Коммуникативные игры на уроках
английского языка в начальной школе
На раннем этапе обучения детей
иностранному языку одна из основных задач учителя – сделать этот предмет
интересным и любимым. В младшем школьном возрасте дети очень эмоциональны и
подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Важно
учитывать в процессе обучения психологические особенности детей этого возраста.
Как правило, младшие школьники обращают внимание в первую очередь на то, что
вызывает их непосредственный интерес. А игра, как известно, - основной вид
деятельности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Она служит
своеобразным «общим языком» для всех ребят. Использование игры как одного из
приемов обучения иностранному языку значительно облегчает учебный процесс,
делает его ближе и доступнее детям.
Игровые
технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет
сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на
творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению английского языка.
Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной
монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению
информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические
процессы и функции ребенка.
Для ребенка в игре предоставляется возможность представить себя в
роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым,
приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети
анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои
действия в схожих ситуациях в будущем. Игра одновременно – развивающая
деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации,
защищенности,сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник
между миром ребенка и миром взрослого. Вместе с тем, игра – это в каком то
смысле работа, где у каждого ребенка есть свои обязательства.
Игра – реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики
людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением,
творчеством, являясь их корреспондентом.
В
методике преподавания больше внимания уделяется играм младших школьников (Ф. К.
Блехер, А. С. Ибрагимова, Н. М. Конышева, М. Т. Салихова). Это связано с тем,
что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно
дошкольного и младшего школьного возраста.
Приемы
коммуникативной методики используются в коммуникативных играх, в процессе
которых учащиеся решают коммуникативно-познавательные задачи средствами
изучаемого иностранного языка. Поэтому главной целью коммуникативных игр
является организация иноязычного общения в ходе решения поставленной
коммуникативной задачи или проблемы.
Коммуникативные игры обладают высокой
степенью наглядности и позволяют активизировать изучаемый языковой материал в
речевых ситуациях, моделирующих и имитирующих реальный процесс общения.
Коммуникативная игра представляет собой
учебное задание, включающее языковую, коммуникативную и деятельностную задачи.
Решение языковой задачи предусматривает
формирование или совершенствование речевых навыков в процессе целенаправленного
использования заданного языкового материала в речевой деятельности.
Коммуникативная задача заключается в обмене информацией между участниками игры
в процессе совместной деятельности [3, C.125].
1) Коммуникативные игры, в основе которых лежит прием
ранжирования.
Данный прием предполагает распределение определенных предметов в
порядке значимости, важности их предпочтения. В процессе игры обычно возникает
дискуссия, поскольку существуют различия в точках зрения при ранжировании
информации, и учащиеся обосновывают свой выбор в парах или группах.
Возможны следующие варианты проведения игры:
· учащийся работает самостоятельно, записывает свое решение
проблемы, затем эти решения обсуждаются в парах или группах;
· учащиеся в небольших группах пытаются найти общее решение,
которое должны будут обосновать в итоговой общей дискуссии;
· все учащиеся, чьи варианты ответов совпали, собираются в
группы, чтобы дать как можно больше аргументов в защиту своего варианта.
Например:
Обучающимся предлагается 5-6 тематически связанных существительных
и 4-5 прилагательных, которые передают возможные их качества. Например, к
существительным по теме “Еда” можно подобрать прилагательные “сладкий”,
“горький” и так далее. Лексический материал представлен в виде таблицы:
Food
|
bitter
|
tasty
|
healthy
|
sour
|
sweet
|
|
Apple
|
|
|
|
|
|
|
water
|
|
|
|
|
|
|
carrot
|
|
|
|
|
|
|
potatoes
|
|
|
|
|
|
|
meat
|
|
|
|
|
|
|
porridge
|
|
|
|
|
|
В соответствии с данными критериями учащиеся ранжируют предметы
или явления, а затем в группах обсуждают свои варианты. Например, если они
считают, что мясо – самая здоровая пища, они ставят цифру 1 в колонке “meat”.
