-
Курсы
-
Другое
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №11 г. Елец Липецкой области
Методика разновозрастного обучения
Из опыта работы учителя
русского языка и литературы
высшей категории
Болотовой Галины Николаевны и
учителя русского языка и
литературы высшей категории
Аникеевой Елены Анатольевны
Елец, 2014
Основной задачей современного урока является формирование многогранной творческой личности, обладающей прочными знаниями и умениями применять их на практике. Ученик для учителя должен быть не только объектом, получающим знания, но и субъектом, соавтором процесса обучения.
Первостепенная задача учителя в условиях модернизации школы — стимулировать способности, заложенные в самом ученике, создавать на уроке условия для творческого сотрудничества, для проявления скрытого потенциала школьников, предоставить возможность познавать мир и делать собственные выводы, понимая, что знания, «вложенные» в них, окажутся невостребованным набором правил.
Эффективной является форма разновозрастного комбинированного занятия: дифференцированное обучение на разновозрастных уроках, развитие критического мышления учащихся, проектное обучение в разновозрастных группах. Под термином разновозрастное сотрудничество понимается организация коллективной работы в рамках классно-урочной системы между двумя непараллельными классами, в основу которого положена совместная работа школьников, направленная на совместное решение поставленных задач в процессе обучения, основанного на конструктивном общении. Чаще всего использование сотрудничества детей разного возраста на уроках носит эпизодический или формальный характер. Мы же считаем организацию подобных уроков необходимым элементом в учебном процессе, позволяющим ставить достаточно широкие цели: развитие гуманных межличностных отношений, способностей быстро адаптироваться в новой ситуации, развитие речевой культуры, формирование умений самостоятельно анализировать художественное произведение в диапазоне поставленной проблемы и навыков создания собственного текста о литературном произведении. Для комплексного решения задач обучения используются различные методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых является включение учащихся в процесс образовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления. Проектное обучение в разновозрастных группах лучше строить на основе совместной деятельности школьников разного возраста, так как психологические характеристики подросткового возраста располагают к развитию коммуникативных, ценностно-смысловых, информационных, учебно-познавательных компетенций, а старший школьный возраст благоприятен для социально-трудовых компетенций и самосовершенствования.
Примером может служить разновозрастное занятие в 8, 11 классах на тему «Творческое восприятие и интерпретация действительности в произведениях И.А. Бунина «Перевал» и В.Г. Короленко «Огоньки» (Приложение). Была создана творческая группа, которая работала над проблемным вопросом «Какова жанровая принадлежность произведений И.А. Бунина и В.Г. Короленко?» Данная работа предполагала совместную деятельность старших и младших школьников с распределением функций для создания ситуации успешности и условий для индивидуализации. Чтобы разрешить проблемную ситуацию, учащиеся выдвинули гипотезы: данные прозаические произведения могут быть рассказами, очерками, стихотворениями в прозе. Исследование текстов было организовано на сопоставлении, что способствовало самостоятельному поиску знаний. Школьникам удалось доказать, что эти произведения не могут быть рассказами и очерками (в них отсутствуют происшествия и сюжет), они сумели обнаружить в текстах писателей признаки стихотворений в прозе: лиризация текста, сконцентрированность на своем «я», элегическая традиция, желание передать одномоментное состояние, впечатлительность рассказчика, свойственная героям податливость природе, мелодичное построение фразы за счет аллитерации.
Положительным моментом организации работы в разновозрастной группе является то, что старшие осознают свою востребованность как помощников учителя при организации работы младших детей, им предоставляется возможность выступить в роли наставника. У младших проявляется сознательность, активность, повышается уровень мотивации и расширяются познавательные интересы. Для решения дидактических задач на данном занятии применялся принцип сотрудничества, предусматривающий объединение усилий «учителей»- старшеклассников, школьников среднего звена.
Чтобы постичь вершины писательского мастерства И.А. Бунина и В.Г. Короленко, детям было рекомендовано подняться по литературной пирамиде (жанр, образы, мотивы, интертекстуальные вкрапления, идея), грамотно выполняя сопоставительный анализ.(Приложение) Приведем пример текстоориентированного подхода на одной из ступеней «пирамиды». Учащиеся сделали вывод, что к пониманию художественного текста можно подойти через язык символов. Он не отвечает однозначно на поставленные художником вопросы, но будит воображение. Анализируя текстовый материал, школьники убеждаются, что дорога у И.А. Бунина, река у В.Г.Короленко — символы непрекращающегося движения, признак живого («И, скрепивши сердце, опять брал я в руки свой страннический посох» - «И опять приходится налегать на весла»). Чередование «день» и «ночь», «солнце» и «туман», «тьма» и «огни» реализуется в сложной системе параллелизма, в игре света и тени. Путники видят огни, преодолевают трудности, стремятся к огням. И Короленко, и Бунин заканчивают повествование почти одинаково: рано или поздно путь будет преодолен, путники увидят огни. Исследуя материал произведения, учащиеся пришли к выводу, что образы-символы отражают жизнь во всей ее сложности и многогранности. Анализируя художественные тексты с точки зрения жанровой принадлежности, пространственно-временной организации, мотивов, образов, символов, школьники подошли к пониманию идеи произведений: всегда были и будут люди, которые готовы искать, преодолевать трудности, «брать страннический посох», спорить с судьбой и стремиться к заветной цели.
Знания, полученные без коммуникативного лидерства учителя, расширяются через использование большего времени на диалогизацию в учебной деятельности, так как младшие школьники имеют больше возможности высказаться, задать вопросы, выяснить непонятное у старшего. Старшим в процессе разновозрастного сотрудничества создаются условия для личностного роста, ими происходит осознание значимости своей деятельности, развивается чувство уверенности в себе.
