Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Статья на тему "Игровые технологии на уроках истории"

Статья на тему "Игровые технологии на уроках истории"


библиотека
материалов

Игровые технологии в организации учебного процесса на уроках истории и обществознания.  


Фисенко Галина Ивановна

Учитель истории и обществознания МКОУ СОШ № 12 г Лиски Воронежской области



Игра школьника важна, понятна, злободневна – это часть его жизненного опыта. С другой стороны сегодня перед учителем стоит чрезвычайно важная и сложная задача: он должен не только вооружить учащихся историческими знаниями, но и строить свои уроки так, чтобы они побуждали учеников мыслить, рассуждать. И игра становиться эффективным средством активизации учебной деятельности школьников. Продолжая учебную работу в игровой форме можно добиться прочных знаний, обучение в игре происходит незаметно для ребенка.  Однако во всех случаях главным должно быть стремление учителя подвести учащихся к пониманию объективности и закономерности исторического процесса, к установлению логических связей между историческими событиями, типологическими чертами культуры.   Я считаю, что одной из главных задач учителя является формирование познавательного интереса к твоему предмету, тогда как зачастую у большинства школьников аморфный интерес к истории, обществознанию, отличающийся несознательностью, пассивностью, склонностью к репродуктивной деятельности, нежеланием работать.  Тут элементы игры могут стать «палочкой-выручалочкой» для учителя. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет, обогащает впечатлениями, создает атмосферу дружелюбия. В игру включаются дети неактивные, замкнутые, дети с низким уровнем знаний чувствуют себя одинаково комфортно. В уроке-игре должны содержаться все основные структурные компоненты урока: постановка учебной задачи, ее решение, контроль и проверка знаний.   Обращаясь к игровым технологиям (точнее их элементами) я всегда учитываю следующее: 

1.Игра должна быть увлекательна и интересна. 

2.Игра должна вызывать только положительные эмоции. 

3.Игра должна основываться на свободном творчестве учащихся.  

4.Игра должна развивать умения, знания и навыки учащихся в учебной деятельности.  

5.Игровой материал должен быть построен логически и должен постоянно усложняться по мере усвоения. 

Изучая по истории средних веков «Феодальную лестницу», начинаю игру, с присвоением «званий» за получение хороших отметок. Получая «4» или «5» ребенок продвигается по лестнице, а если оценка «3», то опускается вниз. Тот ребенок, который первым добирается до короля, имеет право провести урок вместо учителя.

Учителю нужно уметь грамотно и логически правильно составить учебный материал, дальновидно, учитывая особенности класса.  Возможный вариант структуры игры может быть таким:                        

- знакомство с реальной ситуацией;                                                

- обоснование требований к проведению игры; 

- постановка главной задачи участникам (командам, группам) уточнение их роли в игре; 

- создание игровой проблемной ситуации; 

- вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала; 

- разрешение проблемы; 

- обсуждение и проверка полученных результатов; 

- коррекция; 

- анализ итогов работы; 

- оценка результатов работы. 

При проведении повторительных уроков детям особенно интересно, когда они проходят в форме «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», «Брен-ринг», где каждый может показать себя или воспитать командный дух соревнований.

Но чрезмерно, я думаю, увлекаться играми на уроке не стоит, т.к. абсолютизация данного метода может привести к негативным последствиям, таким как нежелание ученика работать упорно и напряженно, привыкание к игре и ослабевание интереса к ней. Игра-это метод, форма, наиболее приемлемая для младших подростков 10-12 лет. Усложняя и развивая игру, учителю необходимо создавать и подготавливать у учащихся 5-8 классов основу обучения в старших классах, где методика обязательно будет меняться, учитывая уже психологические особенности и интересы старших подростков, когда идет формирование мировоззрения, умение отстаивать свою точку зрения, опираясь на полученные теоретические знания. Цель моей работы показать эффективность использования элементов игровых технологий и обществознания. Новизна: системность игры, т.е. одна разработка игры может быть использована на нескольких уроках в системе. Игра может развиваться, продолжаться из урока в урок. В процессе обучения игра используется достаточно давно. Правда, при включении игровых моментов в содержании урока главное внимание уделялось усвоению учащимися знаний и умений через игру. Между тем дидактическая игра—явление внутренне противоречивое; противоречие выражается в совмещении игры, как самоценной, самопроизвольной деятельности, не направленной на практический результат, и обучения— целенаправленной деятельности, подчиненной дидактическим целям, которые выходят за рамки игровых задач. Отсюда, не забывая о необходимости усвоения учащимися знаний и умений в игре, приоритетным направлением игровой деятельности следует, на мой взгляд, выбрать развитие мыслительных навыков на материале через игру. В данном случае противоречие между игрой и обучением может быть снято вследствие того, что в процессе игрового обучения происходит живое отображение черт исторической реальности, по-особому строится взаимодействие участников образовательного процесса, обучение истории становится для учеников эмоционально более привлекательным, обращение к историческому материалу становится не обязанностью, а перерастает в увлечение. В процессе игры, наполненной культурно-содержательным общением, отношения между учителем и учениками строятся через налаживание культурно-смысловых связей, позволяющих обрести личностный смысл при изучении истории, осознать свою сопричастность богатому и разнообразному миру истории. Понимание законов общественного развития, «проживание» судьбы человечества как своей собственной, при соотнесении с ней своего поведения, духовно-ценностного содержания, должно, на мой взгляд, являться главным смыслом в постижении истории. Именно «проживанию» истории и должно способствовать историческое мышление, продвигая ученика по пути активного включения в различные моменты «всемирно-исторической драмы». Я на уроках даю, например, такие задания, как «Я – Петр I» или «Я – Распутин» И, наоборот, осознание своей сопричастности судьбе человечества является важнейшим залогом в успешности формирования исторического мышления. Все это помогает подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ по истории, особенно в части написания исторического портрета.

В целом, подводя некоторый итог использования игры на собственных уроках в течении двадцати лет, можно сказать следующее:                

--  повышается успеваемость по предмету, ответы становятся более глубокими, продуманными, практически всегда высказывается личная точка зрения;                                                                                

-- изменяется микроклимат в классном коллективе: появляется взаимопонимание, внимательное отношение к мнению одноклассников;                                                                                        

-- повышается интерес к истории, что проявляется в чтении исторической литературы, обсуждении проблем исторической науки не только на уроках, но и в свободное от занятий время.        



Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Игра - особый вид деятельности, который доставляет удольствие. На уроках дети должны не только заниматься учебной деятельностью, но и посредством игры получать знания и умения. Игра должна быть увлекательна и интересна, вызывать только положительные эмоции, основываться на  свободном творчестве учащихся. Игровой материал должен быть построен логически и должен постоянно усложняться по мере усвоения. Изучая по истории средних веков "Феодальную лестницу", начинаю игру с присвоением "званий" за получение хороших отметок. Получая "4" или "5" ребенок продвигается по лестнице, стремясь стать "королем"

Общая информация

Номер материала: 417984

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG