Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Статья на тему «Формирование опытно – экспериментальной деятельности у детей 5-7 лет посредством развития речи»

Статья на тему «Формирование опытно – экспериментальной деятельности у детей 5-7 лет посредством развития речи»


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

«Формирование опытно – экспериментальной деятельности у детей 5-7 лет посредством развития речи»

Вы никогда не пробовали посчитать, сколько вопросов задает ребенок в течение дня? Или хотя бы в час? Особенно тяжело приходится тем незадачливым взрослым, которые в свои «школьные годы чудесные» вместо кропотливой подготовки к олимпиадам по химии или математике отправлялись с друзьями в кино или гоняли на велосипеде. «Как», «почему», «откуда», «зачем» - поток вопросов обрушивается на вашу бедную голову с бешено скоростью. А ответы, между прочим, требуется давать незамедлительно, обстоятельно и совершенно серьезно.

Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, рассуждать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Тема моей работы по самообразованию звучит так:

«Формирование опытно–экспериментальной деятельности у детей 5–7 лет посредством развития речи»

Цель работы: формирование у детей дошкольного возраста развития речи, диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей

Задачи:

развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);

расширение перспектив развития опытно-экспериментальной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности;

расширение кругозора детей посредством введения в более широкую пространственную и временную перспективу;

воспитание у дошкольников гуманно-ценностного отношения к окружающей действительности.

Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

1. живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.);

2. неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.);

3. человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и др.).



При организации опытно-экспериментальной деятельности мною

используются следующие формы работы с детьми:

* занятия;

* беседы познавательного характера;

* дидактические и развивающие игры и упражнения;

* сюжетно-ролевые игры;

* эксперименты и опыты;

* рассматривание картин, альбомов, фото, иллюстраций;

* наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;

* экскурсии и целевые прогулки;

* работа в уголках природы;

* экологическая тропа;

* диагностика развития детей.


Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. Однако, чтобы предметный материал среды, который дается в свободное распоряжение детей, стал стимулятором, источником исследовательской, поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован минимум знаний и способов действий, на которые ребенок мог бы опереться. Л. М. Маневцова указывает, незнание, должно быть частичным, только тогда развивающая среда будет раскрывать перед ребенком свои тайны. Примером такой развивающей среды стал уголок опытно-экспериментальной деятельности «Почемучка» оснащенный разнообразным материалом и оборудованием, где дети проводят самостоятельную и совместную с взрослыми исследовательскую деятельность. Одна из основных задач «Почемучки» - научить детей задавать вопросы, самостоятельно искать и находить на них ответы. Действуя самостоятельно, производя пробы поискового и подражательного характера, ребенок приобретает ценный личный опыт, в основе которого лежит его активная субъективная деятельность опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Что положительно сказывается на развитии речи, умение выстраивать сложные предложения, делать выводы. Детям свойственно многократное повторение одних и тех же опытов, это дает возможность выработать у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в работе. Детские вопросы «Как?», «Зачем?» и «Почему?» требуют от воспитателей компетентности в различных областях окружающего мира. По желанию дети продолжают проводить опыты в группе, в уголке природы, воспитатель уточняет у ребенка цель опыта, но в ход опыта не вмешивается. Ребенок пробует, ошибается, но сам приходит к результату.

Формы работы с родителями:

* оформление наглядной агитации;

* групповые родительские собрания;

* совместные экскурсии;

* привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, развлечений, открытых мероприятий;

* анкетирование;

* работа с родителями по подготовке детей к школе;

* организация тематических выставок совместного с детьми творчества.


Родители принимают активное участие в обогащении предметно-развивающей среды. В работе по опытно-экспериментальной деятельности в нашей группе используются разнообразные формы и методы в комплексе. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером воспитательно-образовательных задач. Мы всегда помним, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, изобразительной деятельности, слове. Тогда происходит закрепление впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с собой. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.

МБДОУ «ДСКВ №102»

Учитель-логопед Иванова С.А.


