326338
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокНачальные классыДругие методич. материалыСтатья Использование исследовательского метода как основы развивающего обучения

Статья Использование исследовательского метода как основы развивающего обучения

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

АДМИНИСТРАЦИЯ КСТОВСКОГО

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5

hello_html_m2372f542.gif














Статья

Тема: Использование исследовательского метода

как основы развивающего обучения




Автор: Бондаренко Галина Ксенофонтовна,

учитель начальных классов 1категории

МБОУ СОШ № 5 г.Кстово Нижегородская область











2012 год







Использование исследовательского метода

как основы развивающего обучения


Образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения проблем. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребёнком представлений о мире. Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современной школы. Попытки выстроить образовательную деятельность в школе на основе исследовательских методов обучения предпринимались с давних времен.

Одним из первых известных нам ученых, кто стал активно внедрять в практику исследовательские методы обучения, был Сократ (V в. до Рождества Христова). Сократ – автор метода, названного впоследствии «сократической беседой». Аналогичный метод современного обучения – эвристическая беседа.

В начале ХХ века широко пропагандировать и реализовывать проблемы и идеи исследовательского обучения стал американский педагог и философ Джон Дьюи, который считал, что для обучающегося надо создать такие условия, чтобы он мог творить и самостоятельно исследовать окружающий его мир.

Исследовательские методы обучения активно использовались в отечественной образовательной практике в 20-е годы ХХ века (И.Г. Автухов, П.П. Байков, И.Ф. Свадовский, С.Т. Шацкий, Л.С. Выготский).

«В исследовательском методе (методе исканий), - пишет Б.В. Всесвятский, - в основу берется не знание, преподносимое детям в готовом виде, а организованное искание детей в окружающей жизни. Знание не дается как готовое, а получается в результате работы самих детей над тем или другим жизненным материалом».

Затем в 30-х годах от исследовательских методов в обучении отказались, и лишь в 90-х  годах идеи исследовательского обучения вновь нашли свою нишу в образовательных  системах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, Л.В. Занкова. Сейчас элементы исследовательского подхода к обучению широко используются в школах, где заботятся об интеллектуально-творческом развитии каждого обучающегося и уделяют специальное внимание одаренным детям.

В отечественной психологии накоплен богатый опыт изучения и формирования познавательной, исследовательской деятельности детей (Е.Е. Васюкова, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.М. Матюшкин, М.В. Матюхина, Н.А. Менчинская, Л.Ф. Обухова, А.Н. Поддьяков, О.В. Соловьева, Н.Ф. Талызина и др.) В трудах В.И. Андреева, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др. убедительно доказано, что в учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность, наиболее полно проявляются оригинальность мышления, творчество школьников. В исследованиях Н.Г. Алексеева, Н.И. Дереклеевой, Е.Н. Кикоть, М.В.Кларина, А.В. Леонтовича, А.С. Обухова, Г.А. Русских, М.В. Степановой и др. раскрыта методика организации учебных исследований учащихся старших классов.

Между тем в последнее десятилетие, в связи с признанием актуальности применения в обучении поискового и исследовательского методов, проектной деятельности учащихся, в учебно-исследовательскую работу стали вовлекаться и младшие школьники. Это отвечает современным задачам реформирования начального образования, а именно: организация педагогического поиска новых, более результативных методов обучения.

В психологических исследованиях обоснованы возрастные новообразования младших школьников, которые делают их способными к участию в исследовательской деятельности. Это формы теоретического мышления, произвольность, рефлексия, самоконтороль и внутренний план действий (Б.С. Волков, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие). Благодаря этому, как отмечает О.В.Соловьева, психика ребенка достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения. В воспитательно-образовательном процессе наиболее эф­фективно возможна организация, направленная на включение ис­следовательской деятельности на процесс развития ребёнка.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представления об окружающем мире, а подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира, получил название «исследовательский».

