224763
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт ООО «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Химия Другие методич. материалыСтатья "Использование стратегий критического мышления на уроках химии"

Статья "Использование стратегий критического мышления на уроках химии"

IV Международный дистанционный конкурс «Старт» Идёт приём заявок Для дошкольников и учеников 1-11 классов 16 предметов ОРГВЗНОС 25 Р. ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

hello_html_m1136c885.jpg Караблина Н.В.

учитель химии СШ № 3 с ДМЦ

с.Жетыген Илийский район

Использование стратегий критического мышления на уроках химии.



Важнейшая задача цивилизации –

научить человека мыслить .

Эдисон

Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению ,оценке , анализу и синтезу информации , полученной в результате наблюдения , опыта , размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. (Руководство для учителя , стр.154 ) Если школьник с самого начала подготавливается к тому, что он должен создавать, придумывать, находить решения известным проблемам, то личность этого школьника будет формироваться не так, как формируется личность школьника, обучаемого в рамках- повторение сказанного учителем. Критическое мышление - это педагогическая технология построения урока на базе критического отношения к тексту. Я считаю важным научить школьников грамотно работать с информацией. Уроки, выстроенные по технологии «критического мышления», побуждают детей самих задавать вопросы и активизируют к поиску ответа. Одна из основных целей технологии развития критического мышления – научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя. Какой же должна быть информация, способствующая развитию критического мышления? Известно, что хорошо усваивается та информация, которая актуальна. Однако, мы, учителя, не всегда имеем представление о том, что думают наши ученики по поводу “актуальности” учебного материала и какие цели они ставят перед собой на уроке. Задача учителя, реализующего принципы критического мышления- стимулировать интерес к новому знанию через “извлечение” уже известного по теме и выяснить появившиеся вопросы. Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях.

Этап вызова подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут раскрываться на следующих этапах занятия. По существу, ученики на данном этапе сами для себя формулируют цель: для чего я буду изучать новую тему, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.

Возникновение собственных целей и мотивов для изучения нового является основным стимулом для развития творческого и критического мышления.

Главными задачами второй фазы технологии развития критического мышления (фазы реализации смысла) являются активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, отслеживание собственного понимания вопроса. На этой стадии происходит исследование языкового материала, анализ текста, что способствует развитию речевых, интеллектуальных, нравственных сторон личности ученика, созданию эмоционального настроя, повышению интереса к предмету. 

Третья фаза(фаза рефлексии) призвана суммировать и систематизировать новую информацию, выработать собственное отношение к изучаемому материалу и сформулировать вопросы для дальнейшего продвижения в информационном поле. Процесс обучения становится деятельностным, а урок - инициативным. 

На уроках химии я апробировала разные приемы и стратегии критического мышления , направленные на работу с информационным материалом . Это такие приемы как «Бортовой журнал», «Кластер», «Зигзаг», «Концептуальная таблица», «Чтение с пометками»

Так, от привычной постановки цели я перешла к приёму «Корзина идей», который помогает развить у школьников критический подход к получаемой информации. От конспектирования – к приему «Бортовой журнал», к которому мы возвращались по окончании работы с темой. От нудного, с точки зрения ребят, чтения параграфа учебника – к «Чтению с пометками» на полях («V» – знал, «+» - новое, «?» - новое трудное, надо разобраться). При изучении темы «Соли» ( 8 класс) я использовала такой прием как «Зигзаг». Данная стратегия развивает у школьников следующие умения: анализ текста совместно с другими людьми; умение вести исследовательскую работу в группе; доступно передавать информацию другому человеку. И так как объем учебного материала на данном уроке был очень большим, то я сочла наиболее приемлемой использование именно этой стратегии. Ребятам были предложены тексты меньшего объема , причем каждому ученику в группе был выдан свой смысловой отрезок текста. Изучив свой текст, учащиеся переходили в другие – группы экспертов по одной смысловой теме, там они обменивались результатами своей работы, составляли общую презентационную схему. Затем они возвращались в свои рабочие группы и каждый знакомил своей информацией всех участников группы .Таким образом, в каждой рабочей группе сложилось общее представление по изучаемой теме. И уже после этого прошло «второе слушание» темы , когда эксперты делали презентацию своей темы уже всему классу. Такая работа позволила ученикам в течении урока изучить большой по объему учебный материал.