Краткое описание документа:

«Формирование опытно – экспериментальной деятельности у детей 5-7 лет посредством развития речи»

    Вы никогда не пробовали посчитать, сколько вопросов задает ребенок в течение дня? Или хотя бы в час? Особенно тяжело приходится тем незадачливым взрослым, которые в свои «школьные годы чудесные» вместо кропотливой подготовки к олимпиадам по химии или математике отправлялись с друзьями в кино или гоняли на велосипеде. «Как», «почему», «откуда», «зачем» - поток вопросов обрушивается на вашу бедную голову  с бешено скоростью. А ответы, между прочим, требуется давать незамедлительно, обстоятельно и совершенно серьезно.

    Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, рассуждать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

    Тема моей работы по самообразованию звучит так:

«Формирование опытно–экспериментальной деятельности у детей 5–7 лет посредством развития речи»

    Цель работы: формирование у детей дошкольного возраста развития речи, диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей

   Задачи:

• развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);

 • расширение перспектив развития опытно-экспериментальной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

 • поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности;

 • расширение кругозора детей посредством введения в более широкую пространственную и временную перспективу;

 • воспитание у дошкольников гуманно-ценностного отношения к окружающей действительности.

  Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

 1. живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.);

 2. неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.);

 3. человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и др.).

 

 

При организации опытно-экспериментальной деятельности мною

используются следующие формы работы с детьми:

 * занятия;

 * беседы познавательного характера;

 * дидактические и развивающие игры и упражнения;

 * сюжетно-ролевые игры;

 * эксперименты и опыты;

 * рассматривание картин, альбомов, фото, иллюстраций;

 * наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;

 * экскурсии и целевые прогулки;

 * работа в уголках природы;

 * экологическая тропа;

 * диагностика развития детей.

 

    Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. Однако, чтобы предметный материал среды, который дается в свободное распоряжение детей, стал стимулятором, источником исследовательской, поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован минимум знаний и способов действий, на которые ребенок мог бы опереться. Л. М. Маневцова указывает, незнание, должно быть частичным, только тогда развивающая среда будет раскрывать перед ребенком свои тайны. Примером такой развивающей среды стал уголок опытно-экспериментальной деятельности «Почемучка» оснащенный разнообразным материалом и оборудованием, где дети проводят самостоятельную и совместную с взрослыми исследовательскую деятельность. Одна из основных задач «Почемучки» - научить детей задавать вопросы, самостоятельно искать и находить на них ответы. Действуя самостоятельно, производя пробы поискового и подражательного характера, ребенок приобретает ценный личный опыт, в основе которого лежит его активная субъективная деятельность опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Что положительно сказывается на развитии речи, умение выстраивать сложные предложения, делать выводы. Детям свойственно многократное повторение одних и тех же опытов, это дает возможность выработать у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в работе. Детские вопросы «Как?», «Зачем?» и «Почему?» требуют от воспитателей компетентности в различных областях окружающего мира. По желанию дети продолжают проводить опыты в группе, в уголке природы, воспитатель уточняет у ребенка цель опыта, но в ход опыта не вмешивается. Ребенок пробует, ошибается, но сам приходит к результату.

 

Формы работы с родителями:

 * оформление наглядной агитации;

 * групповые родительские собрания;

 * совместные экскурсии;

 * привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, развлечений, открытых мероприятий;

 * анкетирование;

 * работа с родителями по подготовке детей к школе;

 * организация тематических выставок совместного с детьми творчества.

 

 Родители принимают активное участие в обогащении предметно-развивающей среды. В работе по опытно-экспериментальной деятельности в нашей группе используются разнообразные формы и методы в комплексе. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером воспитательно-образовательных задач. Мы всегда помним, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, изобразительной деятельности, слове. Тогда происходит закрепление впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с собой. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.

МБДОУ «ДСКВ №102»

 

Учитель-логопед  Иванова С.А.

Автор
Дата добавления 15.01.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров409
Номер материала 303453
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх