МИНИ-МУЗЕЙ КАК СРЕДСТВО
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Музей - словно
огромная книга, в которую можно войти
Хорхе Бланко
На годы школьного
обучения приходится несколько кризисных периодов развития личности, которые
могут иметь как благоприятные, так и неблагоприятные последствия. Первый
период приходится на возраст 6-13 лет, т. е, именно на начальную школу. Этот
возрастной кризис усугубляется изменяющимися внешними факторами социальной
среды (новый коллектив, педагог, новые временные условия, требования и ожидания
окружающих), к которым первоклассник вынужден адаптироваться,а также наличием
некоторых негативных средовых факторов [1]. Средовые факторы детей, обучающихся
в начальной школе № 6, зачастую способствуют социальной дезадаптации, так как
имеется значительный процент семей, не обеспечивающих положительное влияние на
детей, что обусловлено условиями жизни в семье и низким социальным статусом их
родителей. И, как следствие этого - неорганизованное досуговое время обучающихся,
необоснованные пропуски занятий, низкая мотивация к учебнопознавательной
деятельности, повышенная агрессивность и тревожность. Необходимость решения
этих проблем оказывает существенное влияние на актуализацию здоровьесберегающего
сопровождения процесса социальной адаптации младших школьников, организуемого
в школе.
Анализ педагогической
литературы позволил предположить, что существенную роль в здоровьесберегающем
сопровождении процесса социальной адаптации младших школьников может играть
школьный музей. Поскольку музей формирует и развивает социально значимые
ценности человека, он может органично вписаться в практику
духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого
воспитания, социализации и творческого развития личности. Музеи обладают
специфическими, только им присущими особенностями
образовательно-воспитательного воздействия на учеников. Идея любого музея -
обращение к ценностям, накопленным и хранимым человечеством в мировой
культуре, включение индивида в культурноисторическое пространство, что создаёт
почву для осознания себя как субъекта культуры. Подход к музею как к модели
многомерного мира, в которой опыт рационального познания переплетается с
чувственным, представляет интерес для школы как образовательного и
воспитательного общественного института [3].
Чтобы эффективно
использовать возможности музея, для детей необходимо создавать особое музейное
пространство, которое было бы близко детскому восприятию. В детской музейной
зоне ребёнок должен иметь возможность действовать: наблюдать, проводить опыты,
конструировать, при этом у него пробуждается любопытство, воображение. Не
экспозиция, а среда обитания; не рассказ и показ, а «погружение» в ситуацию;
не экскурсия, а свободное пребывание, познание в наглядно-образной форме, переплетённое
с игрой и игровым вживанием. Приемлемы такие формы музейно- педагогической
деятельности, как игра, праздник, театрализация и т. д. Здесь ребёнок имеет
возможность, моделируя проживание в иной ситуации, осваивать конструктивные
способы решения актуальных и сложных для него проблем, приближаться к индивидуальному
пониманию мира, самораскрытию и самореализации [4].
Необходимо особо
подчеркнуть социальную роль музея. Музей не только аккумулирует исторический,
эстетический, технический опыт, но и является проводником социальных норм и
культурных ценностей. Музейная среда расширяет представление человека о мире. В
условиях музея социализация и социальная адаптация детей связана с
соответствующей «воспитательной атмосферой», которая предполагает уважение инакости
другого, уважение меньшинства большинством, соблюдение прав личности каждого,
ответственности этой личности перед другими [1].
Музей обладает большим
образовательным потенциалом, производя отбор событий, фактов, людских судеб
через функцию документирования, особенно если этой деятельностью занимаются не
только взрослые, но и учащиеся. Музей способен воздействовать эмоционально,
вызывать чувство сопричастности, когда роль исследователей истории выполняют
дети под руководством взрослых.
Кроме того, сегодня музей
становится средством адаптации человека к культурной среде и выступает
антиподом миру компьютерных технологий и наступлению аудиовизуальных средств.
Продолжая оставаться местом хранения реликвий, раритетов и др., музей
становится более эффективной базой для общения, культурнообразовательной
средой, местом повышения культурно-образовательного статуса.
Выделяют следующие
принципы музейной коммуникации [2]:
-
принцип активного отношения к музейному пространству. Ибо человек
воспринимает только то, что делает;
-
принцип толерантности. Он предполагает возможность видеть
многообразие форм жизни, традиций, и отстаивает их равное право на
существование;
-
принцип авторства. Авторство может быть различным: от разработки и
реализации музейных проектов до создания произведений, показывающих жизненные
ценности, установки, мировоззрение автора. Можно сказать, что лишь собственный
опыт авторства и его рефлексия позволяют человеку реально, а не умозрительно
стать автором, понять авторские позиции других людей и групп;
-
принцип комплексности - включение всех типов восприятия.
И даже небольшой
мини-музей в классе имеет огромные возможности для решения педагогических задач:
сохранения и формирования психического и социального здоровья детей, их
развития и воспитания, учебной и социальной адаптации, накопления и развития
ими социального опыта.
В 16 классе МБОУ «СОШ №
6» творческой группой педагогов был разработан и реализован в течение 2012-2013
учебного года проект «Мини-музей «Исток» в начальной школе». Мини-музей
«Исток» состоит из двух зон: экспозиционной зоны и музейной мастерской.
