Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Другие методич. материалы / Статья на тему "Критерии инноваций в педагогике"

Статья на тему "Критерии инноваций в педагогике"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • ИЗО, МХК

Поделитесь материалом с коллегами:











Тема:

Критерии педагогических инноваций

























Содержание


Введение

4

1 Теоретические основы изучения критериев педагогических

инноваций


6

2 Особенности критериев педагогических инноваций

применительно к школьному изучению драмы


10

Заключение

15

Список использованных источников

16






























Введение


Сегодня перспективы развития многих школьных дисциплин закономерно связывают с внедрением инновационных технологий обучения, что обусловлено стремлением многих педагогов значительно интенсифицировать образовательный процесс, сделать его более эффективным и продуктивным. Поэтому в настоящее время все большее значение приобретает такая область знаний, как педагогическая инноватика. Это сфера науки, изучающая новые педагогические технологии, процессы развития школы, новую практику образования.

Как отмечает Н. Е. Мезенцева, определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации [7, с. 61].

Согласно определению Т. Дуды, «педагогическая инновация – это изменения, направленные на улучшение развития, воспитания и обучения школьников» [3]. «Инновационные процессы стали сегодня неотъемлемой частью общественного развития как главного требования времени», – справедливо подчеркивает ученый [3], безусловно, затронув школьные институты образования, в том числе и филологические дисциплины. В особенной степени сказанное актуально для такого проблемного поля литературного обучения современных школьников, как драма, что объясняется сложностью данного рода литературы, его синтетической основой, отсутствием четкого нарративного плана, сценичностью, конфликтностью и эмоциональностью, которые определяют развитие сюжетных линий, выходя за рамки крайне небогатого эмоционально-психологического опыта ученика, недостаточного уровня развития воображения, его способности к воссозданию зрительного плана драматического повествования. Все это указывает на важность внедрения различных инноваций в методику преподавания драмы. Между тем критерии педагогических инноваций применительно к школьному изучению драмы до сих пор предметом специального изучения не становились, хотя вопрос определения данных критериев изучен в отечественной педагогике полно и всесторонне. Сказанным обусловлен выбор темы и актуальность данной контрольной работы.

Цель контрольной работы – рассмотреть критерии педагогических инноваций применительно к школьному изучению драмы.

Методы работы: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; описательный; типологический; сравнительно-сопоставительный методы.

Материал исследования составили замечания педагогов В. А. Сластенина и И. Ф. Исаева по вопросу определения критериев педагогических инноваций, а также собственный методический опыт в школьном преподавании драмы в старших классах.

Структура контрольной работы. Исследование состоит из введения, двух глав (теоретического и прикладного характера), заключения и списка использованных источников, содержащего перечень научных работ по теме исследования.










1 Теоретические основы изучения критериев

педагогических инноваций


Формирование инновационной направленности современного обучения школьников предполагает учет определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения.

Принимая во внимание имеющийся опыт исследований в области педагогики, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств:

  1. новизна;

  2. оптимальность;

  3. высокая результативность;

  4. технологичность;

  5. возможность творческого применения инновации в массовом педагогическом опыте.

Данные критерии подробно описаны в работе В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева [10, с. 564-565]. Их классификация в настоящее время является общепринятой.

По мнению В. А. Сластёнина, И. Ф. Исаева, основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Исходя из этого, для педагога, желающего включиться в инновационный процесс важно определить, в чём состоит сущность нового, каков уровень и степень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым может не являться. Очевидно, на наш взгляд, необходимо подходить к включению учителей в инновационную деятельность с учётом добровольности, особенностей личностных и индивидуально-психологических характеристик. В своей работе Л. Г. Данилюк указывает на такие уровни новизны, как абсолютная, локально-абсолютная, условная и субъективная новизна [2].

Введение оптимальности в систему критериев эффективности педагогических инноваций означает затраты сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Разные учителя могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствуют об её оптимальности.

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Проверяется она с помощью контрольных срезов, сравнением уровня знаний по теме или разделу до и после применения инновационной технологии, а также путем сопоставления уровня знаний в группе учащихся, занимающихся по традиционной системе, с уровнем знаний в группе учащихся, работавших с использованием той или иной инновационной методики.

Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания. Ценность данного критерия – в обеспечении целостного понимания, восприятия и формирования личности.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте можно рассматривать как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности, если ценная педагогическая идея или технология остаются в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. Творческое применение инноваций в массовом педагогическом опыте подтверждается на начальном этапе в деятельности отдельных учителей и воспитателей, но после ее апробации и объективной оценки она может быть рекомендована к массовому внедрению.