Затем выбирают продукт, который наименее полезный, и ставят в таблице напротив
него цифру 2 и так далее, пока не заполнят все колонки таблицы [2, C.55].
2) Коммуникативные игры, построенные на основе преднамеренного
создания различий в объеме информации у учащихся, то есть основываются на
принципе информатизационного пробела (пробела в информации).
Этот прием предполагает неравномерное
распределение определенной информации между партнерами по общению, что
стимулирует их речевую активность и желание выяснить неизвестные факты. Обмен
информацией может быть односторонним или двусторонним. В первом случае один из
партнеров имеет доступ к определенной информации, которой не обладает второй.
Задача второго участника состоит в получении недостающей информации, чтобы
успешно завершить выполнение полученного задания. Во втором случае речевое
взаимодействие учащихся заключается в том, что оба участника игры имеют частичную
информацию, которую они должны объединить для решения общей проблемы [1, C.32].
Например: The Day Orders of Ann and Jane (Распорядок
дня Джейн и Энн)
В этой игре учащиеся задают и отвечают на вопросы о распорядке дня
двух девочек, пользуясь следующими карточками:
|
A card for Student A
|
Jane
|
Ann
|
|
A card for Student B
|
Jane
|
Ann
|
|
…gets up at … o’clock
|
7
|
|
|
…gets up at … o’clock
|
|
7:30
|
|
Afterwards she…
|
|
cleans her teeth
|
|
Afterwards she…
|
takes shower
|
|
|
At 8 o’clock she…
|
|
has her breakfast
|
|
At 8 o’clock she…
|
drinks coffee
|
|
|
At 8:30
|
…goes to school
|
|
|
At 8:30
|
|
…goes for a walk with her dog
|
|
She has lessons at school from…to…
|
from 8:55 to 13:10
|
|
|
She has lessons at school from…to…
|
|
from 10:20 to 14:35
|
|
She comes home at…
|
14:00
|
|
|
She comes home at…
|
|
15:15
|
|
Then she…
|
|
watches TV
|
|
Then she…
|
plays with her friends
|
|
|
When her parents come…
|
They have their dinner together
|
|
|
When her parents come…
|
|
They go to the café
|
|
…goes to bed at…
|
|
9 p.m.
|
|
…goes to bed at…
|
10:30 p.m.
|
|
3) Игры, предполагающие группирование или подбор подходящих
вариантов.
В этом случае каждый учащийся получает
одну часть информации и должен найти у партнера по общению недостающую. Данный
прием может быть использован при составлении предложений, рассказов, диалогов
из разрозненных реплик на основе заданных частей.
Например:
Jokers in the pack. (Шуточные карты)
Для проведения этой игры необходимо напечатать инициативные и
ответные реплики на отдельных карточках и раздать их учащимся.
Например:
|
1. Mum, will the pancakes be long?
|
A. It is swimming.
|
|
2. Which is faster, heat or cold?
|
В. No, dear, round.
|
|
3. What is fly doing in my soup?
|
С. Heat, because you can catch cold.
|
Задача участников игры - найти вторую реплику шутки и разыграть
ее. Можно дать дополнительное задание: определить самую остроумную шутку или
лучшую пару, инсценировавшую свою шутку [4, C.46].
4) Игры на поиск пары и координацию действий.
Каждый учащийся в группе имеет свою пару, о которой не
догадывается и которую должен найти, задавая другим участникам игры вопросы.
Например: Meet your partner. (Встреть друга)
Преподаватель предлагает участникам игры совершить путешествие в
определенное время, соблюдая заданные условия. Например:
You can go
|
to France
|
for a fortnight
|
|
to England
|
for a month
|
|
2) by air
|
4) in spring
|
|
by car
|
in summer
|
|
by train
|
in autumn
|
|
1) to Italy
|
3) for a week
|
Задача участников игры – найти себе спутника. С этой целью сначала
каждый выбирает подходящие ему условия, а затем подходит поочередно к участникам
игры, расспрашивая об их интересах и планах, и пытается убедить поехать с ним.
