статья "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИСТОРИИ"

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИСТОРИИ

В. Н. Татаренко

КГУ «Петровская средняя школа»

Современный Казахстан живет в эпоху глобальных изменений мирового масштаба и успешно проводит модернизацию в самых различных направлениях: от экономики до культурной и  социальной сферы. Большие перемены не обошли и сферу образования и видимо, еще более грандиозные ждут в области изучения и преподавания отечественной истории. [1]                   Как известно по поручению Нурсултана Абишевича Назарбаева в настоящее время разрабатывается специальная программа исторических исследований «Народ в потоке истории» и в Астане проводятся заседания межведомственной комиссии по вопросам изучения национальной истории под председательством государственного секретаря М. Тажина. [2]                          Все это созвучно с такими основополагающими документами как «Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 гг.» и Послания Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана Стратегия «Казахстан – 2050, Новый политический курс состоявшегося государства».                                                                      Здесь уместно будет привести цитату Президента  из данной стратегии: «Нам нужно продолжить работу по формированию исторического сознания нации. Всеказахстанская идентичность должна стать стержнем исторического сознания нашего народа… Мы должны бережно передавать эти ценности каждому будущему поколению казахстанцев». [3]                                                    Я считаю, что эти слова, в первую очередь,  адресованы  нам, учителям истории и обществознания. Мы как никто другой должны дать деятельный продуктивный отклик на призыв Лидера нации. Именно мы формируем, закладываем основы исторического сознания. Мы ответственны за реализацию данного положения.                                                          Конкретизацию данного стратегического направления в деле преподавания истории и других общественно-гуманитарных дисциплин можно найти в «Государственной  программе развития образования РК на 2011-2020 гг.»: «с целью формирования казахстанского патриотизма на постоянной основе будут продолжены мероприятия по популяризации государственных символов, формированию знаний по истории, традиций и родного языка…»[4]  Здесь же в развернутом виде нам предлагаются не только цели, но и инструменты их достижения, которые заключаются во внедрении нового стандарта образования основанного на компетентностном подходе. В программе четко определено формирование конкурентных преимуществ личности через компетентностную педагогику.      Все это возлагает большую долю ответственности на педагогов, мы обязаны развернуть работу в плане освоения новейших педагогических технологий и техник учения, повысить свою эффективность в деле преподавания отечественной истории, воспитании патриотической, толерантной личности. Для этого необходимо постоянно учиться, повышать квалификацию, менять подходы, расширять педагогический инструментарий, повышать свою конкурентоспособность.            Я, как молодой специалист, учитель истории Петровской средней школы только начал накапливать опыт в данной сфере.                                                                                                В 2010-2011 учебном году принимал активное участие в пилотном проекте по Северо-Казахстанской области «Технологизация процесса обучения как условие качественного массового образования».  Данный проект позволил применить на практике электронные учебники по истории, активизировать использование информационно-коммуникативных технологий и повысить уровень интерактивности на занятиях.                                                          В 2011 году успешно прошел  дистанционный  курс «Основы менеджмента в образовании» Центра Современной педагогики «Обучение без границ» (Монреаль, Канада.) Предложенный профессором Г. А. Рудиком ценный материал помог  несколько иначе взглянуть на процесс управления своей деятельностью в школе, а знакомство с таксономией Блюма, основами компетентностной педагогики заставили иначе конструировать уроки, постепенно отойти от традиционных форм, с которыми знакомили и обучали в университете.                                                                                                     В феврале 2013 года принял участие в практическом семинаре «Современные образовательные технологии», организованным Центром Магистерской подготовки ОМГПУ. С ценнейшим материалом по технологии критического мышления и компетентностном подходе в образовании, методе проектов,  меня познакомила кандидат педагогических наук Омского государственного педагогического университета Г. П. Синицина.                     В апреле 2013 года успешно окончил курсы повышения квалификации в Северо-Казахстанском филиале центра «Орлеу» по программе «Формирование патриотического сознания в процессе обучения истории». Данные курсы позволили иначе подойти к вопросу организации воспитательного аспекта в моей работе, усилить патриотический компонент с помощью новых методик.          5 июля 2013 года получил степень магистра «социально-экономического образования»  по специализации «историко-политологическое образование» ОМГПУ.                                                                                               