Также необходимо подчеркнуть, что знание критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для проявления учителем многообразных возможностей в педагогическом творчестве, освоения профессионально-педагогической культуры от простого репродуцирования, введения в собственную педагогическую деятельность уже известных педагогическому сообществу знаний, технологий, концепций на индивидуально-логическом уровне до их эвристической, креативной разработки и внедрения. При этом самым существенным в процессе введения инноваций, по мнению Л. Г. Данилюк, является «осознание всеми членами педагогического коллектива необходимости их внедрения. Чёткое представление о содержании и критериях педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяет как учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Забвение инноваций, как и торопливость в их внедрении, может привести школу к тому, что рекомендованное чаще сверху нововведение по прошествии некоторого (непродолжительного) времени забудется или отменится приказом и распоряжением» [3]. Одной из основных причин подобной ситуации является отсутствие в школах инновационной среды – определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности учителей, в их слабой информированности по существу педагогических нововведений. Наличие же благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент сопротивления учителей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы в профессиональной деятельности. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к педагогическим инновациям.

Итак, основными критериями педагогических инноваций в отечественной науке считаются новизна, оптимальность использования, высокая результативность, технологичность и возможность творческого применения инновации в массовом педагогическом опыте, которые в конечном итоге определяют степень эффективности и, следовательно, целесообразности активного внедрения того или иного новшества в образовательно-воспитательный процесс в современной школе. Однако не меньшую роль в успешности применения инновационных технологий играет инновационная среда, сформированная или, к сожалению, не сформированная в том или ином образовательном учреждении; в последнем случае ее отсутствие может препятствовать эффективности использования той или иной технологии даже при высоких показателях по всем вышеуказанным критериям.

























2 Особенности критериев педагогических инноваций

применительно к школьному изучению драмы


Применение педагогических инноваций при изучении драмы, прежде всего в старших классах, – необходимо и методически обусловлено сложностью данного рода литературы, его синтетической природой, важной ролью зрительного плана, который учащимся приходится самостоятельно достраивать в своем воображении, особой значимостью эмоционального тона, являющегося в драматическом произведении основной движущей силой. Все это затрудняет чтение, понимание драмы и аналитическую работу по драматическому тексту, поэтому использования традиционных методов и приемов работы, доказавших свою результативность при знакомстве учеников с эпическими и лирическими текстами, здесь недостаточно.

В своей педагогической работе я нередко обращаюсь к следующим инновационным технологиям в области изучения драмы в старших классах:

1. Метод ситуационного обучения (кейс-метод), который предполагает не просто овладение знанием, а его выработку с одновременным получением определенных навыков. Разрабатываемая для реализации в учебном процессе модель конкретной ситуации предполагает актуализацию того комплекса знаний, который необходимо применить для ее успешного разрешения. Это активизирует заинтересованность учащихся в накоплении соответствующих знаний, поскольку отражает их востребованность. Кроме того, в процессе разрешения предлагаемой ситуации выявляются различные точки зрения на нее, что отражает многоплановость проблемы, в свою очередь соответствующую многомерности действительности. Плюралистичность высказываемых мнений способствует выработке критического взгляда на собственные представления, на позицию других участников, формирует культуру взаимодействия, признания правоты, превосходства или паритетности предлагаемых решений, одновременно развивает умение отстаивать свою точку зрения. При создании моделей конкретных ситуаций на основе прочитанного драматического текста (например, «Что бы Вы предприняли на месте Раневской – героини чеховского "Вишневого сада"?») задействуются разнообразные, порой взаимоисключающие точки зрения на личность автора, на значимость его творений, на вопросы авторства, на оценку идейно-художественного своеобразия произведений, широко используются, помимо художественных текстов и критических статей, воспоминания современников, письма, автобиографии, дневники и пр., что вносит в урок необходимую проблемность, стимулирующую активную познавательную, мыслительную деятельность школьников. В разработке подобных проблемных ситуаций используется возможность воссоздать контекст собственной деятельности через такую форму взаимодействия, как диалог. Организовать диалог можно в самых разнообразных вариантах, в том числе в форме круглого стола, брифинга, пресс-конференции, интервью, рекламной кампании, мониторинга общественного мнения, ПР-проектов, прогноза, диагноза, аукциона идей, контент-анализа, публичной речи, теледебатов и др. При этом важнейшим руководящим принципом становится принцип деятельностного подхода, предусматривающий проектирование в учебном процессе таких ситуаций, в которых учащийся выступает субъектом деятельности в реальных жизненных обстоятельствах, описанных в отечественной литературе или связанных с жизнью и творческим путем создателей художественных произведений.

