МОДЕЛЬ
ТВОРЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ VIII ВИДА
Файрушина
Елена Павловна, учитель социально-бытовой ориентировки
ГБОУ РХ «Черногорская специальная (коррекционная) школа–интернат»
В ГБОУ РХ «Черногорская специальная (коррекционная) школа–интернат»
создана и апробирована модель
творческой образовательной среды для детей с нарушением интеллекта.
Данная модель организована и апробирована
в условиях экспериментально-исследовательской деятельности.
Цель:
обновление образовательной среды, способствующей эффективному обучению и
социализации детей с нарушением интеллекта, включая детей со сложной структурой
дефекта.
Участники:
все субъекты образовательного процесса.
Описание модели организации педагогического процесса
Особенностью данной модели является то, что театральная
деятельность детей рассматривается не в качестве дополнительной, сопровождающей
учебно–воспитательный процесс, а в качестве равноправной деятельности,
создающей условия для системного, непрерывного и дифференцированного развития
познавательной, социальной, творческой деятельности ребёнка в условиях
школьного образования. Существенным является тот факт, что мы говорим не о традиционной театрализованной
деятельности, а именно о театральной деятельности, включающей различные средства
театрального искусства в целом, адаптированных к условиям школьного
образовательного учреждения для детей
с нарушением интеллекта. Действующая модель предполагает, прежде всего, синтез
в ней общей программы образовательного учреждения с психологическим
сопровождением коррекции имеющихся недостатков и развития детей, а также
гармоничного соединения теоретического, практического и поведенческого аспекта
развития индивидуальности ребёнка в условиях его включения в театральную деятельность.
В основе модели лежат следующие принципы:
1.
Демократизации – доступность для всех детей, педагогов и родителей школы
театральной деятельности, сотрудничество их в творческом педагогическом
процессе.
2.
Непрерывности и преемственности – модель выстраивает систему общего развития,
образования и воспитания в едином непрерывном процессе и пространстве:
начальная школа, основная школа, внеурочное время, дополнительное образование,
сотрудничество с ДОУ, учреждениями культуры.
3.
Дифференциации – по интересам, склонностям, используя широкий выбор средств театрально-игровой
деятельности: теневой театр, инсценировка, художественной чтение, настольный
театр, куклы бибабо, пальчиковые куклы, фланелеграф, сюжетно-ролевые игры,
хоровое пение и др.
4.
Интеграции – интеграция общего образования с дополнительным; интеграция знаний
с опытом жизнедеятельности и опытом сценического проживания различных
социальных ролей; интеграция воспитательного и образовательного процесса на
основе театральной деятельности детей, педагогов и родителей; интеграция
воспитательных возможностей ОУ и других социально–образовательных учреждений.
Диагностика
определяет психофизическое развитие, соматическое здоровье, индивидуальные
типологические особенности обучающмхся. На основе диагностики творческая и
познавательная деятельность детей 1-9 классов выявляется и развивается системно
и целенаправленно. Общее развитие личности, адекватная самооценка своих
возможностей и своего поведения, происходящие в условиях театральной
деятельности, служат базисом развития ребёнка, а в дальнейшем позволят личности
более успешно социализироваться в окружающем мире. Результаты диагностики
обучающихся 1-9 классов позволяют спланировать коррекционно-развивающую работу,
которую реализуют педагоги в учебном и воспитательном процессе через различные
формы. По утвержденным рабочим программам учителя, педагоги дополнительного
образования и по воспитательным планам воспитатели проводят занятия, включающие
средства театрально-игровой деятельности, способствующие развитию
коммуникативных, речевых навыков, психоэмоциональной сферы. Мероприятия,
которые проводят педагоги с учащимися 1-9 классов, являются своеобразным
отчётом и критерием эффективности применения в обучении и воспитании средств
театрально-игровой деятельности.
Модель
организации педагогического процесса является системой открытой и, естественно,
она испытывает влияние факторов из вне. К ним относятся социум, семейное
воспитание, культурно-информационная среда, окружающая ребёнка. Они могут, с
одной стороны способствовать эффективности функционирования модели, и тормозить
эту эффективность, с другой. Модель предусматривает открытость образовательной
организации для взаимодействия с различными институтами детства, образования и
культуры.
Модель
творческой образовательной среды для детей с нарушением интеллекта в условиях
применения театральной деятельности обеспечивает
полноценное школьное образование, а организация жизни детей в ОУ такова, что
даёт возможность ребёнку проявить себя как личность, способствует
социокультурному самоопределению, повышению социальной субъектности, успешной
социализации.
- Любинский,
И.Л. Театр для детей/ И.Л.Любинский. – М.: Детская литература. – 1965.
- От
упражнения к спектаклю: Сб. статей. — М., 1974 (Библиотечка «В помощь художественной
самодеятельности». — Вып. 4).
- Программы
общеобразовательных учреждений. Театр. 1 - 11кл. М.: Просвещение. 1995.
- Рубина
Ю.И. Основы педагогического руководства школьной театральной
самодеятельности. -М.: Просвещение. 1974.
