Автор:
МБОУ «Музыкально-эстетический лицей им. А.Г.Шнитке», учитель химии Федулеева
Ж.Г.
Использование элементов эстетического воспитания на
уроках химии
Химия и искусство имеют внутреннюю общность которая коренится
в их творческой природе.
Марселен
Бертло.
В
связи с сокращением учебного времени, отводимого на изучение химии в школе,
снизилось качество предметных знаний учащихся, у многих школьников не удается
сформировать интерес к химии как учебной дисциплине, науке и возможной сфере
будущей профессиональной деятельности. Решать эти проблемы мне помогает
использование элементов эстетического воспитания и, как результат –
абстрактно-ассоциативная рефлексия, в основе которого лежит интеграция
естественно - научных дисциплин с дисциплинами музыкально-эстетического блока.
Сущность данной методики заключается в целенаправленном формировании человека,
способного воспринимать и оценивать прекрасное в окружающем мире.
Реализация
такого подхода дает возможность решать важнейшие задачи естественно - научного
образования: добиться осознанного усвоения системных научных знаний об
окружающем мире, месте и роли в нем человека. Интеграция естественно - научных
знаний с музыкально-эстетическими дисциплинами позволяет повышать интерес к
химии и развивать мотивацию к ее изучению. Включение элементов эстетического
воспитания в образовательный процесс активизирует школьников и развивает их
способности, стимулирует интерес к той огромной сумме знаний, которую накопило
человечество, позволяет обогатить культурно – образовательное пространство
учащихся, развивает их интеллект.
В
условиях модернизации образования школа формирует у учащихся такие качества,
как толерантность, креативность, чему также способствует использование
элементов эстетического воспитания на уроках химии.
На
первый взгляд химия и искусство не совместимы. Но, проработав в школе более 25
лет, и используя эту методику, я считаю, что на уроках химии возможно и
необходимо применять элементы эстетического воспитания. В формировании целостной
эстетической картины мира и эстетического видения природы человека особую роль
играет искусство. На уроках химии оно усиливает воздействие эстетических
элементов изучаемой стороны действительности и обогащает гамму оценок
эстетических свойств объекта. Поэтому я считаю, что задача каждого учителя
химии – раскрыть для школьников в своей области знания эстетической картины
мира и сформировать у каждого действенное гуманистическое, нравственно-
эстетическое отношение к природе.
Так,
например, при форсировании такого этапа урока, как мозговой штурм, решения
поставленной педагогом проблемы, уместно прослушивание «Лунной сонаты»
Л.Бетховена, а при закреплении изученного материала тембр, темп звучащей музыки
изменяется – и это уже либо Л.Бетховен «К Элизе», либо Чайковский – «Вальс
цветов». На каждом этапе звучит музыка, соответствующая заданной работе, этапу
урока. Это – огромный вклад в создании эмоционального фона урока.
Учителя
всегда стремились сделать уроки интереснее, полезнее и информативнее, а весь
учебный процесс – эффективнее не только в образовательном, но и развивающем и
воспитательном отношении. Именно поэтому на каждом уроке я использую эпиграфы,
цитаты из художественных произведений, научные сведения библиографического,
исторического, физического, биологического характера наряду со звучащей
классической музыкой. Разминка химического слуха, химического зрения,
химические эстафеты, выполнение творческих заданий, проведение аналогий – эти
приемы вызывают эмоциональный всплеск, настраивают учащихся на выполнение, и,
как следствие, усвоение заданного материала.
Я
считаю, что весь учебно-воспитательный процесс в школе должен быть построен
так, чтобы он вызывал интерес у учащихся, стремление быть активным и
самостоятельным в разных направлениях, в том числе в отношении к искусству и к
вопросам эстетики.