Экспозиционная зона мини-музея представляет собой пространственный модуль,
обустроенный в классном кабинете, на котором располагаются сменные музейные
коллекции. Музейной мастерской служит во время музейных занятий сам кабинет.
Тематика экспозиций
подбирается в соответствии с планом воспитательной работы начальной школы МБОУ
«СОШ № б». Для апробации музейных форм работы мы выбрали следующие направления:
формирование гражданственности и патриотизма, формирование мотивации здорового
образа жизни, социальная адаптация обучающихся.
В подготовке музейных
коллекций участвуют сами ребята и их родители. Предпочтение отдаём
краеведческому или семейному материалу, как наиболее близкому, наглядному и
конкретному, что способствует более глубокому пониманию общих закономерностей
развития общества. Например, экспозиция «Все профессии нужны, все профессии
важны!» составлена на примере профессий родителей обучающихся. Часть экспонатов
- это предметы, принесённые детьми из дома. Другие экспонаты являются продуктом
творчества ребят.
Интерактивность –
основной методологический прием в работе мини-музея, когда он перестает быть
только хранилищем, а становится живым организмом в воспитательно-образовательном
процессе. Первый этап музейной работы - поисковособирательский. Идёт большая
предварительная подготовка открытия каждой экспозиции. Дети превращаются в
«музейных работников». Ведётся поиск или подготовка экспонатов по теме
экспозиции. Часто дети приносят на занятия предметы, взятые из собственного
дома. Они бывают счастливы показать их своим одноклассникам и испытывают
гордость за свою семью. В процессе музейной работы происходит социальная
адаптация юного поисковика, так как через личностное отношение к существующей
проблеме формируется его гражданская позиция, ценностные ориентиры и
приоритеты.
Следующий этап работы -
экспозиционный (оформительский). Ребята совместно с учителем проектируют
художественное решение экспозиции. Затем можно приступать к монтажу
экспозиции.
И наконец - музейное
занятие. Обязательным элементом каждого музейного занятия является музейная
экскурсия - представление ребятами своих экспонатов, дети пробуют себя в
самопрезентации. Принятие себя - важное условие, определяющее успешную
социальную адаптацию детей. Все без исключения дети, даже благополучные,
нуждаются в психологической поддержке, специальной работе по принятию себя:
своего физического «Я», своего характера, индивидуальных особенностей своего
мышления, своих эмоций. Необходима специально организованная педагогическая
работа, направленная на понимание ребёнком своей индивидуальности, на
формирование безусловного положительного отношения к себе (понятно, что без
этого не может быть и положительного отношения к другим). Кроме того, слушая
друг друга, дети привыкают уважать инакость другого человека.
Далее занятие проводится
в форме, например, игры, театрализации, урока- сказки, урока мудрости, урока мужества,
урока любви, викторины и т. п. В течение 2012-2013 года было проведено четыре
музейных занятия по темам: «Все профессии нужны, все профессии важны», «Моя
милая бабушка», «Мой папа - защитник Отечества», «Здоровые традиции моей
семьи».
Частыми гостями на
открытии экспозиций бывают родители, которые с интересом знакомятся с
коллекциями и участвуют в музейных занятиях. Семейные посещения мини-музея
являются ещё одной возможностью для успешной социализации детей.
Таким образом, помимо
расширения кругозора, эмоционального и интеллектуального развития личности,
мини-музей выступает и как важный инструмент первичной социализации детей,
способствуя формированию их социального интеллекта, включающего совокупность качеств
социальной зрелости: самоорганизации, самоопределения, осознания себя как
субъекта - носителя общечеловеческой культуры, информационной культуры, и др.
И, в конечном итоге, успешной социальной адаптации детей в культурной среде.
Самооценка реализуемой в
МБОУ «СОШ № 6» системы работы «Мини-музей в начальной школе» позволяет
констатировать положительные результаты. Наблюдения за детьми показывают, что
после музейных занятий повышается школьная мотивация, улучшается микроклимат в
классном коллективе, снижается уровень конфликтности, уровень тревожности,
оздоравливаются родительско-детские отношения, активизируется сотрудничество
педагогов и родителей в процессе социальной адаптации детей.
Литература
1.
Миткевич, В. А. Опыт проведения терапии творческим самовыражением
в условиях музейной экспозиции у детей и подростков [Текст] / В. А. Миткевич,
Н. Г. Осташова // Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!».
- СПб., 2005. - С. 81-87.
2.
Столяров, Б. А. Концепция педагогического взаимодействия
художественного музея и системы образования [Текст] / Б. А. Столяров, А. Г.
Бойко // Художественный музей в образовательном процессе. - СПб., 2008. - С.
198-199.
3.
Шляхтина, Л. М. Музейная педагогика [Текст] / Л. М. Шяяхтина, Е.
Н. Мастеница, Е. Е. Герасименко. - СПб., 2003. - С. 4-9.
4. Столяров, Б. А.
Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» [Текст] / Б. А. Столяров,
А. Г. Бойко // Художественный музей в образовательном процессе. - СПб., 2008.
- С. 200-227.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.