Дети обучаются эффективнее , и их интеллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения в обсуждения, диалог и аргументацию. ( Руководство для учителя, стр. 156 ). Для развития навыков исследования я считаю целесообразным использовать такую стратегию как «Отсюда – сюда» . Прием «Отсюда – сюда» развивает стратегическое мышление детей и учит планированию своей работы.

Этот прием я использовала при изучении темы «Основания»(8 класс):каждая группа получила задание исследовательского характера «Изучить свойства растворимых оснований , используя те реактивы , которые выданы» . При этом одинаковое задание было дано трем группам , и была создана еще одна группа исследователей( по одному представителю от каждой группы) , которая получила более усложненное задание : «1.Помочь лаборанту определить вещества в склянках , на которых отклеились этикетки. 2. Исследовать, с какими еще веществами из предложенных, будет реагировать гидроксид натрия». Такое дифференцированное задание было предложено детям для того , чтобы повысить уровень мотивации , выявить талантливых и одаренных. При использовании приема «Отсюда – сюда» в группах ребята распределили функции, кто ищет текстовую информацию, кто прорабатывает инструкцию по выполнению опыта. Учащиеся с большим интересом выполняют задания именно исследовательского характера , при этом даже слабомотивированные ученики заинтересованы данной работой, особенно ее практической частью. Использование приема «Отсюда – сюда» позволяет не только развивать навыки исследовательской работы , но и развивает у учащихся чувство ответственности за итог работы группы , ведь положительный результат будет зависеть от того , как каждый выполнит свою часть работы .

С особым настроением ребята отзываются на графические способы структурирования информации. На своих уроках я апробировала такой прием как «Кластер», причем сначала дала детям заполнить кластер с уже заданной структурой , чтобы они имели представление о том , что собой представляет данный способ структурирования информации и в дальнейшем ребята уже самостоятельно смогли составлять кластеры по темам урока .

На этапе рефлексии проводится возвращение к стадии вызова , проводили сопоставление нового материала с тем , что раньше знали по этой теме( например , так на уроке по теме «Оксиды» ( 8 класс) сделали возвращение к таблице «Верите ли вы , что ..» и заполнили графу «После чтения текста»), также использовала прием «Синквейн» При помощи синквейна учащиеся учились резюмировать информацию, излагать сложные идеи , чувства и представления.

Используя разные приемы и стратегии модуля «Обучение критическому мышлению» в серию уроков , я пришла к выводу , что именно приемы и стратегии критического мышления помогают развивать мышление у учащихся , при этом у них возникает интерес при работе с информационными источниками , учащиеся учатся самостоятельно работать с текстом, выделять главное , добывать знания с помощью исследовательских методов , диалогического обучения.

Помочь учащимся адаптироваться к быстроменяющимся условиям жизни может только критически мыслящий учитель , поэтому и мне, как учителю, тоже еще надо работать над собой в плане профессионального развития , саморегуляции , сделать процесс преподавания рефлексивным , критически оценивать свою работу , развивать умение создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества. Критическое мышление дает мне как учителю возможность использовать такие методики, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; дает мне возможность стать практиком , который умеет грамотно анализировать свою деятельность.


Курс профессиональной переподготовки
Учитель химии
Курс профессиональной переподготовки
Учитель биологии и химии
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

  Статья "Использование стратегий критического мышления на уроках химии" раскрывает опыт работы по внедрению модуля "Обучение критическому мышлению" на уроках химии в 8 классе .

  В данной статье показано использование приемов и стратегий критического мышления , которые наиболее эффективны при работе с информационным материалом . Автор показал опыт работы по использованию таких стратегий, как "Зигзаг","Отсюда- сюда", прием, направленный на графическое структурирование информации "Кластер", осмысленное чтение текстового материала - прием "Бортовой журнал","Концептуальная таблица", которые были использованы при проведении уроков химии в 8 классе .

ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте "Инфоурок".

Пройдя курс Вы получите:
- Удостоверение о повышении квалификации;
- Подробный план уроков (150 стр.);
- Задачник для обучающихся (83 стр.);
- Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
- БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
- Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!

Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте "Инфоурок"!

Подать заявку
IV Международный дистанционный конкурс «Старт» Для дошкольников и учеников 1-11 классов Рекордно низкий оргвзнос 25 Р. 16 предметов ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.