Таким образом, за четыре года работы в школе, теоретические основы заложенные еще в СКГУ им. М. Козыбаева были пересмотрены в духе современных образовательных концепций и подходов. Сейчас разворачивается очень интересный этап переосмысления и эксперимента, практического внедрения приобретаемого мною опыта, непосредственно в педагогическую деятельность. Некоторым опытом мне удалось уже поделится, так как несколько авторских уроков истории по темам: «История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР», «Великое переселение народов», «Есим-хан» были опубликованы на сайте Института повышения квалификации педагогических работников по СКО» и в приложении к журналу «Мастер-класса» «Современный урок».                                                          За то небольшое время, что я работаю в школе стало ясно, что современные требования к образованию неразрывно связаны с компетентностной педагогикой, которая осознает невозможность и бессмысленность бесконечного расширения преподаваемой следующим поколениям информации, которая, с одной стороны, нарастает лавинообразно, а с другой, морально устаревает каждые 2 - 2,5 года.        Ожидаемым результатом образовательного процесса здесь является не система «знания-умения-навыки», а набор ключевых компетенций, без которых невозможна деятельность современного человека в самых различных  сферах.  Компетентностная педагогика стремится подготовить человека умелого и мобильного, владеющего не набором фактов, а способами технологического их получения.   Согласно новой концепции, учителю необходимо соблюдать целый ряд новых правил: ничего на уроке не давать ученику, а создать условия, чтобы он сам все добывал; Говорить на уроке не более 5-7 минут; Отдать себя полностью организации деятельности ученика на уроке; Не мешать ученику учиться; Отдать оценку в руки самого ученика. Естественно, что на практике, очень сложно реализовать все те требования, которые предъявляет к современному учителю компетентностная педагогика. [5]                                                         Наибольший интерес у учащихся, исходя из моего опыта, вызывает организация уроков истории Казахстана  с активным использованием «метода 6 шляп».  Это идея одного из известнейших исследователей механизмов творчества Эдварда де Боно, который разработал метод, обучающий эффективно мыслить и детей, и взрослых. Данный прием применяется при проведении любой дискуссии как удобный способ управлять мышлением и переключать его. Его цель -  научить контролировать свой образ мыслей и более точно соотносить с поставленными задачами с целью более эффективного использования процесса мышления при решении проблем. Метод позволяет разделить мышление на шесть типов, или режимов, каждому из которых отвечает метафорическая цветная "шляпа". Такое деление позволяет использовать каждый режим намного эффективнее, и весь процесс мышления становится более сфокусированным и устойчивым. Здесь стоит отметить, что в силу нескольких причин, и в первую очередь, небольшого количества детей в классах сельской школы, мне пришлось несколько адаптировать данный метод. Число шляп было сокращено. Класс делится на 4 группы. Первая группа – шляпа белого цвета - беспристрастны и объективны. В белой шляпе «варятся» мысли, «замешанные» на цифрах и фактах. Именно мышление в белой шляпе побуждает человека к установлению четкого разграничения того, что является фактом, а что объяснением или интерпретацией этого факта. Вторая группа - Черная шляпа - черный цвет мрачный, зловещий, словом - недобрый. Черная шляпа покрывает собой все дурное. Это критика, доходящая до въедливости, негативизм и искренняя убежденность в том, что «никогда в жизни ничто не может складываться так, как надо». Третья группа – Желтая шляпа - солнечный, жизнеутверждающий цвет. Желтая шля­па полна оптимизма, под ней живет надежда и позитивное мышление. Образ мыслей «цвета солнца» - это настойчивый поиск положительных моментов. И последняя четвертая группа – Синяя шляпа. Задача синей «мыслеварительной» шляпы заключается в обобщении всего дос­тигнутого к настоящему времени, в предоставлении возможности надевающему ее человеку исполнить роль фотографа, бесстрастно фиксиру­ющего плоды деятельности каждой из перечисленных выше шляп.[6] Данная техника позволила привлечь внимание детей, заинтересовать их, а именно интерес личности ученика – вот что в центре всей компетентностной педагогики. При активном применении данной техники, правда, приходится сталкиваться с проблемой, когда у групп учащихся возникает желание придерживаться только одной, наиболее «получающейся» у них роли. Поэтому для смены ролевых позиций, для наиболее эффективного использования необходимо менять составы групп «шляп». Наиболее сильной стороной данной методики является, по моему мнению, то что дети на уроке развивают речевые навыки, выступают перед классом, отстаивая свою точку зрения. Опережающее домашнее задание снимает вопрос о нехватке времени и именно таким образом большую часть урока можно «предаваться дебатам». Главное здесь обязательно оставить время для рефлексии.                                                                                 Еще одной техникой, которую я стараюсь систематически использовать является прием «Плюс - Минус - Интересно» (Автор Эдвард де Боно, 1968).  Освоение учащимися нового материала идет в группах, коллективно заполняя графы таблицы с соответствующими названиями. Обязательно предполагаются устные выступления по окончании работы, своеобразные «защиты» своего небольшого исследования. И здесь также важно оставить время для рефлексии, не вдаваясь в споры, при обсуждении. Что  зачастую достаточно непросто, в силу  эмоций, энергии, той отдачи, которые вызывает у детей применение данного деятельностного подхода на уроке.            

