«Оценка – источник радости и
потрясений»
Слепнева Е.Е.,
учитель начальных классов, Мало-Куналейская СОШ
1.Отражает ли отметка истинный
результат качества знаний учащегося?
2. Зависит ли отметка от
требований отдельно взятого педагога в отдельно взятой школе?
3.Можно ли измерить качество
обучения отметкой?
4.Как отражаются отметки,
полученные выпускником в школьном аттестате, на его дальнейшей жизни?
5.Есть ли альтернатива отметке, как
результату уровня обученности учащегося?
6.Что следует оценивать в
современной школе: уровень обученности или « умение учиться»?
7.Существует ли проблема личной
неприязненности учителя к отдельным учащимся?
8.Имеет ли место существование
«ложных» отметок, «богатых дядей», требующих хороших отметок для своих детей
Я думаю, вопросы ,изложенные выше,
волнуют сегодня не только учителей, но и родителей учащихся.
Попробую высказать свои мысли по
этому поводу. Мое отношение к данным проблемам самое непосредственное. Двадцать
пять лет проработала в школе учителем начальных классов. Имею четверых детей
(двое своих и двое приемных).Трое детей уже закончили школу и получили полное
среднее образование. Два сына закончили школу с серебряной медалью. Сама вот
уже 13 лет работаю по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина -
В.В.Давыдова. Проблемы эти актуальны и требуют обсуждения и какого-либо
решения. Конечно, мое мнение в корне расходится с традиционным мнением о роли
отметки в процессе обучения. Большинство родителей считают отметку результатом
качества знаний их ребенка, и когда я слышу высказывания родителей о том, что
его ребенок учится на одни пятерки, я только про себя улыбаюсь. Получить
хорошую отметку в школе для нынешних учеников не составляет особого труда.
«Выкатил» материал из интернета, вот тебе и пятерка. Но остается ли что-нибудь
в голове у этого ученика. Думаю, что с первых же дней обучения ребенка в школе
следует ориентировать его и его родителей не на получение хороших отметок в
дневнике, а на получение знаний . Ведь ни для кого не секрет, что многие дети
учатся сегодня «для мамы», «ради хороших отметок», нисколько не задумываясь о
том, что у него сегодня осталось в голове и где ему это может пригодиться в
жизни. Наша школа, являясь районным центром развивающего образования, приняла «
Положение о промежуточной системе оценивания на первом этапе начального
образования». Считаю, что проблема оценки в системе развивающего обучения в
какой-то степени была решена. Известно, что одним из условий успешности реализации
этой образовательной системы является именно безотметочное обучение.
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует
пятибальная форма отметки как форма количественного выражения результата
оценочной деятельности. Основным принципом безотметочного обучения является
приоритет самооценки. Самооценка предшествует оценке учителя. Уже с первых дней
пребывания детей в школе дети сами учатся оценивать свои знания. У нас есть
шкала или линеечка, где ребенок может оценить свою работу по правильности
выполнения, по красоте записи и т.д. Таким образом, постепенно у детей
формируется уровень адекватной самооценки. Основной функцией самооценки на
начальном этапе обучения является определение учеником своего
«знания-незнания».
В системе развивающего обучения
оценка отражает не уровень усвоения учеником знаний по предметам, а уровень
развития учащегося. Основными показателями развития учащихся являются:
-сформированность учебных действий
самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей
-учебно-познавательный интерес, как
основа умения учить себя самостоятельно
-самостоятельность суждений,
критичность по отношению к своим и чужим действиям
-способность к рефлексии как основы
теоретического мыщления.
-способность и склонность к
преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями
учебной задачи
Сегодня, как никогда ранее,
необходимо развивать способность учащихся самостоятельно ставить учебные цели,
искать пути их реализации, контролировать и оценивать свой достижения. А для
этого, как видим, отметки вовсе не нужны. Родителям своих детей я обычно
говорю, что первым вопросом к ребенку при возвращении его из школы должен быть
не «Какую отметку ты сегодня получил?», а «Что нового ты сегодня узнал и чему
научился в школе? Мы учимся не ради отметок, а ради знаний. И самое главное,
что ни дети, ни их родители не требуют никаких оценок в дневник.
Конечно, в нашей системе существует
контроль и оценка знаний и умений учащихся. Он заключается в выявлении индивидуальной
динамики качества усвоения ребенком предмета, но не допускает сравнения его с
другими детьми. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
-стартовые и итоговые работы
-тестовые диагностические работы
-текущие проверочные работы
- самостоятельные работы учащихся
-рефлексивные сочинения и
анкетирование учащихся, «портфель» учащегося
Не случайно в основу ФГОС нового
поколения положен системно- деятельностный подход, опирающийся на труды
известных психологов и педагогов –практиков Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина,
В.В.Давыдова. А приоритетной целью ФГОСа становится формирование УУД
(универсальных учебных действий).Овладение этими действиями и дает учащимся
возможность самостоятельного усвоения новых знаний, умений, компетентностей.
Другой вопрос, что система развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В.В.
Давыдова очень плохо приживается в школах нашей страны. Причин для этого
существует много, но это другой вопрос. Думаю, что нельзя измерить качество
обучения отметкой, ведь существует еще и разный уровень требований у разных
педагогов.Ни для кого не секрет, что требования педагогов в городских школах
гораздо выше, чем в сельских. Это во многом зависит и от общего уровня
развития городских и сельских детей, и от контингента детей и родителей в
городских и сельских щколах, и от материально-технической базы школ , а также
от многих других не зависящих от нас причин. Я знаю об этом не понаслышке.
Ребенку, переехавшему в городскую школу из нашей сельской школы, приходится
долго адаптироваться. Наш отличник часто в городе становится троечником.
Могу привести еще один пример из
своей практики. Сын моих знакомых закончил школу в 2012 году с серебряной медалью.
Казалось бы все хорошо. Он успешен в учебе, активист, спортсмен. Учеба дается
легко. Родители довольны и горды. Он поступает в один из лучших ВУЗов страны -
Томский политехнический университет. И вот начинаются проблемы. Студент
понимает, что его знания вовсе не соответствуют его отметкам в аттестате, они
тянут только на тройку. Для него это становится, конечно, серьезным
потрясением. Не каждый ребенок может в данной ситуации справиться с этим. Слава
богу, у него хватает сил изменить ситуацию (не без помощи родителей).
Приходится много работать, ведь проигрывать не в его правилах. Я, думаю здесь
причина не только в том, что педагоги не нагружали ученика в школе по его
способностям и возможностям, а еще и в том, что сам он учился не ради знаний,
а ради отметки. Как я уже говорила выше, с первых дней учебы в школе педагогам
необходимо ориентировать детей не на «отметку», а на знания. А требования
учителей к таким учащимся, я думаю, должны быть более высокие. Что касается
проблемы «богатых дядей», то ее у нас в селе не существует. Люди имеют примерно
равные материальные возможности и «купить отметки» ни у кого не возникает
потребности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.