Статья на тему "Фомирование УУД"

МКОУ «Начальная школа-детский сад № 10» Шелеховского района, Иркутской области.

Учитель начальных классов Шубина М.И.

Формирование универсальных учебных действий

 в урочной и внеурочной деятельности.

Современному обществу необходим человек, способный  самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готовый к самостоятельным действиям и принятию решений. Сегодня  школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать». Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. В последние годы начальное образование претерпевает значительные изменения. Создаются новые методы, технологии, формы организации обучения. С введением стандартов второго поколения  существенно обновлено и содержание образования.  Наряду с основополагающими элементами научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенными для обязательного изучения в начальной школе, фиксируются универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Базисные учебные планы дополняются программами развития универсальных учебных действий, регулирующих различные аспекты освоения метапредметных умений. Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, которые открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Эти умения позволяют обучающимся научиться решать за более короткий отрезок времени не только учебные, но и личностно-значимые задачи. Учителю начальных классов необходимо сформировать у младшего школьника готовность и способность к саморазвитию, т.е. универсальные учебные действия. Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;  обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.  Формирование УУД осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов и внеучебной деятельности. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других. Но в целом, на современном уроке идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий. Исходя из вышеизложенного, следует отметить, что эффективность и качество образования напрямую зависит от уровня сформированности универсальных учебных действий. Степень их освоения в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.  Одной из важнейших целей моей работы является формирование и развитие у младших школьников универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности. Наиболее эффективным для формирования УУД в учебной деятельности. На мой взгляд, является применение метода проектов.

     В образовательной практике во всем мире самое широкое распространение получил метод проектов, который занимает на сегодняшний день одно из ведущих мест. И в современной начальной школе невозможно обойтись без проектной деятельности ученика.  Ведь именно работа над проектом способствует в определенной мере формированию универсальных учебных действий младших школьников: повышает самостоятельность ребенка, учит применять имеющиеся знания в жизни, в конкретной ситуации. Метод проектов возник ещё в 20-е годы прошлого века в США. Его называли также методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Основоположники метода проектов предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, опираясь на его личную заинтересованность именно в этом знании для достижения именно этой цели. Очень важным, даже принципиальным было предложить детям проблему, взятую из реальной жизни и значимую для них. Для решения такой проблемы ученику будет необходимо применить как уже имеющиеся у него знания, так и новые знания, которые ему предстоит приобрести непосредственно в ходе работы. Для учителя самым ценным в методе проектов является сам процесс работы. Дети в большей степени заинтересованы в результате работы. Найти разумный баланс этих интересов позволяет правильно выбранный тип проекта. Подбирая определенный тип проекта, учитель может управлять активностью обучающегося на протяжении всего периода работы над проектом, формируя у него, таким образом, необходимые предметные и надпредметные способности. Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов.

В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Любой учебный проект имеет два аспекта:

для ученика – это возможность   творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме;

для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания.

Самый большой простор предоставляет проектная деятельность для развития творческих способностей. Творческий проект позволяет ученику проявить себя, создав произведение любого жанра. Такие проекты способны кардинальным образом изменить представление окружающих об авторе проекта, поднять его статус в классе, снизить тревожность, повысить самооценку, не говоря уже о непосредственном развитии творческих способностей ребенка. Так как любое творческое произведение нуждается в презентации и обратной связи с аудиторией, основное развивающее воздействие будет оказано на коммуникативную компетентность. Каким бы не был проектный продукт по своему виду и жанру, он должен полностью соответствовать требованиям качества, т.е. быть эстетичным, удобным в использовании, соответствовать целям проекта. При работе над проектным продуктом автор должен все время помнить, что он создает этот продукт не только для себя, но и для любого другого человека, которому доведется столкнуться с проблемой, решению которой посвящен данный проект. Метод проектов как педагогическая технология требует правильного следования логике и принципам проектной деятельности. Таким образом, возникает вопрос: проекты в начальных классах – это трудно? Это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё-таки это возможно.  Конечно, это не будут  полноценные проекты, выполненные учащимися самостоятельно. Возможно, это будут лишь элементы проектной деятельности в её классическом понимании. Но для первоклассника это будет его проект. Существует заблуждение о неэффективности использования метода проектов в начальной школе. Конечно, проекты представленные учениками младших классов не такие грандиозные, информационно насыщенные как у учеников старших классов. Но даже они могут считаться проектами. С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности. Научить его мыслить, организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Маленькие дети способны выполнять только очень незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день и даже только на несколько часов.