Теоретические подходы к использованию исследовательского метода как основы развивающего обучения в начальной школе представлены в трудах С.В. Гладкой, А.П. Мацкевича, Т.А. Файн, Н.В. Хартонен, А.И. Савенкова и др. Система организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников опирается на следующие современные теории: - личностно-деятельностный подход к изучению педагогических и психологических процессов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, П.Г. Щедровицкий и др.);- теоретические основы формирования и развития общих учебных умений (В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.); применение исследовательского метода обучения (С.И. Гессен, Ю.К. Бабанский, Л.Ф. Фомина, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина, А.И. Савенков и др.);- теоретические основы организации учебно-исследовательской деятельности школьников (Ю.К. Бабанский, М.В. Кларин, А.В Леонтович, И.Я. Лернер, А.С. Обухов, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, В.И. Слободчиков и др.).

Итак, «…исследовательское поведениеодна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека» (А.Н.Поддьяков). В настоящее время в педагогической психологии актуальна про­блема развития исследовательских способностей у детей. Ребёнок, рождаясь, попадает в новый мир, полный загадок и опасностей, но в то же время интересный и непредсказуемый. Ма­ленький исследователь пытается с первых часов своей жизни изу­чить огромное и неизвестное пространство, окружающее его.

Доказано, что детская любознательность лежит в основе ис­следовательского поведения. Со временем любознательность пре­вращается в познавательную потребность – главный мотив иссле­довательского поведения. Исследовательское поведение – универсальная характерис­тика человеческой деятельности, пронизывающая другие виды де­ятельности.

А.И. Савенков даёт определение исследо­вательскому поведению как «виду поведения, выстроенному на ба­зе поисковой активности и направленному на изучение нестан­дартного объекта или разрешения нетипичной ситуации». Таким образом, в основе исследовательского поведения ле­жит поисковая активность, являющаяся, по мнению И.П. Павло­ва, безусловным рефлексом и рассматривающаяся как первона­чальная психическая реакция на новый стимул.

В настоящее время одним из эффективных способов разви­тия такого поведения у детей, по мнению А.И. Са­венкова, является предложенная им методика проведения детских исследований. В данной методике акцент делается на обучение ре­бёнка самостоятельному приобретению знаний путём собственно­го исследовательского поиска. Автор методики доказывает, что ис­следовательская деятельность соответствует интересам детей, доступна им, и значит продуктивна.

Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Дети уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое это? Не все дети являются маленькими гениями. Но у любого ребёнка есть сильные стороны, свой дар, своё исследовательское поведение. Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.

Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. Особо востребованной в обучении является научно – исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Целесообразно вводить основы данной деятельности в учебный процесс с начальной школы т.к. именно в этом возрасте у детей большие потребности в поисковой активности. Без навыков исследовательской учебной деятельности сложно освоить предлагаемую основной и старшей школой программу.

Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования будет иным. Приобщение детей к исследовательской деятельности должно быть нацелено не на результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности. Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности

детей и даёт им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутый результат. И пусть дети не сделают новых открытий, они повторяют путь учёного: от выдвижения гипотезы до её доказательства или опровержения.

С начала 90-х годов в российской школе ориентация на механическое усвоение набора знаний, умений и навыков сменилась ориентацией на развитие личности, сознания, деятельности ученика. Линия на воспроизведение материала все больше вытесняется линией на воспитание творчества, активное участие ученика в процессе учения.

Данные идеи воплощены в жизнь в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. к как специальный курс обучения научно-исследовательской деятельности в УМК Л.В. Занкова не запланирован, программу можно адаптировать и модифицировать для введения элементов по формированию и развитию навыков исследовательской работы на уроках по системе Л.В.Занкова. За основу рекомендую взять «Программу исследовательского обучения младших школьников» А.И.Савенкова.

Разработанная А.И.Савенковым методика исследовательского обучения может применяться в системе Л.В.Занкова для освоения навыков исследовательского поведения, тем самым способствует решению проблемы обучения младших школьников эффективному способу познания окружающего мира.

Дидактические принципы системы (обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; изучение программного материала быстрым темпом; осознание школьниками процесса обучения; систематическая работа над общим развитием вех учащихся, в том числе и сильных и слабых) ориентированы на решение практических задач исследовательского обучения. Свойства методической системы: многогранность, процессуальность, разрешение коллизий, вариантность призваны помочь детям освоить навыки исследовательского поиска. Сохраняя урок как основную форму обучения, система Занкова предлагает по-новому строить процесс обучения. Главным на уроке становится не объяснительно - репродуктивный или информационно-поисковый, а исследовательский метод обучения. Пробужденный внутренний мир ребенка оказывается источником, питательной средой его успехов, опорой в овладении тем, чему должен учить педагог.

Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются ребёнком самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Исследовательское обучение основано на биологически предопределенной потребности ребенка познавать окружающий мир. Оно предполагает не частичное использование поисковых методов в образовании, а обращение к принципиально новой модели обучения, где приоритетные позиции занимает познавательная деятельность самого ребенка. Главная особенность исследовательского обучения – активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Никакого исследования не проведёт ни младший школьник, ни старшеклассник, если их этому специально не обучать. Можно, конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся. Причем содержание занятий должно постепенно усложняться и расширяться за счет обогащения новыми компонентами, за счет углубленной проработки каждого действия, каждой операции.

Программа исследовательского обучения младших школьников Савенкова А. И. направлена на формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска. Методики Савенкова приемлемы для применения в любой школе.

Цель программы: трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Задачи:

- Развитие познавательных потребностей и способностей младшего школьника.

-Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельного исследования.

- Формирование представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Исследовательские способности логично квалифицировать в соответствии с традициями отечественной психологии как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. Младший школьный возраст, являясь сензитивным периодом для формирования произвольности, активности, самостоятельности и инициативности, служит хорошей базой для развития исследова­тельского поведения.


Литература



1. Савенков, А.И., Методика исследовательского обучения младших школьников: Учебная литература, 2007.

2. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / М.: «Сентябрь», 2003.

3.Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? Исследовательская работа школьников. 2003. №4.

4.Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт – М.:Просвещение, 2000.

5.Румянцева Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников – М.:Просвещение, 2001.


Краткое описание документа:

Использование исследовательского метода

                        как основы развивающего обучения

 

                                                 Автор:   Бондаренко Галина Ксенофонтовна,             

 

                                                                        учитель начальных классов 1категории 

 

                                                            МБОУ СОШ № 5 г.Кстово Нижегородская область      

 

Образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения проблем. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребёнком представлений о мире. Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современной школы. Попытки выстроить образовательную деятельность в школе на основе исследовательских методов обучения предпринимались с давних времен.

Одним из первых известных нам ученых, кто стал активно внедрять в практику исследовательские методы обучения, был Сократ (V в. до Рождества Христова). Сократ – автор метода, названного впоследствии «сократической беседой». Аналогичный метод современного обучения – эвристическая беседа.

В начале ХХ века широко пропагандировать и реализовывать проблемы и идеи исследовательского обучения стал американский педагог и философ Джон Дьюи, который считал, что для обучающегося надо создать такие условия, чтобы он мог творить и самостоятельно исследовать окружающий его мир.

Исследовательские методы обучения активно использовались в отечественной образовательной практике в 20-е годы ХХ века (И.Г. Автухов, П.П. Байков, И.Ф. Свадовский, С.Т. Шацкий, Л.С. Выготский).

«В исследовательском методе (методе исканий), - пишет Б.В. Всесвятский, - в основу берется не знание, преподносимое детям в готовом виде, а организованное искание детей в окружающей жизни. Знание не дается как готовое, а получается в результате работы самих детей над тем или другим жизненным материалом».

Затем в 30-х годах от исследовательских методов в обучении отказались, и лишь в 90-х  годах идеи исследовательского обучения вновь нашли свою нишу в образовательных  системах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, Л.В. Занкова. Сейчас элементы исследовательского подхода к обучению широко используются в школах, где заботятся об интеллектуально-творческом развитии каждого обучающегося и уделяют специальное внимание одаренным детям.

