Ю. В. Панина
ДИАЛОГОВЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
В основе
современного начального образования лежат взаимоотношения учащихся друг с
другом. Взаимодействие и
сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются
процессы психического развития и становления личности. Сотрудничать - значит
действовать вместе, принимать участие в общем деле [3]. Сотрудничество — это
гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых,
скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным
анализом хода и результатов этой деятельности [2]. Анализ научных работ позволил
сделать вывод, что «учебное сотрудничество» не единственный термин,
используемый исследователями для обозначения данной формы учебной работы.
Используются также следующие понятия: «совместная учебная деятельность» (В. Я.
Ляудис,A. К. Маркова, Т. А. Матис), «совместная мыслительная деятельность (А.
К. Белоусова), «групповая работа» (X. И. Лийметс), «совместно-распределённая
деятельность» (В. К. Дьяченко). Объяснение такой неоднозначности мы видим в двойственной природе
процесса обучения, который рассматривается и с позиции педагога (обучение как
процесс преподавания) и с позиции ученика (обучение как процесс учения,
научение). Следовательно, целесообразно, с нашей точки зрения, разделить
понятия «обучение на основе сотрудничества» и «учебное сотрудничество»
(«научение вместе»). «Обучение в сотрудничестве» - это процесс, включающий в
себя и деятельность педагога (преподавание), и деятельность учащегося (учение)
в своей неразделенной совокупности. Термин «учебное сотрудничество»
характеризует именно совместную учебно-познавательную деятельность учащихся,
которая в последнее время определяется как «учебная работа в группах
сотрудничества» [1]. Учебное сотрудничество основывается на умении видеть позицию
другого, оценивать ее, принимать или не принимать, соглашаться или оспаривать,
а главное - иметь собственную точку зрения, отличать ее от другой, уметь ее
обозначать. Особенность сотрудничества проявляется в согласованном
взаимодействии субъектов деятельности, включающем в себя взаимную поддержку,
взаимопомощь, взаимную ответственность, сопровождающееся взаимными услугами и
положительными эмоциями. Всеми
перечисленными свойствами и умениями, придя в начальную школу, дети еще не
обладают, и перед педагогом стоит задача через педагогические технологии
сформировать необходимые навыки сотрудничества. Для
формирования навыков учебного сотрудничества необходимо выделить его
составляющие. Г.А. Цукерман, в своих исследованиях, выделяет следующие
компоненты сотрудничества: способность строить свое действие с учетом действий партнера; умение распределять
действия и операции; умение обнаруживать разницу эмоциональных состояний
участников совместного действия; общение, благодаря которому планируются
адекватные учетной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов
деятельности; инициативность как способность добывать недостающую информацию с
помощью вопросов; способность решать конфликты рационально [4]. Как можно заметить основой
сотрудничества является общение между
участниками процесса. На этом основании в качестве одного из средств
формирования навыков учебного сотрудничества целесообразно использовать
диалоговые технологии. В процессе
диалога происходит развитие
самостоятельности и критичности мышления,
инициативы и собственной позиции учащихся,
стремления обсудить и решить поставленную перед ними проблему. Одним из наиболее применяемых видов диалоговых
технологий является дискуссия. В нашей работе используются две формы дискуссии.
Первая – это микродискуссия, происходящая в группах совместно работающих детей,
которым для решения общей задачи необходимо договориться об общем способе
действия и согласовать свои точки зрения, впервые ими обнаруженные. Применяется
на конкретных этапах урока. Вторая форма – это общеклассная дискуссия, которую организует
учитель, предлагая учебную задачу всему классу. При этом в условии задачи
имеется некое противоречие, благодаря которому дети понимают, что имеющихся у
них способов действий явно недостаточно и им необходим поиск новых. Эффективным
является включение этого вида дискуссии на этапе актуализации нового знания во
время урока. Особую
роль в реализации дискуссии отводят учителю. Педагог, являясь участником дискуссий, равноправным партнером помогает
детям практически осваивать и реализовывать принципы дискуссии:
- сосредотачиваться на теме, предмете обсуждения; -
вносить позитивный вклад в общий разговор: выделять, что ценного предложили
другие, и давать собственные ценные предложения. В процессе этого формируется умение видеть позицию другого, оценивать ее, что является
неотъемлемой частью учебного сотрудничества. - поддерживать
положительный эмоциональный настрой, быть терпимым, внимательным, спокойным при
восприятии других детей, доброжелательно относиться к сверстникам; -
стремиться к достижению цели, принятию общего решения, что является основой
для дальнейшего выстраивания действий с учетом
действий партнера, как одной из составляющих учебного сотрудничества. Сотрудничество
невозможно без создания особой доброжелательной среды, в которой ребенок
чувствовал бы себя спокойно, уверенно, открыто мог высказывать свои мнения. В
процессе обучения в диалоге создаются комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс овладения знаниями. Все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, каждый
вносит свой индивидуальный вклад, идёт обмен
знаниями, идеями, способами деятельности.
Учебная
деятельность, проходящая в атмосфере доброжелательности
и взаимной поддержки, не только
позволяет получать новое знание, но
и развивает познавательную деятельность,
переводит её на более высокий уровень
кооперации и сотрудничества.
Литература
1.
Африна, Е. Учебная работа в
группах сотрудничества // Народное образование. 2006. № 5. С. 81-90
2.
Зимняя И.А. Педагогическая
психология / И.А. Зимняя. Учебное пособие для студентов педагогических вузов.
М.: - Ростов н/Д : Феникс, 1997.
3.
Ожегов С. И. Толковый словарь
русского языка. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Язъ, 1992.
4.
Цукерман Г.
А., Елизарова Н. В., Фрумина М. И., Чудинова Е. В. Обучение учебному
сотрудничеству // Вопросы психологии. 2000. № 2
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.