Современный урок требует от учителя интерактивной стратегии, при которой его роль меняется — он перестает быть центральной фигурой, а лишь регулирует учебный процесс и занимается общей его организацией, определяет направления. Переход от традиционных методов ведения уроков в системе «вопрос — ответ» к анализу художественного произведения посредством интерактивных форм обучения (дискуссионных, эвристических, исследовательских, проектных), которые стимулируют познавательный процесс, раскрепощают личность ребенка, позволяет в полной мере проявиться творческим способностям.
Предложенная нами методика разновозрастного обучения способствует формированию активных ключевых компетенций, делает обучение более продуктивным, позволяет школьнику стать соавтором процесса обучения.
Приложение
|
Презентация проекта «Творческое восприятие и интерпретация действительности в произведениях И.А. Бунина «Перевал» и В.Г.Короленко «Огоньки» |
||
|
Примерный ответ |
Слайды |
|
|
Чтобы ответить на вопрос о жанровой принадлежности произведений, мы выдвинули следующие гипотезы: рассказ, очерк, стихотворение в прозе.
|
Проблема: Какова жанровая принадлежность произведений И.А.Бунина и В.Г. Короленко? Можно ли считать миниатюры стихотворениями в прозе?
|
|
|
«Перевал» И.А.Бунина, «Огоньки» В.Г.Короленко могут быть рассказами, очерками, стихотворениями в прозе.
|
- РАССКАЗ
- ОЧЕРК - СТИХОТВОРЕНИЕ В ПРОЗЕ |
|
|
Предположим, что это рассказы. Но определение не дает нам право говорить, что перед нами рассказы, т.к. в данных произведениях отсутствуют происшествия и сюжет. |
Рассказ – малая форма повествовательной литературы, в которой дается изображение какого-либо эпизода из жизни героя.
Типичные признаки: - кратковременность изображаемых событий; - малое число действующих лиц. |
|
|
Проверим следующую гипотезу. Опираясь на определение очерка, мы увидели, что описание реальных фактов отсутствуют, несмотря на то, что конец 90-х годов для самого Бунина своего рода «перевал» в творческой жизни. |
Очерк -приближенное к документальному повествование о реальном событии или человеке.
Типичные признаки: - очерк, как из кусков мозаики, складывается из портретов персонажей, описаний сцен, размышлений; - композиционную связь между частями очерка обеспечивает "я" повествующего лица. |
|
|
Мы нашли признаки стихотворения в прозе и попробовали данные признаки обнаружить в тексте писателей. |
Стихотворение в прозе – небольшое прозаическое произведение, напоминающее по своему характеру лирическое стихотворение, но лишенное стихотворной организации речи.
Типичные признаки: - краткость; - рудиментарный сюжет (иногда и вовсе отсутствующий); - изображение характера в отдельном его проявлении; - повышенная выразительность повествовательного строя речи; - ритмичность речи.
|
|
|
Проанализировав «Я» повествующего лица, приходим к выводу: очевидна лиризация текста, оба автора сконцентрированы на своем «я». Бунин в большей степени. |
И.А.Бунин "Я" "я шел" "говорил я себе" "я буду" "я начинаю уставать"
|
В.Г.Короленко "Я" "сказал я" "я не поверил" "мне (я) вспоминается "манили не одного меня"(я) |
|
С элегической традицией стиль Бунина и Короленко роднит тенденция передать непосредственные одномоментные состояния.
|
И.А.Бунин
"...а я все ещё бреду по горам к перевалу..."
|
В.Г.Короленко
"И долго ещё мы плыли по темной, как чернила, реке."
|
|
Безличная форма глагола идеальна для передачи впечатлительности рассказчика. |
И.А.Бунин
"Мне вспоминается..." "...каждую минуту мне кажется..."
|
В.Г.Короленко
"Мне часто вспоминается..." "...и опять приходится..."
|
|
В «Перевале» и в «Огоньках» ощутима свойственная героям податливость природе. |
И.А.Бунин
"Туман надвигался на меня..." "...и меня охватывает отчаяние..."
|
В.Г.Короленко
"Ущелье и скалы выплывали и надвигались..."
|
|
В произведениях «Перевал» и «Огоньки» проявляется природа поэтического текста — мелодичное построение фразы за счет аллитерации. Данный фонетический рисунок можно проследить на протяжении всего повествования |
Аллитерация [c] [с'] [з] И.А.Бунин В.Г.Короленко |
|
|
"все" "среди" "безнадежно" "усталая" "звякая пустыми стременами"
|
"случилось" "осенним" "сибирской" "сильно" "совсем близко"
|
|
|
Таким образом, проверив наши гипотезы, мы пришли к выводу, что оба произведения по своим жанровым особенностям можно отнести к стихотворениям в прозе. |
||
Приложение
«Литературная пирамида»
и д е я
 |
интертекстуальные
вкрапления
 |
м о т и в ы
 |
о б р а з ы
(действия,
зрительные,
пространственные,
образы-символы)
ж а
н р
Литература
Бережная И.Д. Литература 9-11 классы: уроки — исследования. Волгоград:
Учитель, 2008.
Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного
мышления и речи на уроках литературы. М.: Дрофа, 2006.
Программы элективных курсов. Литература 10-11 кл. профильное обучение.
М.:Дрофа,2007.
Смелкова З.С. Литература как вид искусства. М.: Флинта, Наука, 1997.
Федотов О.И. Основы теории литературы: Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений: в 2 ч. М.: Гуманистический
издательский центр ВЛАДОС, 2003.
Оборудование и материалы
1. Тексты И.А. Бунина и В. Г. Короленко.
2. План-схема «Литературная пирамида».
3. Проектор.
4. Литературоведческие словари.
Настоящий материал опубликован пользователем Болотова Галина Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