Конкретизирую:
итак, урок обобщения изученного материала по теме «Периодический закон и
периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева» в 11 классе. Урок
начинаю, цитируя отрывок из стихотворения С.Щипачева «Читая Менделеева». Затем
провожу небольшую фронтальную беседу, после этого ставлю перед учащимися
проблему: докажите, что периодическая система – это музыка. Сначала
делаем выводы по структуре: в музыке – ноты, в ПС – знаки элементов, в музыке –
гаммы, в ПС – периоды, в музыке – гамма состоит из 8 нот, в ПС малые периоды –
из 8 элементов, в музыке – каждая гамма начинается с тоники и заканчивается
тоникой, в ПС – период начинается со щелочного металла и заканчивается инертным
газом. Что такое музыка? Это звуки. Нас сейчас окружают звуки? Да. Но можно ли
их назвать музыкой? Нет. Музыка – это гармония звуков. ПС – это гармония
положения химического элемента в ПС – отсюда – его строения – отсюда – его
свойств. Далее следуют вопросы: что показывают порядковый номер, номер периода,
номер группы. И, как следствие, вывод об окислительно-восстановительных
свойствах, химической активности, принадлежности к металлам или неметаллам.
Бесспорно, с точк4и зрения точности в формулировках, грамотности сделанных
выводов здесь не всегда все корректно, но согласитесь, что подобно поставленная
проблема на уроке, безусловно, заинтересует, заинтригует, заставит нетривиально
мыслить, а значит, быть более активным на уроке, лучше запоминать учебный
материал.
Хочется
привести еще один пример. Урок по теме «Глюкоза», 10 класс. Урок, как обычно,
начинается с оргмомента. Затем предлагаю учащимся закрыть глаза и мысленно
нарисовать картину, которую я буду воспроизводить словесно. Итак, включаю
спокойную, умиротворенную музыку и начинаю рассказ: представьте красивую
террасу дворца, стоящего на берегу моря, вокруг изобилие зелени, цветов,
красивейшее место Крымского полуострова – Ливадия – любимое место летнего
отдыха семьи Романовых. Продолжая двигаться вглубь полуострова, мы наблюдаем,
как изменяется ландшафт местности: перед нами бесконечные ряды виноградников.
Великолепные плоды красного, зеленого, синего цвета не могут не вызывать чувство
восхищения. Недаром, находясь в Крыму, А.С.Пушкин написал серию стихотворений,
посвященных винограду (цитирую отрывок одного из них). А теперь откройте глаза
и попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока, как вы думаете, о чем
пойдет речь? После того, как тема сформулирована, показываю слайды с
красивейшими фотографиями разных сортов винограда, фруктов, все это происходит
в сопровождении стихов, классической музыки. После этого начинается
непосредственный процесс изучения нового материала. Заканчиваю урок, цитируя
одно из стихотворений сборника «Пушкину было дано воспеть вино и виноград».
В
качестве образовательного продукта учащиеся, проявляя творческий подход,
создают информационные, ассоциативные (абстрактные) листы, буклеты, музыкальные
композиции и другие работы, которые накапливаются в их личных творческих портфолио,
хранящиеся в кабинете химии.
После
проведения подобных открытых уроков всегда боюсь услышать реплику коллег, что
подобные приемы отвлекают, забирают такое ценное время урока. Но, к счастью,
подобного не случалось ни разу. Общаясь с учителями химии, я обнаружила, и это
замечательно, что никто из них не копирует даже лучшие разработки, а использует
их творчески как помощника в повседневной работе, стимул к поискам, обновлению,
совершенствованию собственной педагогической деятельности. К сожалению, я не
встретила педагога, который работал бы над подобной методической темой. Многие
педагоги считают, чтобы работать, используя подобную методику, необходимо
музыкальное образование, чувство артистизма, фантазии. Позволю себе с этим не
согласиться – артистизм, фантазия – да! Но при этом совсем не обязательно
наличие музыкального образования. Чувство заинтересованности,
самосовершенствование, расширение своего эстетического кругозора – этого вполне
достаточно.
В
нашем образовательном учреждении, учитывая специфику лицея, обучаются в
основном, так называемые левополушарные дети, т.е дети, у которых развито
образное мышление, музыкальные, творческие способности. Подобные дети с трудом
усваивают предметы математического и естественно-научного цикла. Поэтому,
используя методику абстрактно-ассоциативной рефлексии, я помогаю усвоению
учебного материала по химии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.