить свои интересы другим для успешной деятельности группы в
целом. Необходимо акцентировать вклад каждого участника в текущие и
окончательные результаты игры, для этого обязателен промежуточный и рубежный
контроль для всех членов игровой группы.
Лучшим
примером является игра «Биржа» - модель ситуации рыночного равновесия. В ходе
торгов «Продавцы» и «Покупатели» должны найти друг друга, договорится о цене,
совершить сделку. После игры провести графический анализ, определив точку
пересечения графиков спроса и предложения, как точку с координатами
равновесной цены.
Урок моделирование, урок рассуждение,
урок-задача, урок – лаборатория и др. Игры – дело вовсе не шуточное. Наряду
с достоинствами игрового обучения необходимо вспомнить и о недостатках. Ведь
они требуют длительной и сложной подготовки учителя (личной и материально
технической), ограниченность ситуаций применения, длительность процедуры
игры. В этом случае достойным выходом могут послужить мини - игры, игровые
моменты.
Вот
уже несколько десятилетий этот метод активно используется во всем мире для
обучения серьёзных и взрослых людей. Участие в деловых играх может дать не
только знания, но и бесценный опыт. Кроме того, с помощью деловых игр можно
тренировать такие качества, как коммуникативность, лидерство, умение
ориентироваться в быстро меняющейся ситуации. Моделирующие, дидактические
и ролевые игры и игровые моменты позволяют активизировать познавательную
деятельность учеников и превратить обучение интересный и результативный
процесс, позволяющий реализовать один из основных принципов школьного
преподавания экономики «актуализация экономического мышления, а не освоение
углублённого курса экономической теории.
ЛИТЕРАТУРА
1. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в
познавательной деятельности школьников. – М.: Сентябрь, 2003
2. Травин Е.Н. Уроки экономики в школе:
Пособие для учителей экономики и обществознания. – Ярославль: Академия
развития. Академия Холдинг, 2003.
3. Крутилин В.А. Интерактивные методы в
практике преподавания маркетинга: Методическое пособие. - М.: РосНИИкадры,
2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.