      В отечественной психологии накоплен богатый опыт изучения и формирования познавательной, исследовательской деятельности детей (Е.Е. Васюкова, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.М. Матюшкин, М.В. Матюхина, Н.А. Менчинская, Л.Ф. Обухова, А.Н. Поддьяков, О.В. Соловьева, Н.Ф. Талызина и др.) В трудах В.И. Андреева, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др. убедительно доказано, что в учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность, наиболее полно проявляются оригинальность мышления, творчество школьников. В исследованиях Н.Г. Алексеева, Н.И. Дереклеевой, Е.Н. Кикоть, М.В.Кларина, А.В. Леонтовича, А.С. Обухова, Г.А. Русских, М.В. Степановой и др. раскрыта методика организации учебных исследований учащихся старших классов.

            Между тем в последнее десятилетие, в связи с признанием актуальности применения в обучении поискового и исследовательского методов, проектной деятельности учащихся, в учебно-исследовательскую работу стали вовлекаться и младшие школьники. Это отвечает современным задачам реформирования начального образования, а именно: организация  педагогического поиска новых, более результативных методов обучения.

                 В психологических исследованиях обоснованы возрастные новообразования младших школьников, которые делают их способными к участию в исследовательской деятельности. Это формы теоретического мышления, произвольность, рефлексия, самоконтороль и внутренний план действий (Б.С. Волков, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие). Благодаря этому, как отмечает О.В.Соловьева, психика ребенка достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения.    В воспитательно-образовательном процессе наиболее эф­фективно возможна организация, направленная на включение ис­следовательской деятельности на процесс развития ребёнка.

        Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представления об окружающем мире, а подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира, получил название «исследовательский».

      Теоретические подходы к использованию исследовательского метода как основы развивающего обучения в начальной школе представлены в трудах С.В. Гладкой, А.П. Мацкевича, Т.А. Файн, Н.В. Хартонен, А.И. Савенкова и др. Система организации учебно-исследовательской  деятельности младших школьников опирается на следующие современные теории: - личностно-деятельностный подход к изучению педагогических и психологических процессов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, П.Г. Щедровицкий и др.);- теоретические основы формирования и развития общих учебных умений (В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.); применение исследовательского метода обучения (С.И. Гессен, Ю.К. Бабанский, Л.Ф. Фомина, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина, А.И. Савенков и др.);- теоретические основы организации учебно-исследовательской деятельности школьников (Ю.К. Бабанский, М.В. Кларин, А.В Леонтович, И.Я. Лернер, А.С. Обухов, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, В.И. Слободчиков и др.).

            Итак, «…исследовательское поведение – одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека» (А.Н.Поддьяков). В настоящее время в педагогической психологии актуальна про­блема развития исследовательских способностей у детей. Ребёнок, рождаясь, попадает в новый мир, полный загадок и опасностей, но в то же время интересный и непредсказуемый. Ма­ленький исследователь пытается с первых часов своей жизни изу­чить огромное и неизвестное пространство, окружающее его.

         Доказано, что детская любознательность лежит в основе ис­следовательского поведения. Со временем любознательность пре­вращается в познавательную потребность – главный мотив иссле­довательского поведения. Исследовательское поведение – универсальная характерис­тика человеческой деятельности, пронизывающая другие виды де­ятельности.

     А.И. Савенков даёт определение исследо­вательскому поведению как «виду поведения, выстроенному на ба­зе поисковой активности и направленному на изучение нестан­дартного объекта или разрешения нетипичной ситуации». Таким образом, в основе исследовательского поведения ле­жит поисковая активность, являющаяся, по мнению И.П. Павло­ва, безусловным рефлексом и рассматривающаяся как первона­чальная психическая реакция на новый стимул.

         В настоящее время одним из эффективных способов разви­тия такого поведения у детей, по мнению А.И. Са­венкова, является предложенная им методика проведения детских исследований. В данной методике акцент делается на обучение ре­бёнка самостоятельному приобретению знаний путём собственно­го исследовательского поиска. Автор методики доказывает, что ис­следовательская деятельность соответствует интересам детей, доступна им, и значит продуктивна.

            Исследовательское    поведение – это   возрастная   потребность    ребёнка.    Склонность к исследованиям  свойственна всем детям без исключения.  Дети  уже  рождаются   с   врождённым поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое это? Не все дети являются маленькими гениями. Но у любого ребёнка есть сильные стороны, свой дар, своё исследовательское поведение. Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.

     Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений.  Особо востребованной в обучении является научно – исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Целесообразно вводить основы данной деятельности в учебный процесс с начальной школы т.к. именно в этом возрасте  у детей большие потребности в поисковой активности. Без навыков исследовательской учебной деятельности сложно освоить предлагаемую основной и старшей школой программу.

     Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования будет иным. Приобщение детей к исследовательской деятельности должно быть нацелено не на результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности.  Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности

детей и даёт им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутый результат. И пусть дети не сделают новых открытий, они повторяют путь учёного: от выдвижения гипотезы до её доказательства или опровержения.    

С начала 90-х годов в российской школе ориентация на механическое усвоение набора знаний, умений и навыков сменилась ориентацией на развитие личности, сознания, деятельности ученика. Линия на воспроизведение материала все больше вытесняется линией на воспитание творчества, активное участие ученика в процессе учения.

          Данные идеи воплощены в жизнь в системе развивающего обучения  Л.В. Занкова.   к как  специальный курс обучения научно-исследовательской деятельности в УМК Л.В. Занкова не запланирован, программу можно адаптировать и модифицировать для  введения элементов по формированию и развитию навыков исследовательской работы  на уроках  по системе Л.В.Занкова. За основу рекомендую взять «Программу исследовательского обучения младших школьников» А.И.Савенкова.

         Разработанная А.И.Савенковым методика исследовательского обучения может применяться  в системе Л.В.Занкова для освоения навыков исследовательского поведения, тем самым способствует решению проблемы обучения младших школьников эффективному способу познания окружающего мира.

            Дидактические принципы системы (обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; изучение программного материала быстрым темпом; осознание школьниками процесса обучения; систематическая работа над общим развитием вех учащихся, в том числе и сильных и слабых)  ориентированы на решение практических задач исследовательского обучения.  Свойства методической системы: многогранность, процессуальность, разрешение      коллизий, вариантность призваны помочь детям освоить навыки исследовательского поиска. Сохраняя урок как основную форму обучения, система Занкова предлагает по-новому строить процесс обучения. Главным на уроке становится не объяснительно - репродуктивный или информационно-поисковый, а исследовательский метод обучения. Пробужденный внутренний мир ребенка оказывается источником, питательной средой его успехов, опорой в овладении тем, чему должен учить педагог.           

Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются ребёнком самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Исследовательское обучение основано на биологически предопределенной потребности ребенка познавать окружающий мир. Оно предполагает не частичное использование поисковых методов в образовании, а обращение к принципиально новой модели обучения, где приоритетные позиции занимает познавательная деятельность самого ребенка. Главная особенностьисследовательского обучения – активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Никакого исследования не проведёт ни младший школьник, ни старшеклассник, если их этому специально не обучать. Можно, конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся. Причем содержание занятий должно постепенно усложняться и расширяться за счет обогащения новыми компонентами, за счет углубленной проработки каждого действия, каждой операции.

Программа исследовательского обучения младших школьников Савенкова А. И. направлена на формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска. Методики Савенкова приемлемы для применения в любой школе.

Цель программы: трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Задачи:

 - Развитие познавательных потребностей и способностей младшего школьника.

-Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельного исследования.

- Формирование представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

               Исследовательские способности логично квалифицировать в соответствии с традициями отечественной психологии как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. Младший школьный возраст, являясь сензитивным периодом для формирования произвольности, активности, самостоятельности и инициативности, служит хорошей базой для развития исследова­тельского поведения.

 

Литература



1. Савенков, А.И., Методика исследовательского обучения младших школьников: Учебная     литература, 2007.

2. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / М.: «Сентябрь», 2003.

3.Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать?  Исследовательская работа школьников. 2003. №4.  

4.Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт – М.:Просвещение, 2000.

5.Румянцева Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников – М.:Просвещение, 2001.

 

Общая информация

Номер материала: 425068

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методика преподавания информатики в начальных классах»
Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Онлайн-конференция Идет регистрация