«Интегрированное обучение в начальной школе»
В школе ученики обычно изучают отдельные
предметы и не видят того, что мир един и целостен. Изучая математику, русский
язык, окружающий мир, изобразительное искусство и другие предметы, ребята не
осознают, что знания и умения приобретенные на одном из предметов можно
использовать и на другом предмете. Детский возраст тем и хорош, что ребенку
дается различная база знаний, умений, навыков, способность научиться учиться и
применять эти знания в жизни. В интегрированном обучении происходит
некоторое стирание граней между предметами, и ребёнок (непроизвольно) учится
добывать знания и умения не только по интересующему его предмету, но и по
другим, не интересующим его.
Интегрированное обучение предоставляет для любого человека
различные виды и возможности для раскрытия своей личности и способы достижения
своей цели. Само понятие “интегрированное обучение” рассматривается, как
система уроков, объединенных общими темой и целями. Соединяя знания, полученные
по каждому предмету, у ребенка формируется целостное представление об изучаемом
объекте или явлении. Темы общеобразовательных дисциплин, выбранные для
конструирования интегрированного урока, требуют тщательного подбора
межпредметных знаний для решения новых вопросов и задач. В этой технологии
«спрятаны» различные виды обучения и воспитания, такие как
объяснительно-иллюстративные, проблемное обучение, дифференцированное,
программное, развивающее.
Дети, пришедшие в школу, различны по темпераменту, видам
памяти, усидчивости. Интегрированное обучение является одной из технологий,
которая помогает ребятам лучше раскрыться. Здесь нет чётких границ между
предметами. Нет страха ответить «не то и не так».
Анализ историко-педагогических исследований показывает, что
проблеме интеграции в обучении учащихся уделялось внимание во все периоды
развития педагогики и школы, как отечественной, так и зарубежной.
Об элементах интегрирования говорил ещё Константин Дмитриевич
Ушинский (правда, не называя данного термина), разрабатывая свои уроки, в
которых часто прослеживалась проникающая связь между различными предметами,
связанными какой-либо одной темой или одним видом деятельности.
Задача интеграции состоит в том, чтобы помочь педагогам и
учащимся видеть окружающий мир во всём его разнообразии, принимать его такой,
какой он есть,
Интеграция – представляет собой высокую форму воплощения
межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Интеграция
совершенствует предметную систему, помогает преодолению её недостатков и
направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами.
Существует три вида интеграции:
элементарный, проникающий и сквозной.
Элементарный уровень
представляет собой всем известные межпредметные связи.
Проникающий уровень
основан на взаимопроникновении тем различных предметов (математика,
конструирование, чтение и так далее).
Сквозной уровень
основан на применении законов, теорий в изучении различных предметов.
Следует обратить внимание на то, что для
успешного продвижения, для получения хороших результатов должны соблюдаться
определенные условия интеграции.
- объемы изучения материала, исследования
должны совпадать или быть близкими по содержанию;
- должны использоваться одинаковые или близкие
методы изучения;
- интегрирование осуществляется на общих
законах или концепциях.
Есть различные способы интеграции.
Во-первых, интеграция в одном предмете,
известная нам в начальной школе по методу Софьи Николаевны Лысенковой (опережающее
обучение и неоднократное повторение на каждом уроке), причем, говорится на
уроках обо всех (или почти обо всех) главных темах изучаемого курса за данный
учебный год.
Во-вторых, создание интегрированных учебных предметов, таких
как: «Окружающий мир», «Речь и культура общения»(«Риторика»), «Математика и
конструирование», «Музыка и движение» («Ритмика») и другие.
В третьих, создание интегрированных уроков, неблизких по
содержанию: английский язык – окружающий мир, музыка – математика и другие.
Существует еще один способ интеграции (смешанный), когда
интегрируются несколько предметов (близких по содержанию и не очень), но не
более четырех предметов.
При планировании интегрированных уроков
нужно обязательно обратить внимание на санитарно-гигиенические требования к
данным урокам:
- непрерывные занятия длятся не более 60
минут с 1 – 2 физминутками и 1 минипеременой;
- если после 60 минут интегрированный урок
продолжается, то обязателен либо динамический час, либо прогулка на свежем
воздухе;
- интегрированный урок по временным рамкам
не равен сумме временных отрезков данных предметов, а является уменьшенным
временным отрезком, но более насыщенным и концентрированным;
- в начальной школе уроки можно проводить2
– 3 раза в неделю; а в первом полугодии 1 класса такие уроки даже
оказывают хорошую адаптацию учащихся, в среднем и старшем звене
интегрированные уроки проводятся не чаще 1 раза в неделю
Интегрированный урок может иметь различную
форму :
- урок – сказка (сюжетный урок);
- урок – путешествие по сказке (помоги главному
герою);
- урок – путешествие ( по станциям: либо всем
классом, либо командные соревнования);
- урок без учителя (когда роль учителя
выполняет ученик или несколько учеников);
- урок обобщения знаний и так далее.
Идея интегрированного обучения сегодня особенно актуальна,
поскольку способствует успешной реализации новых образовательных задач,
определённых государственными документами. Интеграция обучения предусматривает
создание принципиально новой учебной информации с соответствующим содержанием
учебного материала, учебно-методическим обеспечением, новыми технологиями.
Эффективность интегрированного обучения очевидна. В процессе
такого обучения развиваются самостоятельность, познавательная активность и
интересы учащихся. Содержание интегрированных уроков, обучающая деятельность
учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему
развитию способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают
их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.