  Современный эффективный и результативный урок истории для наибольшего эмоционального воздействия, для пробуждения максимального интереса, привлечения внимания просто сложно представить без использования мультимедиа. Разнообразные ролики, презентации регулярно используются мной. Для повышения результативности мной все больше привлекаются такие методики, как: «десятиминутное сочинение и другие свободные письменные задания». После просмотра того или иного материала предлагается учащимся организовать свои мысли с помощью десятиминутного эссе (по методике свободного письма). Учащиеся пишут свободное эссе - непрерывно, без остановки. (Если они не могут придумать, что еще написать, пусть пишут фразу: “Я не знаю, что писать дальше...” Главное: писать без остановки, не перечитывая, не исправляя).  Все указанные  методики, конечно приходится адаптировать под конкретные ситуации и в «чистом виде» я их не использовал. Всех их объединяет, то, что они развивают детей в логике критического мышления. В основу технологи критического мышления положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Первая стадия – «вызов», которая позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить ученика к активной работе на уроке и дома. На данном этапе определяется личная цель рассмотрения данной темы. Целенаправленная учеба более эффективна, чем нецеленаправленная. Цели, выбранные самостоятельно, более сильны, чем цели, поставленные преподавателем. [7]                                                                   Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с материалами урока, причем работа, направленная, осмысленная. Стадия позволяет ученику: получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями. Главная задача стадии «осмысления» – поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии «вызова». Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания, новой информации учеником; формирование у каждого ученика собственного отношения к изучаемому материалу. Согласно таксономии Блюма именно на этой стадии происходит выведение знания на уровень понимания и применения. Идет рефлексия своего процесса учения. Необходим живой обмен идеями. Выражение информации своими словами (в письменной или устной форме) позволяет лучше понять и принять ее.                                                          Резюмируя все вышесказанное, можно отметить, что компетентностный подход, технология критического мышления, разнообразные техники учения, такие как: «Фишбоун», «Паучок» это то, что по моему мнению позволяет сделать уроки истории гораздо интересней и безусловно эффективней в плане формирования патриотического сознания. В контексте всего, не могу не отметить, что вызывает недоумение ситуация при которой такие основополагающие документы, как Послание Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана «Казахстан - 2050» и Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 гг. побуждают нас двигаться в логике компетентностной педагогики. Отмечается, что необходимо развивать коммуникативные, информационные, проектные, социальные компетенции у детей. И в тоже самое время, решающим при поступлении является сертификат по итогам Единого Национального Тестирования, когда знание истории проверяют через тест. Механическое же запоминание тестовых заданий, их зубрежка тренирует память, но никак не компетенции у  учащихся. Через тест невозможно проверить наличие хоть какого то уровня патриотического сознания, исторического сознания, коммуникативных, социальных и других компетенций. Хочется верить, что данное недоразумение будет со временем исправлено, и историю, ее изучение, преподавание, действительно ждут большие, позитивные перемены. Мы же, учителя – историки, должные активней применять новые методики и педагогические технологии, осознавая какую большую ответственность на нас возложил наш Лидер нации, Первый президент нашей общей Родины - Республики Казахстан Н. А. Назарбаев.

Библиографический список

1.     Национальная историография – важнейшая составляющая развития страны// Ишим 19 июля 2013, с. 4

2.     Каратай Умбетов «От слов к делу»// Литер 4 июля 2013, с. 5  

3.     Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана. 14 декабря 2012 г. Стратегия «Казахстан - 2050» «Новый политический курс состоявшегося государства»

4.     Государственная программа  развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы

5.     Электронные материалы инновационного комплексного проекта «Современный урок в координатах Европейского образования». Центр Современной педагогики. «Обучение без границ» (Монреаль, Канада)

Рудик  Г.А.  

6.     Рудик Г.А. Культура умственного труда или 101 техника учения. Пособие для учащихся, студентов, педагогов и для всех тех, кто обучается на протяжении всей жизни. – Костанай, 2010 – 97 с.

7.     http://matem.uspu.ru/i/inst/math/subjects/M04OPDMAT_MAT2007D07.pdf