Н. В. Заболотнева (г. Волгоград)
ГАРМОНИЗАЦИЯ
Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКА
В ПРОЦЕССЕ
УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Представлены основные положения гипотезы
и результаты решения задач исследования по развитию гармоничной Я-концепции
учащихся средних общеобразовательных учреждений. Обоснована сущность
Я-концепции, выявлены ведущие противоречия развития, предложены педагогические
средства ее гармонизации. Разработаны содержание, логика, стадийно-этапная
модель процесса развития Я-концепции, типология ситуаций самоконцептуализации.
Модернизация
российской системы образования предъявляет особые требования к формированию активной,
ответственной, созидающей личности ученика. Особую актуальность имеет развитие
гармоничной Я-концепции, определяющей становление полноценной субъектности школьника.
Основу
гипотезы исследования составили положения о том, что процесс развития гармоничной
Я-концепции учащихся будет эффективным, если:
-
Я-концепция рассматривается как сущностная доминанта, сложноструктурированное
личностное ядро, определяющее развитие ученика, как субъекта учебной
деятельности;
-
основным педагогическим средством является учебное взаимодействие, представленное
как система учебных ситуаций, направленных на становление компонентов,
составляющих Я–структур, функций, Я - концепции в целом (гармонизация и
повышение общего уровня ее развития);
- в
учебном взаимодействии учащиеся приобретают опыт самоконцептуализации
(актуализации и реализации сущности "Я") за счет расширения сфер
внешней (спектр предметных субъектных действий, диапазон ролевого поведения) и
внутренней (рефлексия, самооценка, выбор, целеполагание, смыслообразование,
самоанализ, самопознание, самокоррекция, самопрогнозирование и т.д.)
деятельностей.
В
ходе решения задач исследования было установлено, что совместная учебная
деятельность - вариативное межсубъектное взаимодействие, направленное на
преобразование учебно-предметного содержания и субъектных свойств участников
образовательного процесса. Возможности совместной учебной деятельности для гармоничного
развития Я-концепции определяются ее ведущими характеристиками. Ученик
осваивает виды взаимодействия (ученик – учитель, ученик, ученики, среда);
взаимодействует в различных формах (индивидуально-фронтальная, парная,
групповая, постоянная, переменная, сменная, автономная); использует разные по сущности
схемы взаимодействия (объектная, равноправная, расширенная, развернутая,
субъектная).
Единицей
процесса развития Я-концепции является ситуация самоконцептуализации (единство
самоактуализации и самореализации). Учебное взаимодействие является эффективным
средством гармоничного развития Я-концепции, если выстроено как система
ситуаций самоконцептуализации. Типология ситуаций учитывает объект, субъект,
локализацию преобразования.
Процесс
развития Я-концепции подростков представляет собой последовательность
взаимообусловленных стадий и этапов, в ходе которых происходит разрешение
противоречий между внешней возможностью и недостаточной внутренней готовностью
подростка к участию в учебном взаимодействии и становление диалектического
единства двух противоположностей: межсубъектного внешнего взаимодействия и
субъектной автономности внутреннего "Я".
Начальная
предварительно-подготовительная стадия процесса состоит из продуктивно-обучающего
и эмоционально-адаптивного этапов. Основная (формирующая) подразделяется на
взаимообогащающий и самоконцептуализирующий этапы. Ученики приобретают опыт
индивидуальной субъектной деятельности, парного субъектного взаимодействия,
расширенного межсубъектного взаимодействия, опыт автономной, креативной,
развернутой субъектной деятельности.
Анализ
исходного и итогового состояний Я-концепции, статистическая обработка и
сравнение с данными массового опыта подтверждают достоверность полученных
результатов экспериментальной работы и высокую эффективность развития
гармоничной Я-концепции учащихся в процессе учебного взаимодействия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.