Игра может продолжаться до тех пор, пока большинство не найдут себе пару.
5) Интервью.
Цель данного приема - опросить как можно больше участников с тем,
чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы.
Проведению интервью предшествует составление вопросника в виде
таблицы, в которой фиксируются ответы.
Например:
|
Name
|
Favorite books?
|
Favorite activities?
|
|
Kate
|
books about animals
|
swimming
|
|
Olga
|
fairy tales
|
playing the piano
|
Задача – выяснить, что твои одноклассники любят читать и
заниматься в свободное время.
Чтобы максимально опросить своих одноклассников, следует
организовать игру в кругу. Участники образовывают внешний и внутренний круги,
находят себе пару и опрашивают друг друга. Затем учащиеся внешнего круга
переходят к следующему участнику по часовой стрелке. И так происходит до тех
пор, пока не будут опрошены все участники игры.
6) Ролевые игры.
Ситуация ролевого общения является стимулом к развитию спонтанной
речи, связанной с решением определенных проблем и коммуникативных задач.
Участники игры должны быть поставлены в такие условия, при которых необходимо
выяснить социальные, эмоциональные и познавательные стороны межличностных
отношений.
Для ролевой игры необходимо наличие единого сюжета,
соответствующего коммуникативной ситуации и ролевых отношений между участниками
общения. Когда ученик принимает роль, он играет самого себя или какого-либо
героя в специфической ситуации.
Например: Famous people. (Выдающиеся люди.)
Каждый ученик выбирает себе знаменитость, о которой может
рассказать от первого лица, не называя его фамилию. Остальные
задают ему
вопросы:
· Are you a man or a woman?
· What do you do?
· What is the colour of your hair?
Задача “знаменитости” - отвечать на вопросы несколько неконкретно,
чтобы его роль не так быстро разгадали. Если ученики догадываются, о ком идет
речь, они пишут фамилию на листочке и отдают учителю. Когда дано несколько
правильных ответов, учитель останавливает игру и называет фамилию ученика,
который первый дал правильный ответ [3, C.126]. Подведение итогов можно
провести в виде обсуждения следующих вопросов:
· Was it difficult for to guess?
· How did you guess the name so quickly?
Коммуникативные игры являются необходимыми
упражнениями при обучении иностранному языку, так как они приближают процесс
активизации лексико-грамматического материала к условиям реального общения.
Кроме того, данные упражнения способствуют повышению мотивации и активности
учащихся на уроках. А это значит, что ученики смогут овладеть новым средством
коммуникации, то есть приобрести навыки и умения общения с помощью изучаемого
языка.
Коммуникативная игра в отличие от обычных
тренировочных упражнений, позволяющих сосредоточиться на игровых формах,
концентрирует внимание учащихся на содержании, однако при этом обеспечивает
частую повторяемость языковых форм, тренируя все навыки и умения.
Коммуникативные
игры обладают высокой степенью наглядности, так как они дают участнику игры
возможность почувствовать язык как средство общения. Желание учащихся общаться
достигается путём создания учителем конкретных ситуаций, в которых язык
необходим. Коммуникативные игры обеспечивают разнообразие языковых тем, что
обусловлено ситуацией общения, повседневной жизнью.
Литература
1.
Курбатова, М. Ю. Игровые
приемы обучения английскому языку на начальном этапе / М. Ю. Курбатова // ИЯШ.
– 2006. – № 3. – С. 28 – 32.
2.
Пучкова, Ю. Я. Игры на уроках английского
языка – [Текст] / Ю. Я. Пучкова. – М.: АСТ, 2003. – С. 48 – 56.
3.
Фришман, И. Коммуникативные,
ситуационно – ролевые игры, конкурсы // Воспитательная работа в школе. – 2005.
– № 2. – С. 119 – 126.
4.
. Ханина, Е. Е., Солопова, А. В. Игровая форма
обучения / Е. Е. Ханина, А. В. Солопова // Открытая школа. – 2004. – № 5. – С.
63 – 66.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.