2. Интерактивная форма преподавания предмета. По определению Е. А. Исаевой [2], интерактивное – это коммуникативно-диалогическое обучение, направленное на активизацию познавательной деятельности школьников. Диалогичность урока, обсуждение разных взглядов, сопоставление разных точек зрения, дискуссия и полемика ведут класс к более глубокому восприятию произведений, которое, всегда оставаясь личностным, все ближе и ближе приближается вместе с тем к постижению объективного смысла слова писателя. Главная задача изучения какого-либо художественного произведения в школе, в том числе и драматического, – это организация диалога автора и читателя на уроке литературы. На этом этапе учитель встречается с такими проблемами, как отсутствие у школьников заинтересованности в чтении программных драматических произведений на фоне общего падения культурного уровня общества и по причине специфики художественной организации этих произведений; фрагментарность восприятия художественного текста, пропуск важных моментов и деталей; трудности в понимании образности литературного текста; отсутствие соответствующего читательского опыта для установления ассоциативных связей, объективной оценки произведения; трудности в выявлении подтекста, авторской позиции относительно изображенного. В связи с этим во время организации этого этапа читательской деятельности приоритет отдается методу творческого чтения, который реализуется с помощью различных видов чтения.

Так, учитывая сравнительно большой объем драматических произведений и трудности их восприятия учащимися, одним из наиболее распространенных интерактивных приемов чтения в старших классах закономерно стал прием прерванного чтения. Этап восприятия произведения начинаем с осмысления названия произведения, предложив ученикам дать ответы на вопрос: «Как Вы думаете, о чем это произведение?». Далее на уроке читаются фрагменты произведения. Внимание учащихся обращаем на осмысление собственного читательского восприятия при помощи таких вопросов: «А теперь, как Вы думаете, о чем это произведение? Что случится далее? Почему Вы так думаете?» Школьники размышляют, аргументируют свое мнение, используя текст. После того, как произведение прочитано, ученики должны ответить на такие вопросы: «Заканчивается ли произведение так, как Вы того ожидали? Объясните свой ответ». Ответы школьников иллюстрируют разнообразие читательских рецепций, указывают на понимание идейно-художественного пафоса данного конкретного произведения. Следовательно, прерванное чтение активизирует читательскую рецепцию учеников, создавая тем самым необходимые условия для развития культуры восприятия художественных произведений.

3. Использование мультимедийных средств обучения в создании мультимедийных презентаций, мини-фильмов, рекламных роликов по прочитанному тексту, собственных сценариев и мини-спектаклей.

Оценим данные инновационные технологии с точки зрения критериев педагогических инноваций.

В плане новизны кейс-метод и интерактивная форма обучения как таковые являются весьма оригинальными. Они предложены и разработаны такими учеными, как М. А. Бондаренко [1] и Е. А. Исаева [4] и доработаны мною применительно к изучению драматических произведений, хотя элементы данных методов частично в традиционной системе обучения использовались и ранее. Также мною расширена область применения мультимедийных средств (рекламные ролики, спектакли), появилась же данная инновационная технология с внедрением в образовательный процесс различных мультимедиа. В целом на фоне использования традиционных методов и приемов все указанные инновационные технологии необычны и тем интересны ученикам.

Результативность применения данных инновационных технологий регулярно определяется посредством контрольных срезов (учащиеся демонстрируют средне-высокий уровень знаний по знанию теории драмы, а также умений и навыков анализировать драматический текст, тогда как ранее уровень можно было определить как средний), а также в ходе педагогического эксперимента в рамках написания кандидатской диссертации. Возможность измерения результативности и эффективности применения данных инноваций обусловливают их технологичность. Небольшие затраты материальных средств (доступность мультимедиа в условиях современной школы, интернета) и времени на подготовку работы с использованием данных инноваций свидетельствуют в пользу их оптимальности.

Имеются и широкие возможности творческого применения указанных инновационных технологий. Так, кейс-метод может послужить основой для постановки отдельных сцен драматического произведения на уроке, причем в вариативной (содержательно измененной учащимися) форме, а также возникновения дискуссии; на базе интерактивного обучения можно организовать круглый стол по наиболее дискуссионным вопросам произведения; различные мультимедийные разработки можно использовать в ученическом спектакле, а также создать на их основе фильм или спектакль по тексту.

Таким образом, все инновационные технологии, используемые мной при изучении драматургии в школе, в целом вполне соответствуют существующим критериям педагогических инноваций, однако их новизна все же относительна, в какой-то мере условна, но понимаемая прежде всего как необычность, нестандартность метода или приема на фоне традиционных способствуют повышению познавательного интереса учеников к учебному материалу и его удержанию на протяжении всего занятия.






