Следовательно, проекты в младшей школе отличаются несложностью, простотой. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее решения. Он также должен уметь составлять план работы по проекту (на первых порах, конечно, при помощи учителя). Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как универсальными учебными действиями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

      На сегодняшний день нельзя уверенно сказать, что технология обучения по методу проектов в начальной школе полностью разработана и апробирована. Но, тем не менее, такой опыт имеется. Обновлённое содержание программ учебного комплекса «Школа России» позволяет учителю широко применять метод проектов в урочной деятельности. Сегодня обучающиеся моего класса реализовали три проекта. Используя полученные знания на уроках математики, мои первоклашки реализовали проект «Математика вокруг нас». Главной целью данного проекта было научить детей отбирать, классифицировать информацию, научить презентовать продукт своей деятельности, учить отвечать на поставленные вопросы, вести диалог. Совместно с детьми были определены форма работы над проектом, как работать, где взять необходимую информацию, как оформить продукт своей деятельности. В результате работы над проектом, в котором была использована индивидуальная форма работы,  каждый ребёнок составил свою книгу «Числа в загадках, пословицах, поговорках» и презентовал её в классе. Мы решили, что эти книжки будут полезны и для других детей и отдали работы в школьную библиотеку. Изучая на уроке окружающего мира тему «Что такое Родина?», дети выполнили проект «Моя малая Родина» представив фоторепортаж о своей малой родине. Те ребята, которые не смогли по объективным причинам найти подходящие  фотографии, выполнили работу в рисунках, нашли подходящие иллюстрации. Хочется особенно отметить, что к работе над данными проектами были привлечены родители, которые творчески отнеслись к данным проектам.  При реализации проекта «Осенний урожай» (образовательная область «Технология»), была использована групповая форма работы. Рассмотрев фотографии и муляжи овощей, дети под моим руководством распределили, кто какое изделие будет изготавливать. В результате работы, обучающиеся собрали композицию из овощей, каждая группа презентовала свою работу, рассказала, как они лепили овощи, оформляли композицию, оценили результаты своей работы. Все проекты были представлены на родительском собрании, где мы обсудили какие в дальнейшем сделать интересные и разнообразные проекты. Таким образом, применяя проектную деятельность на уроках, я способствовала формированию личностных универсальных действий  - это желание детей выполнять учебные действия, использование фантазии, воображения при выполнении проектов. Познавательных УУД -   выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. Коммуникативных УУД -  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; формирование умения работать в парах и малых группах; Регулятивных УУД – целеполагание, планирование, прогнозирование,   контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном,  коррекция,  оценка своего труда.

   Формированию универсальных учебных действий способствует и внеурочнвая деятельность. В своём классе я реализую её через программы внеурочной деятельности «Час здоровья» (спортивно-оздоровительное направление), «Юные инспекторы дорожного движения» (военно-патриотическое направление), «Азбука содержания животных» (научно-познавательное направление). На реализацию каждой программы отводится один час в неделю. Программа внеурочной деятельности «Час здоровья» предусматривает задания, упражнения, игры на формирование коммуникативных, двигательных навыков, развитие физических навыков. В процессе реализации данной программы формируются личностные УУД, выражающиеся в умении детей выражать свои эмоции, понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Формирование регулятивных УУД осуществляется через умение определять цель деятельности с помощью учителя, работать по определённому алгоритму. Коммуникативные УУД формируются через умение договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, умение работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера и исполнителя), умение понимать и принимать правила игры. Программа внеурочной деятельности «Юные инспекторы дорожного движения» направлена на формирование личностных УУД через: принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир», самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, установку на здоровый образ жизни, уважительное отношение к другим участникам дорожного движения, осознание ответственности человека за общее благополучие,  положительную мотивацию и познавательный интерес к занятиям по программе «Юные инспектора дорожного движения»,   способность к самооценке, начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях. Регулятивных УУД:  умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,  умение соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Коммуникативные УУД:   умение работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, слушать собеседника,  договариваться и приходить к общему решению, формулировать собственное мнение и позицию. Программа внеурочной деятельности «Азбука содержания животных» предусматривает формирование всех групп УУД, которые  способствует формированию экологической культуры обучающихся, их духовно-нравственному, социальному, личностному и интеллектуальному развитию, обеспечивают социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, а также сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

 Сегодня перед учителем открывается большая перспектива в обучении и воспитании нового типа «ученика» и реализации этой перспективы в урочной и внеурочной деятельности способствует формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, применение этих знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации.

Список использованной литературы:

1.     Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская // М:, 2010.

2.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ.// М:, Просвещение. 2010.

3.     Скоморохова М.И. Характеристика универсальных учебных действий младших школьников / М.И.Скоморохова. – Иркутск, 2009 – 22-25 с.

4.     Скоморохова М.И. Теория обучения. Педагогические технологии / М.И.Скоморохова. – Иркутск, 2007 – 128, 139 с.