Заключение


В результате проведенного в рамках контрольной работы исследования мы пришли к следующим выводам.

Педагогическая инновация представляет собой изменения, направленные на улучшение развития, воспитания и обучения школьников.

В отечественной науке выделяют несколько критериев эффективности применения той или иной педагогической инновации, к которым относятся: новизна; оптимальность; высокая результативность; технологичность; возможность творческого применения инновации в массовом педагогическом опыте. Соблюдение данных критериев обязательно и при аналитическом рассмотрении инновационных технологий, применяемых при изучении драмы в школе, – наиболее сложного рода литературы ввиду его синкретичной природы и потому представляющего трудности для освоения учащимися, не имеющими ни достаточного эмоционально-психологического опыта, ни багажа знаний по сценическому воплощению драмы.

Среди инновационных технологий, применяемых мной при изучении драмы, прежде всего в классах старшего звена, можно назвать ситуационные обучение (кейс-метод), интерактивное обучение и создание мини-спектаклей и рекламных роликов с применением мультимедийных средств обучения. Данные технологии характеризуются новизной (которая заключается главным образом в их необычности, позволяющей повышать познавательный интерес учащихся к учебному материалу), хотя их элементы широко применялись и ранее; оптимальностью, т. е. достаточной простой в использовании, без особых затрат материальной базы и времени; высокой результативностью, что подтверждают экспериментальные данные, полученные мной в ходе исследовательской работы; технологичностью; возможностью творческого применения благодаря их креативности и ориентации на познавательную активность учеников. Все это свидетельствует об эффективности применяемых мной педагогических технологий в школьном изучении драмы.

Список использованных источников


  1. Бондаренко, М. А. Применение метода анализа ситуаций (кейс-метода) в преподавании русской литературы / М. А. Бондаренко // Современные образовательные технологии в изучении и преподавании русской литературы : [электронный ресурс] : http://meropr.ropryal.ru/liter2008/img/tom12.pdf.

  2. Данилюк, Л. Г. Критерии эффективности инноваций в процессе обучения и воспитания личности / Л. Г. Данилюк // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [электронный ресурс] : http://festival.1september.ru/articles/604683/

  3. Дуда, Т. Критерии инноваций / Т. Дуда // http://gisap.eu/ru/node/12352

  4. Исаева, Е. А. Инновационные подходы изучения и преподавания русской литературы в школах Украины / Е. А. Исаева // Современные образовательные технологии в изучении и преподавании русской литературы : [электронный ресурс] : http://meropr.ropryal.ru/liter2008/img/tom12.pdf.

  5. Исляева, М. Р. Современные образовательные технологии в изучении и преподавании русской литературы / М. Р. Исляева // Современные образовательные технологии в изучении и преподавании русской литературы : [электронный ресурс] : http://meropr.ropryal.ru/liter2008/img/tom12.pdf.

  6. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы / В. С. Лазарев // Сельская школа. – 2003. – № 3. – С. 4.

  7. Мезенцева, Н. Е. Использование инновационных технологий при обучении русскому языку и литературе / Н. Е. Мезенцева // Русская словесность. – 2007. – № 5. – С. 61-64.

  8. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая педагогическая энциклопедия / Е. С. Рапацевич. – Минск : Современное слово, 2005. – 565 с.

  9. Савельева, Г. С. «А как же вы в афишке пропустили грозу, ведь она тоже действующее лицо» : смысл названия пьесы Островского «Гроза» / Г. С. Савельева // Литература (приложение к газете «Первое сентября»). – 2005. – № 4. – С. 5-7.

  10. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 2007. – 576 с.

  11. Ставцева, Е. М. Мультимедийное сопровождение на уроках литературы / Е. М. Ставцева // Современные образовательные технологии в изучении и преподавании русской литературы : [электронный ресурс] : http://meropr.ropryal.ru/liter2008/img/tom12.pdf.

15




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Сегодня перспективы развития многих школьных дисциплин закономерно связывают с внедрением инновационных технологий обучения, что обусловлено стремлением многих педагогов значительно интенсифицировать образовательный процесс, сделать его более эффективным и продуктивным. Поэтому в настоящее время все большее значение приобретает такая область знаний, как педагогическая инноватика. Это сфера науки, изучающая новые педагогические технологии, процессы развития школы, новую практику образования.

Как отмечает Н. Е. Мезенцева, определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века                       Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации

Автор
Дата добавления 09.03.2015
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров511
Номер материала 432223
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх